土建類專業(yè)建筑信息模型“1+X”證書的課證融合教法研究

羅 平

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

一、“課證融合”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“1+X”證書制度作為國家職業(yè)教育制度建設(shè)中的一項基礎(chǔ)制度，將職業(yè)等級證書提升到與學(xué)歷證書等同的地位。隨著“1+X”證書制度的逐步完善，必將推動職業(yè)教育教學(xué)體系深化改革，完善職業(yè)教育體系的科學(xué)合理性，完善職業(yè)教育證書培訓(xùn)體系，明確職業(yè)教育發(fā)展方向，優(yōu)化職業(yè)院校的教育機制[1]。隨著1+X 制度的實施與推進，全國各大高職院校在建筑高職土建類專業(yè)中引入了1+X 證書，土建類高職院校啟動的首個“1+X”證書為建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能證書，高職土建類專業(yè)對應(yīng)這一證書目前還未及時在既有課程體系中將BIM 知識模塊嵌入課堂教學(xué)中，但多數(shù)都是基于考證而考證，課堂教學(xué)與X 等級證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之間基本完全分開，普遍采用的做法是開設(shè)考前強化訓(xùn)練的獨立實訓(xùn)課程模式。這一做法完全脫離1+X 證書設(shè)置的初衷，同時又加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)且學(xué)習(xí)效果以及通過率都不理想。在對接該證書考試上我們的專業(yè)課程開設(shè)上就很有必要開設(shè)BIM 基礎(chǔ)應(yīng)用的課程，并在既有課程體系中將BIM 知識模塊嵌入課堂教學(xué)。課程教學(xué)與職業(yè)考證要達(dá)到高度契合，在教學(xué)方法上就將面臨大的改革。新“課證融合”的教法研究將有著十分重要的意義和發(fā)展前景。

二、“課證融合”教法建設(shè)研究

從世界主要發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育成功經(jīng)驗來看，德國的“雙元制”、瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制都是產(chǎn)教結(jié)合，多元參與的人才培養(yǎng)模式，多證書制都是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的標(biāo)配[2]。近年來我國各大高職院校的高職土建類專業(yè)教學(xué)中均有引入1+X 證書，為了更好地勝任“1+X”證書推廣工作，現(xiàn)以基于建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能證書在高職土建類專業(yè)課程教法研究上，我們創(chuàng)新的提出“一建、二融、三分、四合”的新“課證融合”教法。

1．建構(gòu)“課證融合”的課程體系

建構(gòu)就好比一個建筑的主題框架，在重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容時，針對BIM 職業(yè)技能等級證書所要求必須掌握的知識技能為主線，構(gòu)建教學(xué)框架，把職業(yè)能力按照課程體系框架的標(biāo)準(zhǔn)進行分解，結(jié)合人才培養(yǎng)體系當(dāng)中的專業(yè)課程設(shè)置，整合出新的課程設(shè)計。

高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)在結(jié)合學(xué)歷證書與對標(biāo)BIM 建筑信息模型職業(yè)等級證書標(biāo)準(zhǔn)，針對高職土建類專業(yè)的建設(shè)，依據(jù)就業(yè)崗位方向，調(diào)整現(xiàn)有課程體系，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方案課證融通銜接方案，基于“X”證書的課證融通和銜接的課程體系實施課程體系邏輯設(shè)計，專業(yè)課程實施課證融通模塊化教學(xué)，主動對接1+X 證書，基于職業(yè)崗位需求，將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊三大模塊，分類分項設(shè)置課程制定科學(xué)合理的課程體系，進行模塊化教學(xué)改革，形成“崗位+證書+課程”的課程體系，課程實施對接1+X 證書標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容，明確所需的知識點與技能點，優(yōu)化課程體系方案。

2．實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合和學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域融合的“二融合”

BIM 職業(yè)技能等級證書制度的設(shè)立原則之一是面向建筑產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的變革需求；二是進職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的深化融合；三是參照國際標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向。其教法改革首先要實現(xiàn)的就是技能標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融合。其次應(yīng)遵循職業(yè)實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)融合所學(xué)專業(yè)課程對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域原則。

