文獻計量視角下的職業(yè)教育研究進展五年比較

周文杰,劉 蕾

(1.中國人民大學 信息資源管理學院,北京 100872;2.西北師范大學 商學院,甘肅 蘭州 730070)

引言

黨的二十大報告指出:“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！薄耙y(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[1]。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》為促進職業(yè)教育改革和發(fā)展提供了法律保障,進一步改善了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境[2]。近年來,在數(shù)字化背景下,我國職業(yè)教育信息化卓有成效,但伴隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整,人口老齡化凸顯,如何為實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才,成為職業(yè)教育研究者不得不面對的一個重要問題。立足于這一背景,本研究旨在通過對近五年職業(yè)教育相關(guān)學術(shù)論文進行系統(tǒng)性比較研究,深刻解析我國職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點,全面刻畫當前職業(yè)教育研究的整體樣貌。同時,通過對職業(yè)教育相關(guān)研究的學術(shù)影響力指標進行分析,為未來職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的方向提供參考。

一、文獻計量分析方法介紹

(一)基本原理和步驟

1.基本原理

文獻計量分析,是指用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法定量地分析一切知識載體的交叉科學[3]。文獻計量分析以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),通過統(tǒng)計分析和可視化處理,探究文獻活動的規(guī)律和趨勢。文獻計量分析可以幫助研究者和管理者更好地了解、評估其領(lǐng)域內(nèi)的研究情況和發(fā)展趨勢。文獻計量分析的基本研究對象包括文獻、期刊、作者等。它通過圖形可視化的方式幫助了解相關(guān)學術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡及前沿熱點等,發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律及其特征。

2.步驟

首先,確定本研究的主題是我國2018-2022年職業(yè)研究進展與比較。其次,檢索相關(guān)文獻并依據(jù)研究主題對文獻進行篩選,剔除不符合要求的文獻。再次,將選定的文獻數(shù)據(jù)導入專業(yè)的軟件工具,進行數(shù)據(jù)分析、挖掘和處理。在分析后,需要將分析結(jié)果可視化,以清晰有效地呈現(xiàn)出整體的文獻計量結(jié)果和分析結(jié)論。最后,根據(jù)可視化分析的結(jié)果對研究進行總結(jié)與討論。

(二)數(shù)據(jù)來源

本研究選取國內(nèi)最大的學術(shù)平臺中國知網(wǎng)(CNKI)為核心數(shù)據(jù)源,將“主題”和“篇關(guān)摘”設置為“職業(yè)教育”進行高級檢索;“時間范圍”設置為2018-2022年,同時將文獻類型設置為“研究論文”,檢索后形成本研究的文獻數(shù)據(jù)集,共選取職業(yè)教育領(lǐng)域的文獻16 911篇。

(三)數(shù)據(jù)分析方法

1.主題演化分析

主題演化分析旨在通過共詞分析、主題模型、文本聚類等方法挖掘各個階段主題的發(fā)展歷程及演變趨勢。主題演化的構(gòu)建需要應用到多方面信息處理技術(shù),其分析過程可分為兩步:第一,共詞網(wǎng)絡。這是進行主題演化分析的關(guān)鍵,通過發(fā)現(xiàn)共現(xiàn)關(guān)鍵詞組,并賦予共現(xiàn)詞組權(quán)重系數(shù)。第二,圖譜可視化。這是展現(xiàn)主題演化的結(jié)果,將已確認的各實體間的關(guān)系按照時間段進行可視化呈現(xiàn)[4]。

2.共詞分析

共詞分析法通過在大量相關(guān)文獻中提取高頻主題詞,兩兩統(tǒng)計其在同一文章中出現(xiàn)的次數(shù),對這些詞進行聚類分析,從而形成共詞矩陣,圍繞共詞矩陣運用聚類分析等方法對相關(guān)信息進行分析,從而反映出這些詞之間的親疏關(guān)系,進而分析這些詞所代表的學科和主題結(jié)構(gòu)變化。本研究運用共詞分析方法對所收集的職業(yè)教育領(lǐng)域文獻進行分析,通過對文獻進行預處理,識別出高被引論文、核心關(guān)鍵詞等學術(shù)影響力指標,進而構(gòu)建這些指標的共詞矩陣,利用聚類分析等手段制作詞云圖,探索職業(yè)教育的未來發(fā)展態(tài)勢。

