“三全育人”在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施探索

王 琳 劉清俊 劉 鵬

（廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510320）

中共中央、國(guó)務(wù)院對(duì)高校新形勢(shì)下的德育工作《意見》明確指出：高校要把立德樹人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，把德育工作貫穿教育教學(xué)全過程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。提高站位，以知促行，切實(shí)做好“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作。強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)，以行踐知，深入推動(dòng)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作見常態(tài)出實(shí)效[1]。

“三全育人”的理念是在高校德育工作的指導(dǎo)意見中提出，但它不僅僅適用于高校，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校而言，也同樣具有指導(dǎo)性且勢(shì)在必行。把“三全育人”貫徹到課程教學(xué)中去，是培育全面發(fā)展的人才的有效途徑，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路。筆者通過研究“三全育人”的相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，希望在中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中做一些積極探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為更好地提升教學(xué)效果提供借鑒。

一、對(duì)照“三全育人”的標(biāo)準(zhǔn)和文件精神，我們首先梳理了一下在目前課程教學(xué)中存在的問題，具體如下

1．重視技能訓(xùn)練，忽視素養(yǎng)的培育

技能是職教學(xué)生安身之本，素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展之基。職業(yè)技能在學(xué)生就業(yè)工作發(fā)揮舉足輕重的作用，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，生活是否幸福，工作是否順利，更多與進(jìn)取精神、敬業(yè)精神、積極向上的生活態(tài)度等個(gè)人素質(zhì)緊密相連[2]。

學(xué)校在人培方案編訂、課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編寫、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時(shí)側(cè)重于技能教育，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育重視不夠甚至有所忽略。三年下來，學(xué)生的技能實(shí)操基本都過關(guān)甚至很好，但職場(chǎng)工作中特別重要的素養(yǎng)比較欠缺，包括工作習(xí)慣、職業(yè)操守、責(zé)任心、合作精神等等?，F(xiàn)代職場(chǎng)工作，項(xiàng)目龐大且復(fù)雜，一個(gè)人一般無法完成，通常需要幾個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)去分工協(xié)作。是否能與團(tuán)隊(duì)成員很好地溝通交流、協(xié)同合作，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。良好的溝通協(xié)調(diào)直接決定了項(xiàng)目是否能夠預(yù)期順利完成，也決定了個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的地位。也有部分學(xué)生對(duì)敬業(yè)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致認(rèn)識(shí)不夠，到了實(shí)習(xí)崗位，認(rèn)為工作枯燥簡(jiǎn)單，工作環(huán)境不夠優(yōu)越，對(duì)待工作沒有責(zé)任心，甚至對(duì)工作產(chǎn)生厭煩情緒。這些問題的產(chǎn)生，與職業(yè)素養(yǎng)教育缺失、缺位是有很大的關(guān)系[3]。

2．重視學(xué)業(yè)成果，忽視學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督

職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，有升學(xué)的壓力和需求，因此在學(xué)業(yè)考核中不以分?jǐn)?shù)作為主要的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，而是以技能掌握程度作為考核的主要關(guān)注點(diǎn)?？己艘云綍r(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)總評(píng)、紀(jì)律總評(píng)、學(xué)期期末考試總評(píng)（筆試或者實(shí)操）幾個(gè)部分組成，不以分?jǐn)?shù)和升學(xué)為導(dǎo)向，從一定程度上注意學(xué)習(xí)過程。但是在評(píng)價(jià)考核中，也存在一些問題。

一是考核的指標(biāo)不完善。比如日常的課堂學(xué)習(xí)，除了紀(jì)律要求和個(gè)別老師設(shè)置課堂加分外，沒有其他的考核的需求，最終老師只能給出學(xué)期印象分。印象分不能說沒有意義，但是不夠精準(zhǔn)，也無法回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑。

二是督促學(xué)生向上向善的常態(tài)化機(jī)制沒有形成。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，或者學(xué)習(xí)作業(yè)完成度不高，應(yīng)該有相應(yīng)的措施去督促學(xué)生改正，向上向善，但目前是缺乏的。