我們本次研究的“課”是指高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的課程，“證”是指該專業(yè)對應(yīng)建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能證書，從更高一個層面的概念來說，“課”是對人才的培養(yǎng)，“證”是所從事職業(yè)的需求，“ 課證融合”是指把培養(yǎng)人才和職業(yè)要求結(jié)合起來。以“課”為主，融“證”入“課”的土建類高職“課證融合”教法研究采用以“課”為主，融“證”入“課”的方式，將原有的課程內(nèi)容解構(gòu)重組，對照職業(yè)資格證書所涉及的知識點，以模塊的形式融合，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書要求的標(biāo)準(zhǔn)相融合，將課證融合的教法貫穿到整個教學(xué)中。融“證”入“課”的關(guān)鍵是在課程的開設(shè)上，對應(yīng)證書的需求。課程開設(shè)設(shè)置兩種方式：一是獨立開設(shè)應(yīng)用課程，二是在既有課程中植入技能證書模塊。采用在既有課程體系中將證書知識模塊嵌入課堂教學(xué)，納入課程大型作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等。編寫課證融通方案下的專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，多元建設(shè)建設(shè)課證融通課程實訓(xùn)條件、開發(fā)活頁式教材及學(xué)習(xí)相關(guān)資源。

學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域融合，高職土建類專業(yè)屬于實踐性較強專業(yè)，對于學(xué)生的實操能力有很高的要求，學(xué)生畢業(yè)后直接就職于各大城市裝飾企業(yè)公司及各大設(shè)計機構(gòu)底層崗位，主要負(fù)責(zé)室內(nèi)設(shè)計師助理的工作崗位，主要是從事設(shè)計表現(xiàn)的圖紙繪制工作畢業(yè)生入司定崗就要取得相應(yīng)上崗證書，且在這個過程中，公司需要花費大量的精力與資源培訓(xùn)，才能使畢業(yè)生獲得上崗職業(yè)資格證書，現(xiàn)目前城高職土建類專業(yè)學(xué)歷證書和X 職業(yè)技能等級證書間基本屬于分離狀態(tài)。學(xué)校仍以學(xué)歷證書管理體系為主，學(xué)生畢業(yè)只需獲得相應(yīng)課程的學(xué)分就可以獲得畢業(yè)證書。日常教學(xué)管理學(xué)歷證書由學(xué)校組織實施，X 職業(yè)技能等級證書由第三方企業(yè)機構(gòu)進行組織評價，專業(yè)學(xué)歷證書與X 職業(yè)技能等級證書間的有效融合存在著融合度不高的現(xiàn)象。

“1+X”證書的標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)了設(shè)計師崗位技能的要求，在教學(xué)上我們應(yīng)該采取學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域融合工作領(lǐng)域，設(shè)定適宜的工作情境，設(shè)計課程的工作任務(wù)源自于建筑裝飾設(shè)計企業(yè)設(shè)計師的崗位工作領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到專業(yè)技能學(xué)習(xí)與專業(yè)實操兩不誤，提高學(xué)習(xí)興趣，更能很好的提高考證的通過率。

3．課程模塊對應(yīng)崗位技能考核采用分段、分級、分流“三分法”設(shè)置

在1+X 證書制度試點工作總體框架下，課程學(xué)習(xí)始前，教師有效進行學(xué)情分析，學(xué)生根據(jù)自身情況確立職業(yè)發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)和中長期發(fā)展區(qū)。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分段，對應(yīng)“1+X”證書的初級、中級、高級的等級分級、拓展崗位分流。教師根據(jù)學(xué)生“三分”的分析數(shù)據(jù)，在教學(xué)活動中分別采用多模塊、多層次、多維度的教法與手段。高職土建類專業(yè)具有較強的理實一體性，對于多元化教學(xué)資源的時效性，多樣性具有很高的要求，且教學(xué)資源維度、教學(xué)資源內(nèi)容、教學(xué)資源開發(fā)方法等是教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵，針對當(dāng)前的教學(xué)資源直接對接課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，以實際規(guī)章、理論知識架構(gòu)為引導(dǎo)進行開發(fā)，與X 職業(yè)技能等級證書相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有效對接。對應(yīng)初級、中級、高級分模塊設(shè)置教學(xué)內(nèi)容重整教學(xué)資源，逐步實現(xiàn)分段、分級、分流“三分法”教學(xué)。

