議題式教學(xué)：推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐
——以道德與法治八下“公平正義的守護(hù)”教學(xué)為例

□ 福建省廈門市第五中學(xué) 徐玉玲

議題式教學(xué)作為一種以學(xué)生真實(shí)生活情境中探究性話題為主線，基于“議題+情境+活動(dòng)”的一種教學(xué)方式，已然成為推動(dòng)道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。然而，在當(dāng)下初中道德與法治學(xué)科議題式教學(xué)實(shí)踐中，仍存在著重活動(dòng)形式，輕思維深度；重形象化解釋，輕學(xué)理性闡釋等重表象輕本質(zhì)的問(wèn)題，影響著議題式教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，如何將議題式教學(xué)運(yùn)用于道德與法治課堂，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使“議題式”教學(xué)能真正引領(lǐng)學(xué)生向著知識(shí)、思維及思想的廣度與深度延展，豐盈道德與法治認(rèn)識(shí)，促進(jìn)高階思維生成，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，是當(dāng)下教師應(yīng)亟待探究和解決的重要課題之一。

下面結(jié)合道德與法治八下“公平正義的守護(hù)”的教學(xué)，探究在道德與法治課堂中運(yùn)用議題式教學(xué)推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，自然生成議題

深度學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，情緒的激發(fā)又與教學(xué)環(huán)境有關(guān)。教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供場(chǎng)景支持，也使議題生成做到自然而然。真正情境需要從三個(gè)方面入手：首先，與教學(xué)內(nèi)容高度一致。情境素材應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要有助于引入道法教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握道法課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，與學(xué)生認(rèn)知高度和諧。真實(shí)的教學(xué)情境應(yīng)善于從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活和時(shí)代中選擇情境素材，讓學(xué)生對(duì)道德與法治課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感；再次，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)講究立意。好的情境素材還需要教師不斷提高情境素材運(yùn)用立意，提高情境素材的刺激效果，讓學(xué)生對(duì)道法學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣。

依托教學(xué)情境生成的議題既要與情境保持高度和諧，又要具有可議性。如何使議題具有可議性，需要符合以下基本特征：符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。議題式教學(xué)運(yùn)用于道德與法治課堂教學(xué)的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。因此，議題的生成應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，要有助于突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)愿望。一是要具有正確的價(jià)值取向。議題應(yīng)具有明確的價(jià)值取向，要有助于突出道德與法治課程價(jià)值；二是緊扣教學(xué)主題。議題應(yīng)與道德與法治教學(xué)主題高度一致，要有助于突出本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)議題式學(xué)習(xí)把握道法課堂教學(xué)要點(diǎn)；三是要具有開(kāi)放性。議題的提煉還應(yīng)根據(jù)道法知識(shí)所在的體系，提煉開(kāi)放性議題。議題既要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，又要不局限于教材內(nèi)容。議題要能夠引導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活，從課堂走向課外。

“公平正義的守護(hù)”一課，提煉的議題是“如何守護(hù)公平與正義”。圍繞“公平”和“正義”兩個(gè)話題又形成兩個(gè)子話題，即“如何堅(jiān)守公平”和“如何守護(hù)正義”。最后，根據(jù)兩個(gè)話題，聚焦校園生活，分別形成以下子議題：校園中有哪些缺乏公平和破壞正義的現(xiàn)象？為什么要守護(hù)校園公平和正義？如何守護(hù)校園公平和正義？社會(huì)中又有哪些缺乏公平和破壞正義的現(xiàn)象？如何守護(hù)社會(huì)公平和正義？

這個(gè)環(huán)節(jié)借助學(xué)生感興趣的“3·15”晚會(huì)曝光名單作為情境素材，讓教學(xué)情境取材于現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來(lái)，較好地激發(fā)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)興趣，也為引入“守護(hù)公平正義”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效鋪墊。在引出教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步縮小話題，將教學(xué)內(nèi)容與校園中的公平與正義有機(jī)結(jié)合，讓議題獲得生成土壤。最后，從校園再向社會(huì)延展，引導(dǎo)學(xué)生聚焦社會(huì)公平和正義的守護(hù)，強(qiáng)化學(xué)生守護(hù)公平正義意識(shí)，更好地指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。