三是過程評(píng)價(jià)監(jiān)督非動(dòng)態(tài)個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，個(gè)性不同，擅長(zhǎng)的技能不同，狀態(tài)和進(jìn)步程度也不同，因此對(duì)不同學(xué)生應(yīng)該在共性要求的前提下進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)時(shí)跟蹤、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、即時(shí)督促。

四是考核評(píng)價(jià)側(cè)重于課內(nèi)，缺失對(duì)課堂以外的考核和督促。比如課前的預(yù)習(xí)，與課程教學(xué)有關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，課后的拓展練習(xí)，課余的企業(yè)實(shí)踐等等沒有納入課程的考核范圍。當(dāng)然，這種考核相對(duì)會(huì)比較復(fù)雜，操作比較難，但有一定的導(dǎo)向作用，可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外知行合一。

3．重視任教課程，忽視課程之間關(guān)聯(lián)性

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育沿襲高等教育的學(xué)科知識(shí)型課程體系，課程按照專業(yè)進(jìn)行劃分。各專業(yè)、課程以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為己任，具有相對(duì)的獨(dú)立性，天然地形成了課程之間的隔閡。課程體系的特點(diǎn)也影響了教師之間的交流與融合，專業(yè)教師之間、專業(yè)教師與文化基礎(chǔ)課教師之間、文化基礎(chǔ)課教師之間缺乏經(jīng)常性的交流與分享，大家都是根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知進(jìn)行課程教學(xué)，缺乏體系性和關(guān)聯(lián)性，而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才需要全面和完整的知識(shí)和技能體系。

比如信息技術(shù)（基礎(chǔ)模塊）需要了解信息技術(shù)技術(shù)的發(fā)展歷程，其實(shí)我們也可以把人類的發(fā)展歷程講一講。信息技術(shù)技術(shù)的發(fā)展是人類發(fā)展歷程的一個(gè)部分。通過對(duì)人類發(fā)展歷程的了解，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)技術(shù)發(fā)展背后更加內(nèi)在的深刻歷史根源、規(guī)律，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人類發(fā)展，人類與技術(shù)關(guān)系，技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)人與自然的熱愛，對(duì)歷史和文化的尊重，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的愛好。再比如在學(xué)習(xí)圖像視頻編輯時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把藝術(shù)欣賞與信息技術(shù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)美、保存美、創(chuàng)造美。既能夠提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，也可以喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，享受美，增添美的情操。

二、找到問題，解決問題

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，與教師進(jìn)行交流，深入了解問題背后的根源，筆者以“三全育人”理念為指引，在信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索，總體上取得了一定的成效。具體的做法如下。

1．全員參與，群策群力

一是系部統(tǒng)籌，頂層設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，課程設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂需要基礎(chǔ)系部與專業(yè)系部進(jìn)行統(tǒng)籌，從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，為后續(xù)的一系列安排和工作打好基礎(chǔ)，列好提綱。我們基礎(chǔ)教學(xué)系部與專業(yè)系部主任、教科研組長(zhǎng)一起多次研討，基礎(chǔ)系部根據(jù)國(guó)家政策把對(duì)立德樹人的要求、職業(yè)素養(yǎng)的要求、文化素養(yǎng)培育的要求提出來，專業(yè)系部把行業(yè)和技術(shù)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能的要求、職業(yè)素養(yǎng)的要求、人才發(fā)展的要求提出來，進(jìn)行相互的融合。人才培養(yǎng)以技能目標(biāo)為基，素養(yǎng)目標(biāo)為綱；課程設(shè)置以專業(yè)技能為體，素養(yǎng)習(xí)慣為神；課程標(biāo)準(zhǔn)以技能訓(xùn)練為點(diǎn)，以素養(yǎng)培育為面。綱目并舉，體神結(jié)合，德技并重，從源頭上為課程教學(xué)一體化，系統(tǒng)化，科學(xué)化開辟了道路。