4．教學(xué)組織變單向傳授為多維交流，課程教學(xué)采取企校合作、工學(xué)合作、師生合作、家校合作的四合方法

企業(yè)是學(xué)院的重要實踐性教學(xué)基地，企業(yè)實踐教學(xué)基地是職業(yè)院校開展實踐教學(xué)、培養(yǎng)技能型人才的主要場所，是職業(yè)院校實現(xiàn)產(chǎn)教融合的主要橋梁紐帶，其主要功能是對接生產(chǎn)、科研和技術(shù)服務(wù)等。在課程教授的過程中，需要將企業(yè)所需以及社會所需引入學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，這就需要校企共同協(xié)作，深入合作[3]。在“1+X”證書制度背景下，校企合作的方法不浮于表面，通常職業(yè)院校在進行校企合作時，采用的是“請進來”和“送出去”的合作模式。“請進來”的企業(yè)人員專業(yè)技能強，同時在對于職業(yè)教育的相關(guān)政策、考證標(biāo)準(zhǔn)要求等方面加強了解，企業(yè)人員一種情況下是以專家、專業(yè)建設(shè)委員會身份參與到專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定工作當(dāng)中，另一種情況就是作為企業(yè)導(dǎo)師走進1+X 的考證課堂參與課程教學(xué)工作或培訓(xùn)課程建設(shè)工作。

參與企業(yè)實踐的“送出去”的教師要合理規(guī)劃好時間，做到把握企業(yè)的實際運作情況，同時將在企業(yè)事件中攝取的知識點、技能點應(yīng)用到課堂教學(xué)中，否則將導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足企業(yè)的具體需求，致使校企合作流于形式，沒有達(dá)到彼此交融、彼此介入的深度。在實訓(xùn)基地通過校企行合作、推進產(chǎn)教融合，集聚校企雙方資源優(yōu)勢，對標(biāo)1+X 職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，按照培養(yǎng)“基本技能—核心技能—拓展技能—創(chuàng)新技能”的邏輯主線，為確保“1+X”證書職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的及時更新。課證融通，一面對接企業(yè)，一面對接學(xué)生，則需要優(yōu)化師資隊伍，不僅需要教師自己要主動去接受思想出去培訓(xùn)，同時也應(yīng)該與企業(yè)協(xié)同育人，讓教師團隊加入企業(yè)骨干，企業(yè)專家，實現(xiàn)學(xué)生“雙導(dǎo)師”教育，實現(xiàn)企業(yè)專家，企業(yè)技術(shù)骨干進教師團隊，共同構(gòu)建真正的課證融通的課程教學(xué)[4]。

課程教學(xué)內(nèi)容按照“課程內(nèi)容職業(yè)化，課程任務(wù)項目化”的建設(shè)思路，將職業(yè)素質(zhì)與技能，學(xué)歷證書與“1+X”職業(yè)技能等級證書相互融合。探索創(chuàng)新教學(xué)方法在工學(xué)結(jié)合與師生合作是可以深入探究的。

合作式課堂表現(xiàn)在師生合作完成課程任務(wù)，好的師生關(guān)系不應(yīng)該是對抗的，而應(yīng)該是合作的。合作式課堂致力于推進教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、尊重、合作、對話的氛圍，讓師生間、學(xué)生間在合作的基礎(chǔ)上形成“合作成長共同體”。合作式課堂主張“師生+項目”情景創(chuàng)設(shè)，要求調(diào)動起學(xué)生參與度，主動和老師一起參與項目設(shè)計，而學(xué)生也呈現(xiàn)出比想象中更自主地表達(dá)，更積極地創(chuàng)新。在工學(xué)結(jié)合與師生合作的層面創(chuàng)新教學(xué)方法，將課堂的主動權(quán)給予學(xué)生，以課堂“合作對話”教學(xué)模式，其由課程任務(wù)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)情分析、教學(xué)重點與難點、教學(xué)過程實施等6 個部分組成。