二、整合教材知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

有效、有序的課堂教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有機(jī)對(duì)接教材知識(shí)。教材知識(shí)不是碎片化的運(yùn)用，而是需要進(jìn)行有機(jī)的整合，根據(jù)道德與法治教材知識(shí)框架，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)流程，讓不同的教學(xué)流程和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)對(duì)接，確保道德與法治知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)尊重學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)及以興趣愛(ài)好等，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和方式，讓議題式教學(xué)有序、有效進(jìn)行。

“公平正義的守護(hù)”一課，教材知識(shí)框架非常清晰，圍繞“公平”和“正義”形成兩個(gè)基本的知識(shí)框架，“公平”和“正義”又包括“為什么”和“怎么樣”兩個(gè)基本知識(shí)體系，即引導(dǎo)學(xué)生把握“堅(jiān)守公平的價(jià)值”“守護(hù)正義的價(jià)值”“怎樣堅(jiān)守公平”“怎樣守護(hù)正義”四大基本知識(shí)點(diǎn)。在四大基本知識(shí)點(diǎn)中，教材又突出方法論，重點(diǎn)圍繞“怎樣堅(jiān)守公平”和“怎樣守護(hù)正義”。

首先，圍繞教材知識(shí)框架和預(yù)設(shè)的議題，課前教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，調(diào)查并了解校園存在的不公平和正義被破壞的現(xiàn)象，將種種現(xiàn)象羅列出來(lái)。接著，小組分析這些現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生哪些危害，從反面引導(dǎo)學(xué)生了解守護(hù)公平和正義的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，分析造成這些現(xiàn)象的原因有哪些；最后，結(jié)合教材內(nèi)容，小組討論可以采取哪些措施，守護(hù)校園公平和正義。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，模仿“校長(zhǎng)”角色，談?wù)劄槭裁匆刈o(hù)校園公平和正義，如何守護(hù)校園公平和正義；接著，從校園向社會(huì)延伸，理解守護(hù)社會(huì)公平和正義的價(jià)值，以及如何守護(hù)社會(huì)公平和正義；最后，從學(xué)生個(gè)人層面，思考作為學(xué)生如何為守護(hù)公平和正義盡自己的力量。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要借助學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展義務(wù)宣傳活動(dòng)。通過(guò)“公平正義守護(hù)者”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)，宣講守護(hù)公平正義的意義，以及向人們宣講守護(hù)公平和正義的做法，在全社會(huì)營(yíng)造“全民守護(hù)公平正義”的良好氛圍。

教師在整合教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)突破和學(xué)生議題式學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)教學(xué)資源整合。目前，課程教學(xué)資源主要包括傳統(tǒng)教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)資源。教師應(yīng)根據(jù)議題式教學(xué)需要靈活地選擇教學(xué)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行高度整合。

“公平正義的守護(hù)”一課，傳統(tǒng)教學(xué)資源主要包括校園內(nèi)學(xué)生身邊不公平、不公正以及維護(hù)公平、公正的案例資源。這些資源由于來(lái)自學(xué)生校園生活，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和教育意義，能夠有力地支持議題式學(xué)習(xí)；然而，這些教學(xué)資源具有相對(duì)的局限性，典型性不強(qiáng)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)共享的資源，引領(lǐng)學(xué)生從身邊向社會(huì)擴(kuò)展。重點(diǎn)選擇法治社會(huì)形態(tài)下，國(guó)家為了保障公民權(quán)利采取的一系列政策和措施。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展議題學(xué)習(xí)視野。通過(guò)黨和政府出臺(tái)的舉措，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)如何守護(hù)公平正義。學(xué)生借助國(guó)家層面的舉措具體到個(gè)人，從個(gè)人視角探索守護(hù)公平公正的方法和措施等。

