海洋教育史:概念、體系與戰(zhàn)略視野

劉訓(xùn)華,勵 琳

(寧波大學(xué) a.東海研究院;b.教師教育學(xué)院,浙江 寧波 315211)

世界發(fā)展史告訴我們,大國必崛起于海上,要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,在海洋事業(yè)方面也必須交上優(yōu)異答卷。自黨的十八大報告正式提出海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略以來,我國海洋事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新的發(fā)展時期。海洋教育史作為中外教育史學(xué)的特色研究領(lǐng)域,借鑒古今中外人類在海洋教育研究領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),服務(wù)于我國建設(shè)海洋強(qiáng)國的現(xiàn)實(shí)需要。本文擬從構(gòu)建教育史學(xué)科專題視域,提出海洋教育史的基本概念、研究體系、建設(shè)原則和戰(zhàn)略視野等,求教于方家。

一、海洋教育史的基本概念

2023年5月習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào),加快建設(shè)教育強(qiáng)國,進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育、工程教育,加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng),為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐,聚焦國家重大戰(zhàn)略需求,有的放矢培養(yǎng)國家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才[1]。 海洋強(qiáng)國和教育強(qiáng)國為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐,更好服務(wù)強(qiáng)國戰(zhàn)略,亟需以史為鑒,海洋教育史研究正是筑基于此。習(xí)近平總書記指出:“建設(shè)海洋強(qiáng)國,必須進(jìn)一步關(guān)心海洋、認(rèn)識海洋、經(jīng)略海洋,加快海洋科技創(chuàng)新步伐?！盵2](P243)海洋教育史在領(lǐng)域上將教育史研究視野從學(xué)校教育進(jìn)一步延展到專題教育,關(guān)照國家戰(zhàn)略。

海洋教育在推進(jìn)國家海洋戰(zhàn)略實(shí)施中具有基礎(chǔ)性作用,學(xué)校是推進(jìn)海洋教育的主戰(zhàn)場。在北京、上海、山東、浙江、福建、廣西、海南等地,海洋教育實(shí)踐系統(tǒng)推進(jìn),海洋研學(xué)內(nèi)容日趨豐富。當(dāng)前世界正處于百年未有之大變局,海洋戰(zhàn)略地位較以往任何時候都顯得更為重要。海洋承載著人類未來發(fā)展空間,是人們美好生活的重要資源。我國既有約960萬平方千米的陸地國土,還有面積遼闊的“藍(lán)色國土”[3],“藍(lán)色國土”是國家的寶貴財富和重要戰(zhàn)略資源。通過開展海洋教育史研究,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)得失,對于推動海洋教育實(shí)踐提供歷史借鑒適當(dāng)其時。

海洋教育是指以人為中心的對海洋內(nèi)容的傳播與接受,涉及到海洋知識、技術(shù)、文化、資源、意識等五位一體的內(nèi)容傳播活動[4]。一般意義上的海洋教育,是指面向全體國民的通識性海洋教育,這也正是當(dāng)前海洋教育應(yīng)主張的受眾對象。中國海洋大學(xué)馬勇從“人海關(guān)系”的視角提出了海洋教育概念,并從廣義和狹義進(jìn)行了闡釋[5]。

筆者認(rèn)為,海洋教育史是指人類開展航海教育、水產(chǎn)教育、海防教育、學(xué)校海洋教育、社會海洋教育等教育活動的歷史。這一概念表明古今中外的海洋教育活動都是其研究對象,既有中國海洋教育史,也有外國海洋教育史,在內(nèi)容上貫穿中西、橫跨時空。外國海洋教育史具有豐富的內(nèi)容,比如葡萄牙恩里克王子在薩格里什(Sagres)創(chuàng)辦航海學(xué)校,設(shè)立觀象臺網(wǎng)羅各國地學(xué)家、地圖繪制家、數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家,廣泛收集地理、氣象、信風(fēng)、海流、造船、航海等文獻(xiàn)資料,這些對葡萄牙的航海事業(yè)起到了至關(guān)重要的作用,甚至推動了地理大發(fā)現(xiàn)。