高職土建類專業(yè)的專業(yè)課程基本都對應(yīng)相應(yīng)的專業(yè)技能，我們將“1+X”職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容融入實際教學(xué)操作，在具體的教育學(xué)的過程中，共同合作成長的師生理念也是合作式課堂的重要的指導(dǎo)思想之一。合作式課堂的教學(xué)法可以表現(xiàn)六個方面。一是“身份平等”，豎立“合作式”教法的思想，在學(xué)生對于老師、教學(xué)內(nèi)容、課程項目有充分的認(rèn)同、接納，通過平等“對話”的方式建立合作共同體，接收課程工作任務(wù)。二是明確“合作式”教法的目標(biāo)，讓學(xué)生知曉課堂的重點，參與項目教學(xué)的分析研討過程，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點與難點。三是確定“合作式”教法的主題，設(shè)計好課程項目學(xué)習(xí)活動的程序，形成學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)出師生合作的優(yōu)勢。四是組織實施好“合作式”教法，教師在合作教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)合作小組團隊的成員之一，好比“支部建在連上”教師要完成設(shè)計項目總主題的把關(guān)，激發(fā)學(xué)生在主題構(gòu)思中的主觀能動性，也要抓好項目的落實。五是落實“合作式”教法的成果，學(xué)生建構(gòu)專業(yè)課程項目相對應(yīng)的知識目標(biāo)、方法目標(biāo)和能力目標(biāo)，完成對應(yīng)課程項目的教學(xué)成果要求。六是展開“合作式”教法的評估，教師與學(xué)生一起對于“合作式”教法成果進行評價，從成果的整體效果，包括學(xué)生高職土建類專業(yè)知識與技能掌握的程度，以及運用所學(xué)知識與技能進行課程教學(xué)項目的能力，從而不斷反思、修訂、完善提升學(xué)習(xí)效果。

在高職擴招大背景下，職業(yè)院校對設(shè)計類專業(yè)的設(shè)計實訓(xùn)室、機房等進行了大量投入，但是設(shè)備市場的更新快，學(xué)院機房的設(shè)備老舊速度快；同時高職土建類專業(yè)的知識更新快，新的材料、工法更新迭代也快，在計算機輔助設(shè)計方面各類設(shè)計軟件的推出給設(shè)計表現(xiàn)更多的可能性，而土建類尤其是高職土建類專業(yè)的教材更新速度又相對較慢一些，這就導(dǎo)致土建類產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)無法同步融入教材之中，教師不做補充的話，將嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而“1+X”證書制度對教學(xué)資源的要求很高，現(xiàn)有的教學(xué)資源制約了“1+X”證書制度的順利開展。

家校合作的教學(xué)法是學(xué)校教學(xué)與社會互動的一種形式。家校合作的表現(xiàn)形式可以多元化、多角度、多層面、對院校的職業(yè)教育進行有益的補充，是職業(yè)教育對接社會對接市場最有效最直接的方式。家校合作的方式一方面改變了以往職業(yè)院校主動要求對接社會與市場，變成了以家長資源為代表的社會與市場主動對接職業(yè)院校；另一方面家校合作，家長參與教學(xué)互動，家長優(yōu)勢資源互補，就教學(xué)設(shè)備、項目資源等將有一定的補充。家校合作的方式更好地延伸、和深化“合作對話”式課堂等符合中國本土的教育理念。

結(jié)語

“高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是其人才培養(yǎng)模式選擇、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容組織以及人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)等的基本依據(jù)[5]?！毖芯?+X 證書制度促進高職人才培養(yǎng)的教育新改革，1+X 證書制度是我國加快建設(shè)技能型社會、深化產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)職業(yè)教育課證融通的重要抓手。1+X 證書制度具有很強的實踐性和前瞻性，也是我國面對產(chǎn)業(yè)升級，緩解技術(shù)技能型人才結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措。在高職土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)上，引入1+X 職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)，實施課證融通改革，探索研究新的“課證融合”教法，有助于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也為高等職業(yè)教育其他專業(yè)在對接1+X證書工作建設(shè)上提供了新的思路。