二、高被引論文主題演化的比較分析

(一)高被引職業(yè)教育論文的發(fā)表年份和文獻類型分析

高被引論文是反映職業(yè)教育研究趨向的一項重要指標。本研究通過對2018-2022年發(fā)表的職業(yè)教育相關(guān)的中文論文進行分析,提取了高被引論文并展開了主題分析。表1展示了2018年度排名前10的高被引論文。

表1 2018年高被引論文一覽(前10)

通過對2018年度高被引論文進行主題分析發(fā)現(xiàn),“鄉(xiāng)村振興”一詞多次出現(xiàn)。其中,劉奉越教授的《鄉(xiāng)村振興下職業(yè)教育與農(nóng)村“空心化”治理的耦合》一文被引量位居2018年高被引論文第一。“鄉(xiāng)村振興”一詞的多次出現(xiàn),反映出2018年很多學者就已經(jīng)高度關(guān)注該話題。此外,與產(chǎn)教融合、工匠精神相關(guān)的論文也多次出現(xiàn)和被引用,說明這些主題是職業(yè)教育的研究熱點。

按照同樣的邏輯,本研究針對2019年度的高被引論文進行了提取、分析。2019年度被引排名前10的論文見表2。

表2 2019年高被引論文一覽(前10)

對2019年度高被引論文進行主題分析發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)較多的主題包括:“‘1+X’證書制度”“高職院校專業(yè)群建設”“鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育的發(fā)展”等。排名前列的研究主題包括:“高職院校專業(yè)群建設的變革意蘊探析”和“‘1+X’證書制度的進展、問題與對策”等。2019年度,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下職業(yè)教育的發(fā)展依然是研究者關(guān)注的熱點,數(shù)篇高被引論文與鄉(xiāng)村振興有關(guān)。另外,2019年度,隨著“雙高計劃”被提出,也有一定數(shù)量與此話題相關(guān)的高被引論文出現(xiàn)。整體而言,2019年,職業(yè)教育領(lǐng)域追蹤政策熱點,研究主題有所演化。

2020年度,高被引論文主題呈現(xiàn)出新的態(tài)勢。如表3所示,本年度研究者針對《國家職業(yè)教育改革實施方案》展開了深度解讀,并繼續(xù)關(guān)注了“‘1+X’證書制度”“鄉(xiāng)村振興”“‘雙高計劃’”等問題,且衍生出很多新興的研究議題。

表3 2020年高被引論文一覽(前10)

通過表3可以發(fā)現(xiàn),被引量最高的是《中國職業(yè)教育類型化改革的政策理想與行動路徑——〈國家職業(yè)教育改革實施方案〉的內(nèi)容分析與實施展望》,吳慮等人的《中國職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的目標框架與行動路向——〈國家職業(yè)教育改革實施方案〉的現(xiàn)代化藍圖與實踐方略》一文被引量也較高。此外,在2020年高被引論文排名中,有4篇關(guān)于“1+X”證書制度的論文,5篇論文探索“雙高計劃”背景下職業(yè)教育發(fā)展,5篇論文與鄉(xiāng)村振興相關(guān)。這些均說明《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺給職業(yè)教育研究帶來了顯著影響。

通過對2021年度高被引論文主題分析發(fā)現(xiàn),本年度沒有出現(xiàn)新的焦點型研究議題,所以高被引文獻的被引次數(shù)較平緩。2021年度居前10位的高被引論文見表4。

表4 2021年高被引論文一覽(前10)

分析發(fā)現(xiàn),2021年研究者仍然對“雙高計劃”及鄉(xiāng)村振興背景下的職業(yè)教育發(fā)展展開了廣泛研究,越來越多研究者參與到了這個話題研究之中。

如表5所示,2022年度的職業(yè)教育研究領(lǐng)域的高被引論文呈現(xiàn)與2021年相似的趨勢,即研究議題相對平緩、穩(wěn)定,未出現(xiàn)次數(shù)極高的被引論文。

表5 2022年高被引論文一覽(前10)

表6 五年研究熱點的變化態(tài)勢

2022年高被引論文的研究主題延續(xù)了前幾年的熱點話題,圍繞著職業(yè)教育如何發(fā)展,職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式如何進一步優(yōu)化,“雙高計劃”背景下“雙師型”教師路徑如何得以拓展等議題展開了研究。