通過(guò)整合傳統(tǒng)教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)資源，議題式課堂教學(xué)內(nèi)容不僅得到有效擴(kuò)展，也有助于深化學(xué)生道德與法治認(rèn)知。豐富的教學(xué)資源讓議題式教學(xué)獲得有力的支撐，課堂教學(xué)做到有理有據(jù)。

三、聚焦高階思維，搭建高質(zhì)問(wèn)題

議題式教學(xué)應(yīng)以思維為撬點(diǎn)，思維在議題式教學(xué)中要想發(fā)揮作用，則需要教師改變學(xué)生思維培養(yǎng)層級(jí)，根據(jù)初中生思維發(fā)展水平，聚焦高階思維。高階思維品質(zhì)發(fā)展又離不開(kāi)問(wèn)題載體，教師應(yīng)基于高階思維設(shè)計(jì)高質(zhì)問(wèn)題。高質(zhì)問(wèn)題應(yīng)兼具以下特征。

啟發(fā)性。高質(zhì)問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，問(wèn)題的提出要有助于學(xué)生打開(kāi)思維。尤其在學(xué)生思維遭到挫折、困頓時(shí)，問(wèn)題應(yīng)有助于引領(lǐng)學(xué)生走出困境，思維得以打開(kāi)，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境地；

延展性。延展性是指問(wèn)題要有助于道法教學(xué)的深度展開(kāi)，既要立足于教材內(nèi)容，又能夠引領(lǐng)學(xué)生突破教材束縛，讓道法教學(xué)從課堂向課外延展。問(wèn)題還應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思考，要有助于引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)生思維起到顯著的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)；

發(fā)展性。發(fā)展性問(wèn)題指向?qū)W生高階思維發(fā)展，問(wèn)題應(yīng)有助于引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象進(jìn)入本質(zhì)，逐步地剝離表象進(jìn)入文本的本質(zhì)；

層級(jí)性。是從問(wèn)題結(jié)構(gòu)分析，問(wèn)題之間要形成有機(jī)的結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生思維不斷走向深入。

以“守護(hù)校園公平”子議題為例，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈條：校園中存在哪些不公平現(xiàn)象？這些現(xiàn)象產(chǎn)生了哪些負(fù)面影響？這些現(xiàn)象形成的原因有哪些？結(jié)合教材內(nèi)容和自己的思考，想一想如何有效消除校園中這些不公平現(xiàn)象？作為新時(shí)代的學(xué)生，我們?nèi)绾卧谙@不公平現(xiàn)象和守護(hù)社會(huì)公平中發(fā)揮應(yīng)有作用？

上述問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)。問(wèn)題首先從學(xué)生校園生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園不公平現(xiàn)象，觸發(fā)學(xué)生思想情感共鳴；再?gòu)姆疵嫒胧?，啟發(fā)學(xué)生思考守護(hù)校園公平的價(jià)值；進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考造成這些現(xiàn)象的原因，為方法論進(jìn)行鋪墊；在學(xué)生辨析原因基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容尋找具體方法，并融入學(xué)生個(gè)性化思考；最后，從校園向社會(huì)延展，在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，引發(fā)深度思辨

道德與法治議題式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，保證議題式課堂教學(xué)的方向性。堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生打破狹隘的思想認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⒌赖屡c法治學(xué)科、教學(xué)與時(shí)代主流價(jià)值觀主動(dòng)對(duì)接。教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合道德與發(fā)展現(xiàn)象理解和體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)正確的價(jià)值引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生深度思辨，主動(dòng)肩負(fù)起社會(huì)價(jià)值觀引領(lǐng)作用，并以正確的價(jià)值觀指導(dǎo)生活和社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生全面理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提高對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感。