從學(xué)科概念而言,海洋教育史是以古今中外海洋教育發(fā)生、發(fā)展的歷史現(xiàn)象作為研究內(nèi)容,對其規(guī)律性進(jìn)行專門探尋的教育史專題研究領(lǐng)域。它以總結(jié)海洋教育歷史經(jīng)驗(yàn)、探討客觀規(guī)律為主要任務(wù),并為當(dāng)下海洋教育的發(fā)展提供參考和借鑒,其理論發(fā)展主要依托于教育學(xué)。海洋教育史是特殊的存在,海洋史偏向于人文領(lǐng)域,而教育學(xué)屬于社會科學(xué),再加上海洋本身的自然科學(xué)性,三者融合使得海洋教育史兼具了自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的特點(diǎn)。

海洋教育史概念的提出,不僅契合時代需要,同時也是應(yīng)對教育史學(xué)科“學(xué)科危機(jī)”進(jìn)行的積極嘗試。教育史學(xué)界有著濃厚的學(xué)科憂患意識,周洪宇指出,“今天的教育史研究太‘教育學(xué)科化’了,太思辨性而缺乏實(shí)證性了,太失去自己固有學(xué)科屬性和特征了”[6]。教育史研究較少與自然科學(xué)、社會科學(xué)等結(jié)合,使得教育史研究常局限在一個較小范圍內(nèi)而無法突破。張斌賢認(rèn)為,“教育史學(xué)科重建的‘出發(fā)點(diǎn)’,實(shí)際上就是指對學(xué)科研究對象及其范圍、邊界性質(zhì)的合理認(rèn)知和科學(xué)把握”[7]。

海洋教育史研究在拓展教育史學(xué)新視域的同時,還對“海洋教育學(xué)”的學(xué)科視域構(gòu)建具有積極意義,海洋教育史與海洋比較教育研究、中小學(xué)海洋教育、高校通識海洋教育、專業(yè)海洋教育、社會海洋教育等領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián),形成學(xué)術(shù)體系中的多維合力。同時,海洋教育史具有豐富的內(nèi)涵,基于問題導(dǎo)向,聚焦若干關(guān)鍵問題,從跨學(xué)科視野,探討學(xué)術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和范式創(chuàng)新的可能路徑。

海洋教育史料整理與研究是涉及教育強(qiáng)國和海洋強(qiáng)國的重要領(lǐng)域。首先,對海洋教育史料的整理與匯編將成為趨勢,對史料的分類整理可以促進(jìn)海洋教育史朝著更為系統(tǒng)和精細(xì)的方向發(fā)展;其次,學(xué)校海洋教育與專業(yè)海洋教育將迎來快速發(fā)展期,需要有國內(nèi)外歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)提供借鑒;再次,隨著更多技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用,大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)也將走進(jìn)海洋教育,海洋教育史料整理與研究將朝著更加多元且融合的方向前進(jìn)。

對新史學(xué)理論和方法的運(yùn)用,建構(gòu)“中國話語”的學(xué)術(shù)表達(dá)體系,是海洋教育史在學(xué)術(shù)領(lǐng)域行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要力量。概念提出只是發(fā)展中的一步,如何在新領(lǐng)域形成新話語、新體系,需要在研究內(nèi)容基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

二、海洋教育史的內(nèi)容體系

海洋與國家命運(yùn)牢不可分,海洋教育史不是“向后看”的歷史,它需要“向前看”,看世界發(fā)展大勢,看海洋文明走向,需要了解和分析世界大勢。明晰海洋教育史在戰(zhàn)略意義上的指向,是為了我們更能夠了解中國歷史特別是明朝以來的世界海洋時代是如何興起,以及中國的海洋機(jī)遇是如何喪失的,了解清楚自己的歷史,以及所面臨的形勢,避免落入如鄭永年所言的“明朝陷阱”[8](P1-9)。對世界海洋發(fā)展史特別是國家發(fā)展史和現(xiàn)實(shí)國際問題的宏觀理解,是深入探討海洋教育史的重要現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

海洋教育史具有鮮明的跨界性與時空性。在研究內(nèi)容上,主要包括航海教育史、水產(chǎn)教育史、海防教育史、學(xué)校海洋教育史和社會海洋教育史等五大內(nèi)容體系,其科學(xué)性、教育性、戰(zhàn)略性的特征也印刻在各個領(lǐng)域中。