(二)五年高被引論文主題演化的綜合分析

通過上文分析可以看出,職業(yè)教育研究的主題會隨當年的政策背景、社會背景等發(fā)生變化,研究高被引論文主題的演變,能及時把握研究熱點及趨勢。綜合而言,2018-2022年職業(yè)教育領(lǐng)域研究主題基本穩(wěn)定,主要圍繞產(chǎn)教融合、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、工匠精神等議題展開。同時,部分論文的主題會根據(jù)當年的政策背景發(fā)生變化。例如,2017年習近平總書記在黨的十九大報告上提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略后[5],次年,職業(yè)教育領(lǐng)域就有相關(guān)研究成果出現(xiàn),且5年內(nèi)鄉(xiāng)村振興背景下對職業(yè)教育的探索始終受到研究者的關(guān)注。另外,2019年1月24日,國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,提出將啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃,由教育部和財政部共同研究制定并聯(lián)合實施,“雙高計劃”正式啟動[6]。次年,有關(guān)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、中國職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的行動路向等論文就開始被重點關(guān)注。

綜合分析5年來的高被引論文發(fā)現(xiàn),當前我國職業(yè)教育研究充滿著對政策的敏感性,研究者積極回應政策熱點,努力適應社會情境的變化。同時,在一些核心主題方面也保持了相對的穩(wěn)定性,反映了職業(yè)教育學科發(fā)展與學術(shù)研究已趨向成熟。

三、核心研究熱點變化的比較分析

為了進一步揭示職業(yè)教育研究的主題演化態(tài)勢,本研究對搜集到的論文的關(guān)鍵詞和全文進行了基于自然語言處理的深度主題分析,識別了職業(yè)教育領(lǐng)域研究者各年度普遍關(guān)注的問題。

通過對2018-2022年的核心研究熱點進行比較分析,我們基本上可以將這些高頻主題詞分為三類:穩(wěn)定的核心研究熱點、曇花一現(xiàn)的核心研究熱點和爆發(fā)式的核心研究熱點。

(一)穩(wěn)定的核心研究熱點

穩(wěn)定的核心研究熱點是指2018-2022年一直穩(wěn)定出現(xiàn)在前20的排名內(nèi),是研究者一直堅持探索的話題。分析發(fā)現(xiàn),“校企合作”穩(wěn)定位列5年中研究熱點的前五;“現(xiàn)代學徒制”排名雖然基本穩(wěn)定,但從整體上呈現(xiàn)下降趨勢。同時,“人才培養(yǎng)模式”等研究議題穩(wěn)定位居前10;“產(chǎn)教融合”在保持基本穩(wěn)定的前提下,呈現(xiàn)逐步上升趨勢;“工匠精神”“技能大賽”等研究問題則在保持基本穩(wěn)定的前提下,略呈下降趨勢;“教學模式”“教學改革”等議題整體保持穩(wěn)定。

總之,2018-2022年,職業(yè)教育領(lǐng)域一部分研究議題保持了相對穩(wěn)定,這表明,職業(yè)教育研究已呈現(xiàn)出逐漸走向成熟的一面。同時,研究議題的穩(wěn)定性也揭示了這些研究主題具有較高的研究價值,并對行業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域的進一步發(fā)展和深入拓展產(chǎn)生積極的作用,職業(yè)教育領(lǐng)域的學科發(fā)展和專業(yè)建設應對此加以重視。

(二)曇花一現(xiàn)的核心研究熱點

曇花一現(xiàn)的核心研究熱點是指在2018-2022年中偶然出現(xiàn)一兩次,之后消失不見的研究熱點。例如,“職業(yè)能力”“實訓基地”“互聯(lián)網(wǎng)+”“汽修專業(yè)”“實踐教學”“培養(yǎng)模式”“信息化”等關(guān)鍵詞,它們雖然出現(xiàn)在2018年度和2019年度的研究熱點中,但到2020年以后就未再出現(xiàn)?！爸懈呗氥暯印薄肮W結(jié)合”“精準扶貧”“一帶一路”“雙元制”“‘雙師型’教師”“汽車專業(yè)”等關(guān)鍵詞只在核心研究熱點中出現(xiàn)1次后就消失不見。再如,“混合制教學”在2020年度和2021年度出現(xiàn)兩次后消失不見。需要注意的是,整體排名靠后且出現(xiàn)頻率低的主題詞也有一定分析價值。表現(xiàn)在,這些研究主題很可能是某種特定的研究背景下一個新興研究問題出現(xiàn)的預兆,但因為在當年尚處于起步階段,因此,只被少數(shù)研究者提及。