如創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，運(yùn)用“3·15”晚會(huì)曝光名單作為情境素材時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，避免課堂教學(xué)氣氛低下。教學(xué)操作層面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“3·15”晚會(huì)舉辦的初衷進(jìn)行辯議，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)舉辦“3·15”晚會(huì)的意圖是什么。通過(guò)辯議活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“3·15”晚會(huì)折射出國(guó)家和社會(huì)對(duì)公平正義的守護(hù)態(tài)度和決心。同時(shí)，教師應(yīng)警惕可能會(huì)出現(xiàn)的負(fù)面價(jià)值觀效應(yīng)，學(xué)生通過(guò)曝光的名單產(chǎn)生消費(fèi)危機(jī)感。結(jié)合學(xué)生辯議活動(dòng)，再引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從價(jià)值觀層面探究守護(hù)公平公正的必要性、重要性與策略性，學(xué)生才能結(jié)合社會(huì)生活，自覺(jué)成為公平公正的守護(hù)者，主動(dòng)肩負(fù)公民層面的責(zé)任。

深度思辨活動(dòng)組織設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)重視優(yōu)化活動(dòng)組織形式。通過(guò)多樣化活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與深度思辨的熱情。圍繞導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的思辨活動(dòng)，讓學(xué)生以記者和晚會(huì)導(dǎo)演身份，進(jìn)行采訪活動(dòng)。學(xué)生采訪可以采用小組活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)好采訪提綱并進(jìn)行角色扮演。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“3·15”晚會(huì)舉辦的初衷進(jìn)行深度思考。學(xué)生思辨的過(guò)程，就是折射學(xué)生價(jià)值觀的過(guò)程，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀研判和引領(lǐng)的過(guò)程。

五、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐

學(xué)科教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，與學(xué)生生活高度結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)生實(shí)踐力。因此，初中道德與法治教學(xué)中進(jìn)行議題式教學(xué)，需要教師基于學(xué)科教學(xué)的根本立場(chǎng)，將學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)關(guān)聯(lián)，更好地指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)需要根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，堅(jiān)持漸進(jìn)式設(shè)計(jì)原則，幫助學(xué)生逐步擴(kuò)展解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)域。

“公平正義的守護(hù)”一課，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)可以基于學(xué)生生活的兩大空間，從校園向社會(huì)逐步擴(kuò)展。校園場(chǎng)景，教師可以針對(duì)議題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用議題式學(xué)習(xí)成果，針對(duì)校園中不公平、不公正現(xiàn)象，提出切實(shí)可行的方案。結(jié)合學(xué)生提出的方案，組織學(xué)生在校園中開(kāi)展“守護(hù)公平正義”宣傳活動(dòng)。通過(guò)宣傳活動(dòng)，促進(jìn)議題式學(xué)習(xí)成果向?qū)W生實(shí)踐力轉(zhuǎn)變，也培養(yǎng)學(xué)生解決校園問(wèn)題的能力；在校園實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生走向社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間或者周末時(shí)間，開(kāi)展公益宣傳活動(dòng)。公益活動(dòng)圍繞議題式教學(xué)幾個(gè)議題成果，重點(diǎn)圍繞守護(hù)公平正義的價(jià)值、守護(hù)公平正義的做法，突出“個(gè)人層面”，強(qiáng)化公民在“守護(hù)公平正義”中的責(zé)任。同時(shí)，也可以圍繞制度保障和司法維護(hù)，向行政部門建言獻(xiàn)策。

總之，議題式教學(xué)應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以情境素材為依托，以學(xué)科內(nèi)容為支撐，引領(lǐng)學(xué)生聚焦“議題”深度思考、探究，在互動(dòng)交流、深度反思的“議學(xué)”活動(dòng)中發(fā)掘知識(shí)的意義、價(jià)值，在感性與理性的交融中豐盈道德與法治認(rèn)識(shí)，在深度思辨中發(fā)展高階思維，只有這樣才能真正詮釋議題式教學(xué)應(yīng)有之義，達(dá)成道德與法治課立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的自然生長(zhǎng)。