航海教育史是人類開展航海教育和培養(yǎng)航海人才的歷史。航海教育是培養(yǎng)航海專業(yè)人才的主要手段,世界之所以能連接在一起,人類對海洋的認(rèn)識和探索,都離不開航海教育以及航海技術(shù)的進(jìn)步,航海教育史就是一部人類探索海洋、拓展生存空間的歷史。航海教育史在內(nèi)容上主要包括學(xué)校航海教育史和社會航海教育史。在該領(lǐng)域還需加強(qiáng)對外國航海教育史的研究,葡萄牙、西班牙、荷蘭等老牌海洋強(qiáng)國,在航海教育方面有著自己的獨(dú)特優(yōu)勢。學(xué)界對航海史研究主要體現(xiàn)在兩方面:一是以朝代為維度的斷代教育史研究,比如秦漢與宋明相比其他朝代研究內(nèi)容更為豐富;二是專題研究,如徐福東渡、鄭和下西洋是中外矚目的航海事件。在中國古代的航海教育中,受條件限制,多采用師徒制、口授心傳的方式。在近代新式學(xué)校出現(xiàn)后,航海教育史的內(nèi)容更加豐富多彩。

水產(chǎn)教育史是人類開展水產(chǎn)教育活動和培養(yǎng)水產(chǎn)人才的歷史。水產(chǎn)教育是培養(yǎng)從事水產(chǎn)生產(chǎn)和管理、教學(xué)和科學(xué)研究等專業(yè)人才的事業(yè)[9](P443)。中國開發(fā)漁業(yè)資源歷史悠久,“可上溯至7000年以前的河姆渡文化時期,從其食用海洋生物的文化遺存,可以看出,討海已是他們主要生活方式之一”[10]。歷史學(xué)者和教育史學(xué)者對中國近代水產(chǎn)學(xué)校教育的特點(diǎn)進(jìn)行研究,對20世紀(jì)以來水產(chǎn)高等教育的發(fā)展和沿革進(jìn)行了梳理[11],已形成系列成果,水產(chǎn)教育史研究對人類合理利用海洋資源具有歷史借鑒價值,同時“水產(chǎn)事業(yè)對于維護(hù)國家主權(quán)、穩(wěn)定社會秩序和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義”[12]。

海防教育史是培育民眾樹立國家海防安全意識和培養(yǎng)海軍等海防人才的歷史。海防教育在國防系列教育中具有重要地位,是維護(hù)國家主權(quán)、領(lǐng)土安全、國家海洋權(quán)益、防備外來侵略而進(jìn)行的軍事、政治、外交、經(jīng)濟(jì)、科技和教育方面的建設(shè)和斗爭[13](P4)。中國海防教育與近代“救亡圖存”的歷史特點(diǎn)緊密相關(guān)。創(chuàng)建于1866年的福建船政學(xué)堂是中國第一所海軍學(xué)校,一直辦學(xué)到1911年,共有制造學(xué)堂、駕駛學(xué)堂、管輪學(xué)堂、練船學(xué)堂、繪畫學(xué)堂、電報學(xué)堂、藝徒學(xué)堂、匠首學(xué)堂等八所學(xué)堂[14](P33)。歷史上各類海軍學(xué)校的人才培養(yǎng)是海防教育的重要內(nèi)容,比如民國時期抓住美國為盟國提供戰(zhàn)爭物資的《租借法案》機(jī)遇,促成了美方向中方出讓八艘軍艦并代為培訓(xùn)接艦官兵的協(xié)議,而在抗戰(zhàn)時期國民政府還在大后方的大中專院校招考了近2 000名留美留英海軍學(xué)兵,這批留學(xué)海軍留下了相關(guān)教育生活追憶[15](P1-3),成為海防教育史的重要內(nèi)容。