總的來說,這些曇花一現(xiàn)的主題詞一方面反映其在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要性相對較低,當前沒有引起足夠的關(guān)注和研究;另一方面也可能是由于其仍未被深入探討和發(fā)掘,未來仍有機會成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點課題。

(三)爆發(fā)式的核心研究熱點

爆發(fā)式的核心研究熱點是指一開始出現(xiàn)頻次不高,但之后高頻出現(xiàn)的研究熱點。例如“‘1+X’證書制度”出現(xiàn)在2019年的研究熱點中,其后幾年整體呈上升趨勢,且排名十分靠前;“課程思政”于2019年出現(xiàn)后,逐年呈現(xiàn)較快的上升趨勢,這表明課程思政越來越受到研究者重視。

這些爆發(fā)式的研究熱點說明這是職業(yè)教育領(lǐng)域一個較新的、具有前瞻性的課題,當前處于起步階段,在學術(shù)界或行業(yè)中得到了廣泛的認可和重視。它們在最初時被忽視或沒有被充分探究,但后來由于政策、環(huán)境等原因引起了廣泛的關(guān)注和研究。

總之,爆發(fā)式出現(xiàn)的主題詞反映職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展變化,特別是新興主題的崛起,需要研究者不斷跟進和關(guān)注。這些主題詞是當下職業(yè)教育研究的前沿,是未來職業(yè)教育發(fā)展的研究重點,也可能成為創(chuàng)新成果和實踐成果的重要領(lǐng)域。

結(jié)論

(一)研究主要發(fā)現(xiàn)

本研究通過對2018-2022年職業(yè)教育領(lǐng)域論文的關(guān)鍵詞和全文進行深度分析,探討了職業(yè)教育5年來的研究熱點及趨勢。主要發(fā)現(xiàn)包括:第一,2018-2022年,我國職業(yè)教育研究一方面圍繞一些穩(wěn)定的研究議題展開了深度研究,另一方面也緊跟時代要求和政策導向,衍生了很多新興的、有時代價值的研究問題。第二,“校企合作”“現(xiàn)代學徒制”“人才培養(yǎng)模式”“產(chǎn)教融合”等研究議題保持了穩(wěn)定,反映了職業(yè)教育研究者持續(xù)關(guān)注的熱點話題。第三,“實訓基地”“互聯(lián)網(wǎng)+”“汽修專業(yè)”等研究熱點在5年中偶然出現(xiàn)一次后就消失,表明這些研究熱點不夠穩(wěn)定。第四,“課題思政”等研究熱點在五年中出現(xiàn)了爆發(fā)式增長,表明這些研究熱點越來越受到研究者的重視。

(二)發(fā)展態(tài)勢及趨勢展望

目前,世界正經(jīng)歷百年未有之大變局,我國為了在國際競爭中獲得主動權(quán),需要培養(yǎng)大量優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,具有高職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)人才,以應對未來的挑戰(zhàn)。如何加強行業(yè)與職業(yè)教育階段的銜接,促進職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展是當下職業(yè)教育獲得長足發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。隨著中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和對高素質(zhì)人才需求的不斷增長,職業(yè)教育研究逐漸被重視。

未來職業(yè)教育趨向多元化發(fā)展,因此要逐漸轉(zhuǎn)變研究視角,以包容的眼光合理吸收更多的研究理念與研究方法,使得職業(yè)教育研究更加貼近實際應用的需求。此外,職業(yè)教育研究還要具有長遠目光,明確未來職業(yè)教育研究方向是跨學科、跨領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢,要致力于培養(yǎng)創(chuàng)新與實際應用兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧?/p>

(三)研究建議

政府應該加強對職業(yè)教育研究的政策扶持,出臺相關(guān)政策支持職業(yè)教育的發(fā)展,包括提高對職業(yè)教育資金投入的比例,加大職業(yè)教育財政補助力度等;深入推進校企合作、產(chǎn)教融合,發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育研究的主導作用;社會要改變以往對于職業(yè)教育研究的偏見,以開放的眼光對待職業(yè)教育研究,從而促進職業(yè)教育研究的發(fā)展;各級職業(yè)教育機構(gòu)應該加強師資建設,提高職業(yè)教師的專業(yè)技能和教育教學水平,積極引進業(yè)界專業(yè)人才,提升教育教學質(zhì)量。此外,要增加職業(yè)教育研究領(lǐng)域的人員數(shù)量,建設高水平的職業(yè)教育體系,培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,從而促進社會及經(jīng)濟的發(fā)展。