微課在小學語文教學中的應用與探究

張雯珺

（濱州市濱城區(qū)清怡小學，山東 濱州 256600）

微課突破了教學時間和空間的限制，符合小學生心理認知發(fā)展的需要，主題明確，在小學語文教學中應用微課，在提高教學有效性、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)、保證高效落實小學語文新課程標準等方面發(fā)揮著至關重要的作用。在實施素質教育的大背景下，微課已成為我國小學語文教學中不可缺少的一種手段。本文在對當前階段小學語文課堂教學存在的問題進行簡要分析的基礎上，闡述了微課在小學語文教學中的應用價值與應用原則，重點探討了微課在小學語文教學中的應用策略。

一、當前階段小學語文課堂教學存在的問題

隨著新一輪課程改革的實施，小學語文的課堂教學質量也隨之提高。然而，在實際教學中，由于傳統(tǒng)教學理念的制約，導致小學語文教學中存在許多問題。具體如下：

1．教育觀念落后

課堂教學觀念往往直接影響著教師的教學行為。但是，在新課改的背景下，一些小學語文教師仍然受到傳統(tǒng)的、滯后的教學觀念的束縛。具體而言，在實施小學語文教育時，仍以學生的語文成績?yōu)橹?，采取灌輸式教學方式。此外，許多語文教師在課堂活動中往往忽略學生的個體差異，采取“以點帶面”的教學方法。在制定教學方案時，往往忽視了學困生的學習需要。由于受此思想的限制，學生往往被動地接受知識，沒有足夠的時間去思考，也沒有足夠的精力去消化和理解這些知識，這樣就會使學生的學習興趣受到不良影響，甚至產(chǎn)生抗拒情緒[1]。此外，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，語文課堂往往陷入枯燥、緊張的氛圍，導致學生的學習呈現(xiàn)出明顯的分層，很難實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下的教學要求。

2．教學內容單一，教學方法陳舊

語文是一門既有工具性又有人文性的學科，與時代發(fā)展緊密相連，其內涵也在不斷發(fā)展，具有很強的開放性和包容性。在這樣的大環(huán)境下，教師在設計教學方案時，除了注重學生的語言知識外，還要對教學內容進行及時補充與更新，通過靈活多樣的教學方式，使小學生的整體語言能力得到全方位的提高。然而，目前的小學語文教材盡管經(jīng)過了數(shù)次修訂，但仍有滯后現(xiàn)象，而且在實施過程中，教師往往只關注教材，忽略了對新知識的補充與拓展。同時，由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，教師往往采取“一言堂”的方式，強行向學生灌輸語言知識。不但會影響到小學語文教學的成效，也會對提高小學生的綜合素質造成很大的障礙，使學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標很難實現(xiàn)[2]。

3．學生缺乏自主學習意識

在新課改的背景下，語文教師既要重視教學觀念和教學方法的優(yōu)化，又要注意激發(fā)學生的自主性，從而提高他們的自主學習能力。但是對于小學生來說，他們是一個特別的群體，因為他們的年齡還很小，心理發(fā)育還不夠成熟，而且他們的語言基礎知識和綜合能力都有限，學習缺乏自主性，很難適應課堂教學的需要。此外，在小學語文教學中，由于傳統(tǒng)教學理念、教學內容等因素的制約，使得語文課堂的吸引力不足，趣味性差，很難真正激發(fā)學生的學習興趣。

二、微課在小學語文教學中的應用價值

1．導學作用突出，幫助學生實現(xiàn)自主合作

自主合作是一種寶貴的學習素質，也是新課標為小學語文教學改革的一個新方向。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的引導是很重要的，即使學生有了自主探索的意愿，但實踐活動的機會卻很少，而且隨著時間的推移，學生對教師的依賴性也越來越大，這對他們的主動性和能動性的培養(yǎng)都是不利的。微課可以將學習目標劃分為不同的任務，教師可以利用微課的設計來指導學生理解學習的內容和目的，而具體的探究問題則主要是由學生自己來完成，這既是對學生個人需求的充分滿足，也有利于學生進行合作、自主的語文探究[3]。