學(xué)校海洋教育史是各級各類學(xué)校開展一般性海洋教育的歷史。它區(qū)別于上述水產(chǎn)學(xué)校、航海學(xué)校、海軍學(xué)校等,是各級各類學(xué)校的海洋教育活動史。學(xué)校海洋教育史根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與層次的不同,可分為中小學(xué)海洋教育史與大學(xué)海洋教育史。在研究取向上,教育史角度多從學(xué)校和人才培養(yǎng)視角,近現(xiàn)代史角度多從政治經(jīng)濟(jì)文化等視角,研究近代涉海類學(xué)校。涉及到學(xué)校海洋教育如《中國海防史》《中華海權(quán)史論》《海洋強(qiáng)國興衰史略》《船政與近代中國教育》《中國古代造船與航?！贰逗Ｑ笈c近代中國》等文獻(xiàn)。近年來,國內(nèi)中小學(xué)海洋教育在青島、大連、廈門、寧波等沿海城市部分學(xué)校蓬勃開展。但與海洋強(qiáng)國所需要的教育基礎(chǔ)相比而言,還處于區(qū)域性、零散性、隨機(jī)性等特點(diǎn),對于推進(jìn)中小學(xué)海洋教育的國家戰(zhàn)略需求和教育目標(biāo)而言,尚且一無制度保障,二無規(guī)定措施,三無長效機(jī)制[16](P17)。我國臺灣地區(qū)教育主管部門2004年擬定了《2005—2008年教育施政主軸》,2007年正式公布了具體的海洋教育政策,全方位強(qiáng)化各級學(xué)校學(xué)生的海洋素養(yǎng)。海洋高等教育“是大學(xué)、學(xué)院、高職院校和科研院所為實(shí)踐機(jī)構(gòu),依托海洋學(xué)科和專業(yè)發(fā)展平臺,培養(yǎng)和造就國家、社會需要的海洋領(lǐng)域高素質(zhì)專業(yè)人才的活動”[17],并在專業(yè)教育和面對全體學(xué)生的通識教育中各展所長。

社會海洋教育史是指面向社會普通民眾的海洋知識傳播和意識提升的教育活動史。社會海洋教育是海洋教育的薄弱環(huán)節(jié)。我國民眾海洋意識薄弱、重陸輕海觀念根深蒂固,也和社會教育方面的缺失有關(guān)。人類對于海洋資源的探尋、海洋物種的認(rèn)知、海洋生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等是社會海洋教育的有力載體。海洋社會教育是提升民眾海洋意識、培育海洋素養(yǎng)、鍛造海洋思維、形成新型海洋觀的主要方式,在日常生活中,涉海博物館和海灘、水族館等海洋體驗(yàn)場所與海洋相關(guān)的活動是社會教育的重要途徑。在形式上,社會海洋教育常常通過親身參與,通過游艇出海等“沉浸式”方式讓更多的人了解海洋。

我國海洋戰(zhàn)略的推進(jìn),需要有海洋教育史上的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示,通過收集史料、明確問題、學(xué)理體系、方法路徑、形成架構(gòu)、關(guān)照現(xiàn)實(shí)開展分析,是開展海洋教育史專題研究的重要過程?！爸袊拇竺鞒?不同于自發(fā)或被迫向航海大國轉(zhuǎn)變的那些大陸國家,明朝在建立后不久便迅速失去了對海洋的興趣”[18](P230),在“明朝陷阱”這個歷史事件中,朝野上下一致性地失去經(jīng)略海洋的興趣,其根源在于海洋素養(yǎng)不足、海洋意識薄弱、海洋教育缺失,才導(dǎo)致中國國運(yùn)在這個時期改向,就歷史教訓(xùn)而言,如何強(qiáng)調(diào)海洋教育的重要性都不為過。

三、建構(gòu)海洋教育史的方法原則

海洋教育史是教育史學(xué)研究新領(lǐng)域,需要在整體理論與總體史觀上著力,形成以新理論、新方法、新史料和新視角為特征的專題史研究。當(dāng)前研究總體存在體系模糊、史料整理缺失和新觀點(diǎn)不足等問題,海防教育史、海疆教育史、航海教育史等領(lǐng)域研究側(cè)重點(diǎn)不一,缺乏戰(zhàn)略層面探討。