二是組間交流，融合創(chuàng)新。頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建了課程教學(xué)的藍(lán)圖，組間交流就是精細(xì)布局。教科研組之間建立常規(guī)的交流機(jī)制，通過相互聽課，座談，一起到企業(yè)調(diào)研等多種方式促進(jìn)專業(yè)課程教師與基礎(chǔ)課程教師之間的了解。信息技術(shù)基礎(chǔ)課老師根據(jù)自己上課專業(yè)的不同，每個(gè)學(xué)期與專業(yè)教學(xué)組老師進(jìn)行不少于2 次的交流活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是統(tǒng)一組織，也可以老師之間自由合作。通過交流了解，教科研組之間把相互交流的過程性材料，結(jié)果性報(bào)告收集起來，把一些非常有見解的想法提煉匯總，對(duì)課程教學(xué)就可以形成很好的指導(dǎo)性文件，而且可以根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。

三是教師研學(xué)，提升水平?！叭獭备母?，教師是關(guān)鍵。在課程教學(xué)改革中，教師一直是起著主導(dǎo)性作用的關(guān)鍵少數(shù)，教師教育教學(xué)科研能力是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。提升教師能力水平，就成為改革攻堅(jiān)的主要方向。作為信息技術(shù)基礎(chǔ)課教師，不僅僅要了解目前信息技術(shù)科技前沿的發(fā)展，包括元宇宙、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等，也需要了解其他科技的發(fā)展，人文社科的發(fā)展。比如考古學(xué)對(duì)人類了解過去的歷史，看清未來的趨勢(shì)有著非常重要的意義，但是現(xiàn)代科技特別是信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)考古學(xué)有著極大的推動(dòng)作用。3D 技術(shù)、遙感測(cè)繪技術(shù)、云展播技術(shù)等等，大大促進(jìn)了考古的發(fā)現(xiàn)和傳播。學(xué)校通過安排教師參加各類培訓(xùn)、競(jìng)賽、外出參觀學(xué)習(xí)等多種方式引導(dǎo)教師們刷新認(rèn)知，革新觀念，篤行新方式，確保教師們能夠自覺、自主實(shí)施教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。

2．全程畫像，考核督促

利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，形成報(bào)告，精準(zhǔn)畫像，對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，生疏技能點(diǎn)，拉垮素養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教育，形成教育教學(xué)的閉環(huán)。

一是課前有任務(wù)。信息技術(shù)課程是實(shí)操性比較強(qiáng)的課程，但是課前的預(yù)習(xí)任務(wù)必不可少。我們可以通過圖文資料閱讀、小測(cè)試、微課觀摩、交流討論等形式來開展課前的學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以“EXCEL 圖表制作”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集相關(guān)的資源，制作成為網(wǎng)絡(luò)課程，上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)上。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成Excel 圖表制作的初步認(rèn)知。還可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)數(shù)據(jù)制作成數(shù)據(jù)表，成為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二是課中有碰撞。課堂不僅僅是知識(shí)的傳輸，或者技能的訓(xùn)練，也要有語(yǔ)言交流和思想碰撞。在“EXCEL 圖表制作”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探討，切入新課，再引導(dǎo)學(xué)生觀察各種類型的圖表在生活中的應(yīng)用，嘗試分析圖表中數(shù)據(jù)的意義及特點(diǎn)。在學(xué)生了解圖表的類型及特征后，根據(jù)看到的圖表進(jìn)行小組討論，自由搶答說出各類圖表應(yīng)用的匹配性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生根據(jù)各組課前搜集的數(shù)據(jù)，選擇適當(dāng)圖表類型，制作圖表。最后分小組展示成品，并對(duì)結(jié)果做出簡(jiǎn)要說明分析。很多難能可貴的想法和可貴的品格，往往在這種交流和碰撞中產(chǎn)生。

三是課后有鞏固。在課后，教師也可以借助線上教學(xué)平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布作業(yè)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，努力實(shí)現(xiàn)因材施教。

四是課外有拓展。課程教學(xué)僅限于課程之內(nèi)的思想在今天仍然有很大的市場(chǎng)，這是一種固執(zhí)的偏見，具有歷史的落后性和認(rèn)識(shí)的局限性。當(dāng)今世界，萬物互聯(lián)。學(xué)科體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。讀萬卷書，還需要行萬里路。我們通過安排一些課外的拓展任務(wù)或者作業(yè)，讓學(xué)生以更加廣闊的視野來體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)技能，提升素養(yǎng)。比如我們通過安排學(xué)生到圖書館和博物館參觀，了解圖書館和博物館使用的先進(jìn)文獻(xiàn)檢索技術(shù)和電子存檔技術(shù)；通過安排學(xué)生乘坐觀光列車了解智能駕駛技術(shù)；通過搜集資料了解信息技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用；通過云展覽平臺(tái)了解云轉(zhuǎn)播技術(shù)的應(yīng)用等等。這些任務(wù)重在讓學(xué)生去體驗(yàn)，任務(wù)的成果寫個(gè)簡(jiǎn)單的體會(huì)，上傳幾張精彩照片打卡即可，但是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)技術(shù)、對(duì)課程學(xué)習(xí)的更深認(rèn)識(shí)，也會(huì)影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇發(fā)展。