2．微課與小學生的學習心理相適應，有利于激發(fā)學生的興趣

微課教學模式非常適合小學生的學習心理，能有效地激發(fā)他們的學習興趣。微課以重點知識為主，采用多種形式、豐富的圖畫和教具進行講解，既能滿足學生的求知欲，又能降低學生對教學內容的反感，激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們反復學習，在很短的時間內，讓他們對微課等創(chuàng)新教學方式產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)他們的自主學習能力，從而提高他們的能動性。由于小學語文教育面向的是小學生，他們的注意力不能持久，自我控制能力相對較差，而微課視頻內容豐富、時長短，有利于學生掌握知識，符合小學生的心理特征和學習需求，有利于提高學生的學習成績，推動小學語文教學的發(fā)展。

3．微課簡短，便于對重點知識的掌握

微課和很多傳統(tǒng)的授課方式不一樣，將重點知識點容納其中，再加上典型的例子，讓學生能夠深入理解這些知識。只需要3～5 分鐘的時間，就能把相關知識點都概括進來，這樣可以減少一些不必要的內容，提高學生的學習效率。同時，小學生因為專注力相對較差，微課時長短、內容集中的特點，也符合他們的學習特性，有助于提高學習效果。同時，微課還可以集中教授知識點，制作精美的微課，讓學生在課余時間內進行學習，這樣的集中講授強化了學生對基礎知識的掌握，對于線上課堂的實施也有很好的參考價值。

三、微課在小學語文教學中的應用原則

第一，堅持“以人為本”的教育理念。在小學語文微課的設計中，教師要堅持“以人為本”的教育理念，以學生為主體，從學生的身體和心理發(fā)展水平出發(fā)。在教學內容的選取上，要對學生的學情進行深入的剖析，明確學生的學習需求，根據(jù)學生的身心發(fā)展特征和需要，選擇適合學生學習的課程內容[4]。

第二，堅持微小、簡短的原則。“微”，即在教學內容、教學目標、教學流程等方面要遵循簡潔、短小的原則。（1）教學主題要體現(xiàn)“微”。根據(jù)深入挖掘的教學內容，決定一個教學的主題，讓學生在觀看之初就能明確主題。（2）教學目標和教學內容要做到“短小”而“精悍”，教師應根據(jù)教材的基本內容，對小學語文整體教學目標進行全面的分析，包括聽、說、讀、寫等，并適當分解知識點，從而制定符合小學生心理發(fā)展情況的教學主題及教學目標。但是，在一節(jié)微課中，教師要特別注意，要使知識技能目標更接近學生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，從而使課堂教學的效率最大化。（3）教學過程要“短”。教師要在“以人為本”的教育理念指導下，對課堂教學活動進行合理的簡化、語言的精簡、對學生學習活動的合理預設?？傊虒W設計中的主體、目標和過程都是教學設計中的重要環(huán)節(jié)，這些內容相互聯(lián)系、相互補充，不能將其分裂開而獨立地進行教學設計。

第三，充分體現(xiàn)語文的學科定位。即，教師在制定小學語文微課教學目標時，必須參照《義務教育語文課程標準》的整體目標和內容，通過對小學語文課程目標的全面充實，引導學生自我提升，提高語文素養(yǎng)，推廣研究性學習，使其與語文教學的人文性、工具性，充分符合語文學科特點。

四、微課在小學語文教學中的應用策略

1．利用微課進行預習，培養(yǎng)學生自主學習的積極性

預習在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，課堂預習不僅有利于提高語文教學效率，而且有利于培養(yǎng)學生的學習自主性，從而形成多元的語文教學模式。另外，利用微課預習也能讓課堂氣氛活躍起來，讓學習的主動權回歸到學生的手里，改變了過去的小學語文灌輸式教學模式。因此，新時代小學語文教學要充分發(fā)揮微課的作用，激發(fā)學生的預習主動性，提高學生的預習能力，引導學生利用微課展開有效的語文課堂，讓學生對課程的學習要領進行初步的了解，從而更順暢地吸納、掌握課程知識技能，發(fā)揮微課在小學語文教學中運用的有效性[5]。

一方面，教師在運用微課優(yōu)化語文預習環(huán)節(jié)的同時，也要根據(jù)預習的內容來確定預習的目的。在教學過程中，如果有大量的重點知識，教師可以把預習的總體目標分解、細化，減輕學生的預習壓力，提高學生對學習過程中重點知識的理解。通過這種方式，可以讓學生對語文知識的理解更加深入，同時也可以通過一系列的步驟，鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生探究語文知識的自覺意識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，真正體現(xiàn)出微課在語文教學中的實際作用。