問題導(dǎo)向和跨界融合是海洋教育史專題領(lǐng)域構(gòu)建的重要原則。要明確研究領(lǐng)域的問題導(dǎo)向,從理論、方式到史料的鮮明問題意識,既包括需要提出的學(xué)術(shù)問題、研究范式,也包括對現(xiàn)實(shí)海洋領(lǐng)域諸問題的學(xué)術(shù)關(guān)照;海洋教育史具交叉學(xué)科特征,主要包括教育學(xué)、歷史學(xué)、海洋科學(xué)等層面,這些奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、解釋教育規(guī)律的學(xué)科。教育學(xué)本源性特征是始終站在“人”的立場上,研究如何培養(yǎng)人、對生命起著關(guān)照的一門科學(xué),“維護(hù)和增強(qiáng)個人在其他人和自然面前的尊嚴(yán)、能力和福祉,應(yīng)是21世紀(jì)教育的根本宗旨”[19](P6)。海洋教育史依托教育學(xué)而立,一方面在架構(gòu)其理論時應(yīng)始終站在教育學(xué)立場,對其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行篩選、吸收和內(nèi)化,使之區(qū)別于其他學(xué)科并為教育所用,正如葉瀾提到“教育學(xué)分支學(xué)科與專題研究的深化”[20]。另一方面,教育學(xué)涵蓋面廣,學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育等二級學(xué)科都可作為海洋教育史的內(nèi)容支撐,豐富其研究內(nèi)涵。

海洋科學(xué)等自然學(xué)科為海洋教育史提供了豐富的跨學(xué)科資源“海洋具有開放性、復(fù)雜性、特殊的生態(tài)性,以及穩(wěn)定性與適應(yīng)性相協(xié)調(diào)等特征,由此注定了海洋研究的多學(xué)科交叉、滲透和綜合的特征”[21]。由于海洋本身復(fù)雜的特性,使得建立在海洋研究基礎(chǔ)上的海洋教育史也具有跨界跨學(xué)科的融合視域。

歷史學(xué)是在理論和方法上都非常成熟的學(xué)科,“歷史具有二重性,一方面它是自然世界的一部分,要受自然界的自然規(guī)律支配;另一方面它又是人的創(chuàng)造,是不受自然規(guī)律所支配的”[22]。海洋教育史從歷史學(xué)角度關(guān)注人們有關(guān)海洋認(rèn)知的過程,關(guān)注過程中的重要事件,并從史實(shí)中尋求相關(guān)規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)得失。結(jié)合微觀史和宏觀史研究海洋教育中的歷史現(xiàn)象、進(jìn)程及其本質(zhì),挖掘其中的經(jīng)驗(yàn)得失,為國家海洋事業(yè)發(fā)展提供歷史借鑒?！?0世紀(jì)的歷史學(xué)發(fā)展趨勢是建立其與各專門學(xué)科的密切聯(lián)系,形成雙向互動的學(xué)科滲透”[23]。在微觀史中,可以精準(zhǔn)地研究海洋教育進(jìn)程中的群體、個人或某一事件。

建構(gòu)海洋教育史的理論體系,提煉、發(fā)展現(xiàn)有學(xué)術(shù)范疇,詮釋海洋教育史現(xiàn)象、揭示海洋教育發(fā)展規(guī)律。比如在近代海洋教育史研究中,將重點(diǎn)在近代水產(chǎn)航海類學(xué)校史料整理進(jìn)行分門別類整理與研究,探究近代水產(chǎn)航海教育的歷史經(jīng)驗(yàn);在近代海防學(xué)校史料、海洋通識教育史料研究中,探究海洋教育方面的經(jīng)驗(yàn)與缺失。有穩(wěn)定的研究領(lǐng)域、研究方法、研究著作和比較穩(wěn)定的研究隊(duì)伍,是檢驗(yàn)海洋教育史領(lǐng)域走向成熟的重要標(biāo)志。

從跨界中汲取適合海洋教育史的研究方法,堅(jiān)持馬克思主義唯物史觀和人民立場,堅(jiān)持定量研究與定性研究相結(jié)合,通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)、視頻分析等新技術(shù),助推海洋教育史研究方法的創(chuàng)新。史學(xué)方法及其他一切有利于闡釋、分析海洋教育的歷史事實(shí),揭示海洋教育發(fā)展規(guī)律的方式,都可以作為其研究方法,“視情而定”是研究方法的重要特征。

