工匠精神視域下高職學(xué)生勞動(dòng)教育策略探討

于 昕 葛 敏 李少波

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264100）

勞動(dòng)是一個(gè)人的立身之本，對(duì)于高職院校而言，它更是職業(yè)教育不可或缺的靈魂。高職院校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才的過(guò)程中，最終要靠勞動(dòng)來(lái)體現(xiàn)自身的人才培養(yǎng)成果。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)學(xué)生的親身勞動(dòng)，才能反映他們身上的職業(yè)榮譽(yù)感與職業(yè)技能發(fā)展水平。這就要求高職院校將勞動(dòng)教育放在重要的位置，注重通過(guò)多樣化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)態(tài)度，并且讓學(xué)生在熱愛(ài)勞動(dòng)、積極參與勞動(dòng)的過(guò)程中，潛移默化地形成精益求精的工匠精神。

一、勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵

勞動(dòng)教育是教育體系中比較重要的組成部分，強(qiáng)調(diào)了教師要通過(guò)勞動(dòng)教育，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)勞動(dòng)的積極情感，主動(dòng)參與到各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，從而成為能夠創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)人民[1]。

在職業(yè)教育中，勞動(dòng)教育愈發(fā)受到重視，教師需將教育工作與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到勞動(dòng)過(guò)程中，解決生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種問(wèn)題，提高生產(chǎn)勞動(dòng)的科學(xué)水平。因此，未來(lái)職校生在走進(jìn)社會(huì)之后，若是缺乏這一勞動(dòng)技能、勞動(dòng)能力，則難以滿足各行各業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)技能型人才提出的要求?？茖W(xué)與教育都是離不開(kāi)生產(chǎn)勞動(dòng)的，若是教師不能將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，則難以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

在這一背景下，高職院校應(yīng)有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與到各種生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生接受各種形式的勞動(dòng)教育，使其在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，要同時(shí)樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，從實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中磨煉自己的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用技能，提高自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、工匠精神與勞動(dòng)教育之間的聯(lián)系

工匠精神通常是指工匠在工作中務(wù)實(shí)肯干、持之以恒、精雕細(xì)琢的敬業(yè)精神，它成為人們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中的精神指向標(biāo)，越來(lái)越多的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的教育工作中，注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生在以后的職業(yè)生活中能夠熱愛(ài)自己的崗位，不斷地追求完美，成為一個(gè)有“匠心”的人。而在高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，更是注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。這是因?yàn)閯趧?dòng)教育與工匠精神之間存在著密不可分的聯(lián)系，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1．工匠精神是可貴的勞動(dòng)美德品質(zhì)

人類社會(huì)現(xiàn)有的各種物質(zhì)財(cái)富都是人們通過(guò)勞動(dòng)獲得的，這些勞動(dòng)者躬身實(shí)踐，在不斷勞動(dòng)的過(guò)程中淬煉了自己的技藝，讓個(gè)人的技藝變得越來(lái)越精湛。因此，勞動(dòng)者可以從中形成堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞以及精益求精等可貴的勞動(dòng)品質(zhì)[2]。從這方面來(lái)看，勞動(dòng)者的工匠精神與他們的實(shí)際勞動(dòng)脫離不了關(guān)系，工匠精神更是人們勞動(dòng)品質(zhì)的有機(jī)組成部分。因此，一個(gè)人要形成工匠精神，就需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)，并在勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)自己的作品精雕細(xì)琢。

2．工匠精神是一種勤于勞動(dòng)的表現(xiàn)

人們雖然能夠在勞動(dòng)中獲得物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，但是也有不少人缺乏勞動(dòng)意識(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐能力薄弱，或者缺乏正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，表現(xiàn)為“不想勞動(dòng)”、“不會(huì)勞動(dòng)”、“不珍惜勞動(dòng)成果”等幾個(gè)特點(diǎn)。而具有工匠精神的人必然是熱愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的勞動(dòng)者，這意味著具備工匠精神的勞動(dòng)者與普通的勞動(dòng)者存在明顯的區(qū)別。教師只有將工匠精神與勞動(dòng)教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正合格的勞動(dòng)者，讓學(xué)生在以后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)生活中，真正通過(guò)自己的勞動(dòng)，不斷創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