另一方面，在引導學生進行自主預習的過程中，教師應當充分發(fā)揮微課互動的作用，在微課預習階段，教師為學生提供一個思維跳板和知識橋梁，通過微課的方式指導學生對自己的語文學習的方向進行自我探索，從而使他們能夠更好地掌握自己的預習方式和技能，增強他們的預習自主性和自覺性，提高學生的語言學習能力和思想動力，使其與語文教學目標相互融合、相互促進。

2．通過微課明確教學要點，降低學生的學習困難

由于年齡的限制，小學生的理解能力與接受能力相對較差。因此，要減輕小學生的知識學習困難，可以通過微課的方式，確定教學的重點，通過直觀的微課資源來解決語文知識的抽象問題，使學生能夠從生動直觀的微課資源中領悟到重點內容，從而使他們能夠更好地理解課堂上的知識與問題。但是，一些教師并沒有完全理解新課標的教育思想，依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，對重點、難點的教學采用了口頭講解，沒有提煉出關鍵的內容進行細致的組織，也沒有把抽象的知識轉化成具體的表達形式，使學生的學習困難無法得到有效的緩解，從而導致他們的學習成績并不理想[6]。

因此，為改善目前教學中存在的問題，有效地克服學生的恐懼心理，教師可以利用“微課”這種直觀、高效的教學方式來展現(xiàn)課堂上的重點和難點，首先總結出要解決的難點，然后再設計導學案，從學生的視角來設計問題，以問題為線索，讓教學內容變成學生要思考的問題。微課的設計要與導學案緊密相連，要嚴格把握課堂教學的重點和難點，堅持“精煉”和“簡潔”的設計原則，根據(jù)導學案中的問題，精心組織微課內容，使學生能夠深刻地感受到知識，從而突破教學難點。在實踐中，教師可以把教學重點當作一個主要的教學單元，通過對比文本和視頻，把課本上的抽象的知識轉換成直觀的圖像，然后在導學案的指導下完成。對于不明白的內容，學生可以在小組合作中進行溝通，如果小組合作沒有解決的問題，則可以進行更廣泛的溝通，從而可以有效地降低小學生的學習困難，為其解答學習疑惑。

3．充分發(fā)揮微課在課外拓展中的作用

教學資源越豐富，學生在課堂上所能學到的知識也就越多，從而達到更好的教學效果。因此，為了提升小學語文的教學效果，教師也可以通過微課視頻來展示更多的課外內容，從而實現(xiàn)語文知識在課堂之外的拓展，拓寬學生的學習空間。因此，在語文教學過程中，教師要根據(jù)教材的內容，合理地選取課外拓展資料，以激發(fā)學生對課外學習資源的濃厚興趣，積極開展對語文知識的探索，從而有效地拓寬學生的視野，提高課堂教學的效果。在實際教學中，教師要對學生的學習興趣和表達習慣進行充分地了解，再結合學生的學習興趣和學習需要，在課堂上運用課外資源，以增加教學活動的趣味性；同時，教師還可以把教學內容直接延伸到生活層面，用視頻來展示語文故事、素材等，激發(fā)學生的學習興趣[7]。

4．借助于微課視頻，助力學生的課堂復習

總結和復習是小學語文課的最后一步，也是小學語文教學中運用微課的最后一步。即，將微課運用于小學語文課堂，可以充分發(fā)揮其輔助課堂復習的作用，引導學生在微課中總結、回顧課堂所學。教學實踐證明，在課堂上進行有規(guī)律的復習，可以幫助學生理清思路，鞏固已學的內容。同時，教師應努力改變歸納式的指導方式，針對學生的需要和教學內容，制定出一套科學的復習計劃。從課內教學的觀點來看，教師要根據(jù)學生不同的特點，利用微課的方式，讓學生在課堂上復習所學到的知識，并能有條不紊地進行總結性提問。而從課外教學的觀點來看，不同的學生對知識的接受能力和對問題的理解程度不同，教師應根據(jù)教學中的重點和難點進行合理的設計，并將其制作成微課視頻進行復習，以便讓學生能夠反復地觀察、探究，從而實現(xiàn)知識的內化為目的[8]。

結語

總之，將微課教學引入小學語文課堂，不僅可以建構多元的語文教學模式，而且可以極大地提高小學語文教育的信息化水平，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在這一背景下，小學語文教師必須認識到微課教學的優(yōu)勢，將先進的教學思想融入到教學中，優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)微課與語文課程的相互適應，建構智慧語文課堂，體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，幫助學生突破語文學習的難點，使微課在小學語文教學中得到有效的應用。