重視海洋教育史的史料建設(shè),豐富和拓展海洋史和教育史的雙向?qū)W術(shù)研究,為建構(gòu)符合中國國情的海洋教育史研究提供學(xué)術(shù)支撐。考慮到近代學(xué)校海洋教育史料文獻(xiàn)來源的多樣性,需要充分利用各類數(shù)據(jù)庫資源,尋找相關(guān)學(xué)校海洋教育史料;對已有的相關(guān)學(xué)校教育史料進(jìn)行甄選,形成學(xué)校海洋教育史料;組織人員到近代海洋教育比較集中的地方,如上海、天津、青島、寧波、福州、廈門等地進(jìn)行資料調(diào)查與收集,一些非正式出版物和歷史遺存是重點(diǎn)挖掘整理的內(nèi)容。

需要對分散于海內(nèi)外的近代學(xué)校海洋教育史料進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理研究。近代教育史料整理中有關(guān)海洋學(xué)校的史料,如水產(chǎn)學(xué)校、航運(yùn)學(xué)校、船政學(xué)堂等相關(guān)人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材等材料;一般學(xué)校檔案材料類,包括各類學(xué)校涉及到海洋意識、海洋主權(quán)、海洋安全、海洋文化等材料,以及學(xué)校主辦的刊物,特別是學(xué)校開展的海洋專題活動,以及相關(guān)涉海學(xué)生社團(tuán)的活動情況;一些文征類史料,包括各類海洋教育相關(guān)手稿,如師生日記、信函、回憶錄、自傳等;各類出版物,如近代出版的各類涉海文集、人物傳記、學(xué)校周年紀(jì)念冊、報告冊等;期刊方志類,包括《教育雜志》《申報》《大公報》等近代期刊,以及遼寧、山東、江蘇、上海、浙江、福建、廣東、臺灣等地方志,從中收集海洋教育活動資料;從相關(guān)海洋史料中輯錄史料,包括《中國海疆文獻(xiàn)初編/續(xù)編》(185冊)、《中國海疆舊方志》(311冊)、《中國航海史基礎(chǔ)文獻(xiàn)匯編》(17冊)等大型文獻(xiàn)。還有從相關(guān)涉海博物館中尋找史料,這些都構(gòu)成了豐富的海洋教育史料庫。

海洋教育史研究過程中,需要加強(qiáng)海洋教育專題史研究,對以往研究中的薄弱和短缺之處進(jìn)行重點(diǎn)探討。加強(qiáng)對近代水產(chǎn)、航海、海軍等涉海類學(xué)校的校史、課程、教材、人才培養(yǎng)、成果等的整理,開展對海洋專業(yè)教育活動的研究,梳理歷史上培養(yǎng)海洋人才的經(jīng)驗(yàn)得失,是海洋教育史服務(wù)戰(zhàn)略教育的重要功能。

四、面向國家發(fā)展的戰(zhàn)略視野

海洋教育史是面向未來的教育史學(xué),其科學(xué)性、教育性和戰(zhàn)略性,具有未來之學(xué)的特征,體現(xiàn)在其用途上具有為國家發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)。海洋教育史研究具有重要的戰(zhàn)略意義和學(xué)術(shù)價值,服務(wù)于海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略發(fā)展的需要,服務(wù)于人們對海洋認(rèn)知規(guī)律總結(jié)的需要,服務(wù)于海洋教育歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的需要,服務(wù)于教育史跨學(xué)科發(fā)展的需要。

海洋具有豐富的時空概念,這也是葡萄牙、西班牙等國占據(jù)一個世紀(jì)海上霸權(quán)的重要因素,我們對海洋時空的認(rèn)知,需要有新的歷史量度。黨的二十大報告提出“發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì),保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境,加快建設(shè)海洋強(qiáng)國”。海洋教育史在實(shí)踐層面,需要結(jié)合中國式現(xiàn)代化的總體要求,特別是在兩個文明協(xié)調(diào)發(fā)展、人與自然和諧共生、走和平發(fā)展道路等方面上形成教育史學(xué)的歷史借鑒。