3．工匠精神是勞動(dòng)精神的個(gè)性特征

人們?cè)陂L(zhǎng)期參與勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，普遍都可以形成良好的勞動(dòng)精神。因此，勞動(dòng)精神是勞動(dòng)者的一種共性特征。而工匠精神是少數(shù)勞動(dòng)者經(jīng)過(guò)自己的努力，磨煉出來(lái)的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)精神。具備工匠精神的勞動(dòng)者屬于優(yōu)秀的勞動(dòng)者，他們一般能夠在自己從事的行業(yè)中獲得一定的成就。從這一點(diǎn)來(lái)看，工匠精神是優(yōu)秀勞動(dòng)者的個(gè)性特征，他們不甘于平庸，追求精益求精。高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，其目的并不只是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，更重要的是讓學(xué)生形成工匠精神，讓學(xué)生不僅是合格的勞動(dòng)者，更是優(yōu)秀的勞動(dòng)者。

三、工匠精神視域下高職勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

1．將勞動(dòng)教育與高職專業(yè)課程結(jié)合

將專業(yè)課程與勞動(dòng)教育有機(jī)融合，是高職院校提高勞動(dòng)教育實(shí)效的重要手段。專業(yè)課程教學(xué)是高職教育的核心教育內(nèi)容，以專業(yè)課程為載體開(kāi)展勞動(dòng)教育，可以讓學(xué)生從專業(yè)發(fā)展的角度，有效理解工匠精神的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自身勞動(dòng)知識(shí)與技能的重要性。教師在設(shè)計(jì)專業(yè)課程的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、干一行精一行的敬業(yè)精神等重要?jiǎng)趧?dòng)品質(zhì)在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的價(jià)值[3]。

以《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理事務(wù)》這一專業(yè)課程為例，教師可將勞動(dòng)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中。教師可引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專業(yè)課程的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)自主研究，并自主設(shè)計(jì)模擬勞動(dòng)場(chǎng)景，在模擬勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，有效掌握這一專業(yè)課程的核心知識(shí)點(diǎn)，并從中磨煉自己的勞動(dòng)知識(shí)與技能。這一專業(yè)課程蘊(yùn)含了七個(gè)項(xiàng)目，包括采購(gòu)項(xiàng)目、收貨驗(yàn)收項(xiàng)目、儲(chǔ)存養(yǎng)護(hù)項(xiàng)目、銷售項(xiàng)目、出庫(kù)項(xiàng)目、運(yùn)輸與配送項(xiàng)目、售后項(xiàng)目。

教師可根據(jù)具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入合適的勞動(dòng)教育內(nèi)容。比如，在藥品儲(chǔ)存養(yǎng)護(hù)項(xiàng)目中，為了培養(yǎng)學(xué)生以工匠精神為核心的勞動(dòng)精神，教師可設(shè)置以下幾個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）明確藥品存儲(chǔ)與養(yǎng)護(hù)的對(duì)象、范圍；（2）對(duì)儲(chǔ)存藥品質(zhì)量變異規(guī)律展開(kāi)自主研究，制定預(yù)防與應(yīng)對(duì)措施；（3）深入研究藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)的新型科學(xué)技術(shù)，保證藥品的質(zhì)量及其數(shù)量。

在這幾個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可自主提出一些問(wèn)題，如：“在精益求精理念下，我們應(yīng)對(duì)藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)人員提出哪些要求，為藥品質(zhì)量管理與驗(yàn)收工作提供保障？在精益求精理念下，我們應(yīng)該對(duì)藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)的設(shè)施、設(shè)備提出哪些要求？如何在社會(huì)化精細(xì)分工的前提下，劃分藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)的職責(zé)及其工作內(nèi)容？針對(duì)重點(diǎn)養(yǎng)護(hù)的藥品品種，我們應(yīng)該從哪些方面入手，細(xì)致做好重點(diǎn)養(yǎng)護(hù)工作？若藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)不當(dāng)，出現(xiàn)了藥品質(zhì)量下降的問(wèn)題，那么是否還可以繼續(xù)使用這些藥品？如果有些藥品已經(jīng)過(guò)了有效期，那么這樣的藥品是否還能被投入使用？”