3．全面培育，德技并重

一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)生存首先要學(xué)好技能，具備一技之長(zhǎng)。技能強(qiáng)國(guó)，技能報(bào)國(guó)，不能僅僅體現(xiàn)在口號(hào)里，更要體現(xiàn)在行動(dòng)中。在技能訓(xùn)練中，不僅要要求學(xué)生掌握技能，更要要求學(xué)生精益求精，追求卓越，培育工匠精神。簡(jiǎn)單的技能水平是無法安身立命的，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的技術(shù)能力才能不落后于時(shí)代，不落后于社會(huì)。其次學(xué)會(huì)生存要能夠吃苦耐勞，敬業(yè)奉獻(xiàn)。勞動(dòng)促進(jìn)人類的進(jìn)步和發(fā)展，勞動(dòng)也是個(gè)人賴以生存的根本。我們通過改革課程評(píng)價(jià)，樹立優(yōu)秀榜樣，激勵(lì)更優(yōu)更好，嚴(yán)格過程評(píng)價(jià)，營(yíng)造吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的求學(xué)氛圍。

二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展。發(fā)展是人在能夠生存之后的必然需求，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)會(huì)發(fā)展首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們?cè)谡n程教學(xué)中，不但要授人以“魚”，更要授人以“漁”，引導(dǎo)學(xué)生思考，掌握方法。比如課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源，可以線上也可以線下，可以個(gè)體行動(dòng)也可以自由組合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)；針對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，融會(huì)貫通。其次是樹立正確的價(jià)值觀。其次是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。良好的習(xí)慣是學(xué)生離開學(xué)校后非常寶貴的財(cái)富，受用一生。通過全程畫像，考核督促，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自律，積極進(jìn)取，在日復(fù)一日的積累中厚積薄發(fā)。

三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。創(chuàng)造創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，改變?nèi)祟惿?。職業(yè)教育是類型教育和技能教育，技術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)新能力是職業(yè)教育人才培育的一個(gè)重要目標(biāo)。要?jiǎng)?chuàng)造首先要全面積累。知識(shí)和技能的積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)造創(chuàng)新都不是無土之木。比如通過細(xì)化考核評(píng)價(jià)，要求文本編輯不僅能夠完成，還最好使用多種方法，有限定的時(shí)間，打牢抓實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)。其次要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在熟悉的基礎(chǔ)上，認(rèn)清規(guī)律，質(zhì)疑探索，發(fā)現(xiàn)問題。在課程教學(xué)中設(shè)置問題，學(xué)生探究，對(duì)積極主動(dòng)，能質(zhì)疑敢質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)加分。再次要學(xué)會(huì)找尋解決方案。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生分析并提出解決方案。比如在信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)字表格化，并分析表格化的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)表格的缺點(diǎn)（不夠形象直觀）提出以圖表來解決的方案。由此不斷深入挖掘，強(qiáng)化邏輯思考訓(xùn)練。

新時(shí)代的職業(yè)教育趕考，人民是出卷人，黨和國(guó)家是評(píng)卷人，學(xué)校和教師是答題人。實(shí)施“三全育人”是回答“如何培養(yǎng)人”這個(gè)重大命題的一個(gè)關(guān)鍵得分點(diǎn)。在信息技術(shù)課程實(shí)施“三全育人”是我們?cè)谡n程教育教學(xué)改革中的一次探索，其中必然還有很多不足之處。今后，我們還會(huì)不斷學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，優(yōu)化調(diào)整，將“三全育人”在課程教育教學(xué)中落得更實(shí)，走得更穩(wěn)，做得更好。