海洋教育史是個新概念,但其所涉及的卻是老話題,海洋教育史的提出,表明海洋教育以史為鑒進(jìn)入了新階段。當(dāng)前,海洋教育發(fā)展呈現(xiàn)四個顯著特征:一是在傳播載體上,由傳統(tǒng)的海洋意識教育向海洋素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變;二是在研究屬性上,由自然科學(xué)為主向以教育學(xué)科為主轉(zhuǎn)變;三是在海洋權(quán)益的關(guān)注點(diǎn)上,由傳統(tǒng)西方海權(quán)論向“海洋命運(yùn)共同體”理念轉(zhuǎn)變,即由“海洋霸權(quán)”到“共同體”的轉(zhuǎn)變;四是世界范圍內(nèi)對海洋教育的由自發(fā)自為的方式逐步向有所作為注重設(shè)計的方式轉(zhuǎn)變。

歐美等國家的強(qiáng)盛離不開強(qiáng)大的海洋事業(yè),離不開實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大海洋力量的海洋教育基礎(chǔ),關(guān)注世界主要國家的海洋教育史,對于現(xiàn)階段我國推進(jìn)海洋戰(zhàn)略教育資源具有參考意義。在以往的認(rèn)知里,海洋往往與“海權(quán)”聯(lián)系在一起,歐美海權(quán)理論認(rèn)為“海權(quán)的歷史,涵蓋了某一民族試圖在海洋上或者通過海洋來變得強(qiáng)大的所有行為”[24](P1),這一行為常常伴隨著掠奪和暴力,馬漢觀點(diǎn)甚至將是否控制海洋提升到了國家興衰的戰(zhàn)略層面,并通過對17世紀(jì)中葉歐洲各國發(fā)展史的考證,得出通過制海權(quán)就能控制世界的結(jié)論。

人類對于海洋權(quán)益的認(rèn)識已進(jìn)入新階段。2019年4月習(xí)近平總書記提出了“海洋命運(yùn)共同體”理念,該理念的提出是對傳統(tǒng)海洋霸權(quán)思想的否定與突破,海洋不是爭取霸權(quán)的工具,應(yīng)成為全球共享的財富,“我們?nèi)祟惥幼〉倪@個藍(lán)色星球,不是被海洋分割成了各個孤島,而是被海洋連接成了命運(yùn)共同體,各國人民安危與共”[25](P634)。面對人類與海洋關(guān)系的歷史新定位,需要在海洋認(rèn)知上有新的理論探索,以“人民”為中心的海洋認(rèn)知將再出發(fā)。

中國在近代的落伍,某種程度上與忽視海洋的發(fā)展有關(guān)。在總結(jié)近代受侵略歷史時,有學(xué)者指出,沉溺于大國聲威四海臣服的清政府,缺乏對外邦交經(jīng)略海洋的國際視野和國家戰(zhàn)略的研究與建設(shè),藍(lán)色國土意識、海權(quán)權(quán)益和治外法權(quán)意識薄弱,海洋強(qiáng)國、強(qiáng)軍科技發(fā)展嚴(yán)重滯后,軍事御敵和統(tǒng)一對外的實(shí)戰(zhàn)力量薄弱[26](P2)。 之于國家海洋力量的建設(shè),僅僅有海洋專業(yè)教育的推動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它更需要全民海洋素養(yǎng)的覺醒。

海洋教育史是從國家層面推進(jìn)海洋教育的重要學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。歐美國家的海洋教育多以科學(xué)性作為主要屬性,筆者則強(qiáng)調(diào)教育性第一屬性,海洋教育不僅具有歐美國家所主要論及的自然屬性,還有歐美國家在海洋教育中涉獵很少又非常重要的社會屬性,從而其具有重要的教育性意義。海洋教育著力培育向海定陸、由海向洋的新型海洋觀,“海洋-國家-教科書”是深入推進(jìn)海洋戰(zhàn)略教育的關(guān)鍵邏輯,從兒童啟蒙出發(fā),講好中國海洋故事,構(gòu)建國民海洋圖景,從“愿意聽”到“聽得懂”建構(gòu)中國立場的海洋話語體系,做好頂層設(shè)計形成家校社一體的海洋戰(zhàn)略教育推進(jìn)體系[27],國家海洋戰(zhàn)略教育的推進(jìn),需要海洋教育史的學(xué)術(shù)支撐。