這些問(wèn)題都能夠考查學(xué)生是否具備工匠精神，能否在藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)的工作中做到精益求精。教師可模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生參與模擬活動(dòng)，演示藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)的各個(gè)工作要點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可鍛煉藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)的職業(yè)勞動(dòng)技能。同時(shí)，學(xué)生可以嘗試分析上述問(wèn)題，從工匠精神的角度來(lái)展開(kāi)思考，提出解決上述問(wèn)題的最佳策略。

與傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式相比，這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)保障了學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)空間，還注重讓學(xué)生參與模擬情景活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)技能，讓學(xué)生深入探究這一職業(yè)崗位的員工應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、應(yīng)具備的勞動(dòng)精神與工匠精神。這有利于提高專業(yè)課程與勞動(dòng)教育的總體教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生具體地理解工匠精神的內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神這一勞動(dòng)品質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．在校企合作模式下開(kāi)展勞動(dòng)教育

加強(qiáng)勞動(dòng)教育是當(dāng)前高職院校要重點(diǎn)完成的教育任務(wù)。目前高職院校開(kāi)展的勞動(dòng)教育活動(dòng)一般包括了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐課程，其中實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)在高職教育中占有較大的比重，教師不僅要推進(jìn)原有的勞動(dòng)實(shí)踐課程教學(xué)，還要在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教育活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育，拓展勞動(dòng)教育的發(fā)展空間，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與職業(yè)生活相關(guān)的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神[4]。

校企合作理念是當(dāng)前高職院校重點(diǎn)推行的教育理念，目前教師愈發(fā)注重與合作企業(yè)共同開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)環(huán)境下接受職業(yè)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的工匠精神。在實(shí)訓(xùn)課程中，教師先可安排學(xué)生參觀合作企業(yè)的生產(chǎn)一線陣地，了解企業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程，然后讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地模擬企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，親身感受企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)與誕生過(guò)程，體會(huì)企業(yè)是如何一步步追求產(chǎn)品的完美，一次次研發(fā)出更高品質(zhì)的產(chǎn)品的。學(xué)生可根據(jù)自己的參觀感悟、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，自主參與到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等操作過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)自己的勞動(dòng)精神與工匠精神。

在實(shí)習(xí)課程中，學(xué)生可真正走進(jìn)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)環(huán)境，成為企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中的一名實(shí)習(xí)員工，親身參與企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生可以在師傅的手把手教導(dǎo)下，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程與技術(shù)要求。在這個(gè)過(guò)程中，師傅會(huì)通過(guò)言傳身教的方式，向?qū)W生傳遞工匠精神的企業(yè)文化內(nèi)涵。學(xué)生則需在接受師傅的指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)師傅身上的勞動(dòng)精神和工匠精神。為了達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需認(rèn)真觀察師傅在生產(chǎn)產(chǎn)品時(shí)的工作態(tài)度，觀察師傅是如何把控產(chǎn)品生產(chǎn)細(xì)節(jié)的，了解師傅是如何不斷追求產(chǎn)品的完美的。在師傅的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)如何生產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品，努力成為一名獨(dú)具匠心的優(yōu)秀勞動(dòng)者。

因此，在實(shí)習(xí)課程的真實(shí)情景中，學(xué)生可在師傅傳授技能的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他們身上的勞動(dòng)精神與工匠精神。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了師傅傳授的技能之后，可在磨煉這些職業(yè)勞動(dòng)技能的過(guò)程中，不斷地提高自己的勞動(dòng)能力，并逐漸增強(qiáng)自己的工匠精神。