海洋教育史是教育史學(xué)的新增長點(diǎn),能夠促進(jìn)教育史在歷史、現(xiàn)實(shí)與國家戰(zhàn)略之間尋找重要平衡。海洋將世界聯(lián)系起來,海洋教育是國家經(jīng)略海洋的重要戰(zhàn)略教育資源,“即使我們住在遠(yuǎn)離海洋、感覺不到和海洋有直接聯(lián)系的地方,它也仍是我們生活中至關(guān)重要的存在”[28](P21)。 海洋教育史在實(shí)踐上將促使人們從教育規(guī)律性來探討海洋強(qiáng)國發(fā)展的若干重要問題;在價值上將吸引中外教育史視野,關(guān)注人類海洋教育經(jīng)驗(yàn)得失,為深度推進(jìn)海洋教育發(fā)展服務(wù);在戰(zhàn)略上具有面向未來的跨界意義,有利于為大中小學(xué)開展海洋教育提供歷史啟思。

對學(xué)校海洋教育史實(shí)梳理與經(jīng)驗(yàn)總結(jié),是海洋教育史的核心研究領(lǐng)域。當(dāng)前全國有2 000多所中小學(xué)校開展海洋特色教育,學(xué)校教育是海洋教育的主要形式,海洋知識的傳播將依托學(xué)校為媒介,為我國海洋建設(shè)輸送更多的人才,為海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略提供教育的保障。中國自古以來以及國外學(xué)校在海洋教育方面的做法,特別是海洋教育比較發(fā)達(dá)的歐美日等國,需要進(jìn)行梳理和總結(jié)。

對關(guān)心海洋和認(rèn)識海洋的規(guī)律總結(jié),是海洋教育史的又一核心研究領(lǐng)域。海洋空間和海洋文明是中華民族發(fā)展的天然支柱,在世界各國競相發(fā)展海洋的舞臺上,為眼前之利益而犧牲長遠(yuǎn),值得歷史謹(jǐn)記。相傳明憲宗曾想派人下西洋,兵部尚書項(xiàng)忠派人索取鄭和下西洋水程案卷,結(jié)果為車架郎中劉大夏事先藏匿,遂使皇帝放棄了再次下西洋的念頭。在臺諫時劉大夏說:“三保下西洋,費(fèi)錢糧數(shù)十萬,軍民死且萬計?？v得奇寶而回,于國家何益?此特一弊政,大臣所當(dāng)切諫者也,舊案雖存,亦當(dāng)毀之,以拔其根,尚何追究其有無哉?！盵29](P307)而在十年后達(dá)伽馬開辟了通向東方的新航路,開啟了大航海時代,整個世界格局從此緩慢改變。海洋戰(zhàn)略空間既指海洋戰(zhàn)略實(shí)踐的具體場所與基本方面,又指對現(xiàn)有海洋戰(zhàn)略發(fā)展趨勢的預(yù)測以及對未來海洋戰(zhàn)略的謀篇規(guī)劃[30](P3),關(guān)心海洋和認(rèn)識海洋的認(rèn)知規(guī)律在哪里?需要從海洋教育史的角度加以總結(jié)、梳理。

海洋教育史研究需要為大中小學(xué)實(shí)施立德樹人的根本任務(wù),提供有力的學(xué)術(shù)資源。海洋教育在立德樹人領(lǐng)域,具有培養(yǎng)青少年的家國情懷、中華民族共同體意識及海洋素養(yǎng)、海洋思維和海洋品質(zhì)的重要德育價值。向海則興、背海則衰,提高海洋教育水平,不僅在提高海洋專業(yè)教育水平,更需要在普遍意義上強(qiáng)化全民的海洋意識、海洋思維,形成具有陸海統(tǒng)籌的新時代海洋觀。

放眼世界、回望古今,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和綜合實(shí)力強(qiáng)盛的國家主要處于沿海地區(qū),大多位于太平洋和大西洋沿岸,海洋因素在國家強(qiáng)盛中起著重要作用。海洋教育史研究為人們更好認(rèn)識海洋、關(guān)心海洋提供必要的教育史學(xué)術(shù)資源支撐。國家海洋事業(yè)的布局不僅需要政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域的支持,更需要國民的海洋國家意識培育,以及向海定陸、由海向洋的新型海洋觀,離不開教育史研究的參與。從已開展的海洋教育活動歷史中汲取智慧,服務(wù)于我國海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施,為全民認(rèn)識海洋提供嶄新的教育前景。