3．在學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)上加強(qiáng)勞動(dòng)教育

高職院校應(yīng)注重打造不同的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)。首先，高職院?？梢约訌?qiáng)勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)技能，逐漸樹(shù)立起良好的勞動(dòng)觀念?！扒诠ぁ边@兩個(gè)字彰顯了高職院校開(kāi)展這些實(shí)踐活動(dòng)的教育目的：讓學(xué)生勤于勞動(dòng)、勤于工作。而這一勤勞的工作態(tài)度是學(xué)生形成工匠精神的基礎(chǔ)條件之一，學(xué)校應(yīng)該積極地組織學(xué)生投身到勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中。

其次，高職院校可組織學(xué)生參與到不同的社團(tuán)活動(dòng)中，將勞動(dòng)教育融于社團(tuán)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。例如，學(xué)生參與音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，需專注于磨煉自己的音樂(lè)特長(zhǎng)，不斷追求音樂(lè)表演的完美。學(xué)生可從舞蹈動(dòng)作、演奏技巧、演奏情感等不同方面入手，做到精雕細(xì)琢，精益求精。在這一社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生可通過(guò)音樂(lè)演奏訓(xùn)練創(chuàng)造自己的勞動(dòng)價(jià)值，還能在不斷磨煉音樂(lè)演奏技能的過(guò)程中，形成工匠精神。

最后，高職院?？晒膭?lì)學(xué)生積極參與職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。在職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的準(zhǔn)備期間，學(xué)生可以向該行業(yè)的佼佼者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們身上的勞模精神與精益求精的理念[5]。學(xué)生在準(zhǔn)備職業(yè)技能競(jìng)賽作品時(shí)，要始終做到堅(jiān)韌不拔，耐心細(xì)致地完善自己的設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方式，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的合理性。一旦發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，則可立即制定優(yōu)化對(duì)策，不斷完善這一設(shè)計(jì)方案，確保自己能夠在競(jìng)賽舞臺(tái)上展現(xiàn)自己最優(yōu)的作品。

在職業(yè)技能競(jìng)賽中，學(xué)生需要經(jīng)歷幾輪比賽的選拔。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要發(fā)揮自己的勞動(dòng)精神，付出更多的努力，呈現(xiàn)更優(yōu)秀的作品。比如，在中藥調(diào)劑技能競(jìng)賽中，每一輪比賽對(duì)學(xué)生的中藥調(diào)劑技能提出的要求都不一樣。在第一輪比賽中，學(xué)生可在十分鐘之內(nèi)調(diào)配兩劑處方，每劑處方蘊(yùn)含6 味中藥，單味藥劑量的誤差需控制在5%范圍內(nèi)。在第二輪比賽中，學(xué)生就需要在第一輪比賽標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)上提高要求，比如學(xué)生需在十二分鐘內(nèi)調(diào)配3 劑處方，其他要求不變。在之后的比賽中，參賽者都需要面臨更高的技能要求，完成競(jìng)賽任務(wù)。

在職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生不僅可以逐層鍛煉自己的職業(yè)勞動(dòng)技能，還能形成一絲不茍、耐心細(xì)致、堅(jiān)持不懈、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精等方面的良好勞動(dòng)精神品質(zhì)。因此，學(xué)生無(wú)疑從職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)中取得了不少的收獲。在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)帶著更大的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)各種職業(yè)勞動(dòng)技能，不斷地專注于提高自己的職業(yè)能力，努力成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的“匠人”，讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生活中，可以弘揚(yáng)自己的工匠精神和勞動(dòng)精神，為企業(yè)和社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，則需在以能力為本位的教育理念下，注重全面培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能的實(shí)用性，教師應(yīng)注重加強(qiáng)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生親自動(dòng)手，參與實(shí)踐活動(dòng)，獲得豐富的職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中樹(shù)立起工匠精神，不斷精進(jìn)自己的職業(yè)技能。因此，高職院校的勞動(dòng)教育與工匠精神的培育、技能型人才培養(yǎng)教育之間并不沖突，它們相互間的聯(lián)系非常緊密。教師應(yīng)始終將工匠精神這一教育主線貫穿在勞動(dòng)教育中，努力培養(yǎng)出符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。