基于數(shù)據(jù)分析構(gòu)建“點線面”結(jié)合的高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系研究

谷石玫　華順明　楊慧梅

摘要：探索適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生特點和高校人才培養(yǎng)模式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)新模式是高校的一項重要課題。本文通過建立一個學(xué)工、教務(wù)、專業(yè)教師聯(lián)動的“點線面”相結(jié)合的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，實現(xiàn)機械工程專業(yè)人才全素質(zhì)鏈培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)指導(dǎo)；人才培養(yǎng)；持續(xù)改進

我國高校目前普遍實行學(xué)分制，部分高校逐步推行大類培養(yǎng)模式。這些新的培養(yǎng)模式允許學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力確定專業(yè)方向，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。然而面對多種多樣的課程類型，很多學(xué)生感到無所適從，在選課以及專業(yè)選擇方面帶有相當(dāng)程度的盲目性。如何有對性地對學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W”的問題，使學(xué)生為就業(yè)和未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，是目前亟待解決的重要問題。

一些高校探索并采用了新的方式方法進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，但仍然普遍存在著學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生需求錯位的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）把學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)定位為保證學(xué)生畢業(yè)，導(dǎo)致在指導(dǎo)過程中簡單地依賴學(xué)分、選修課程數(shù)量和成績等指標(biāo)來對學(xué)生進行評價。學(xué)生不能在大學(xué)中找到自己感興趣的課程，對所學(xué)專業(yè)的行業(yè)應(yīng)用及行業(yè)發(fā)展趨勢缺乏了解，對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感不足，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作滿意度低。（2）學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程中學(xué)工、教務(wù)管理人員以及專業(yè)教師各自為政，缺乏工作溝通和銜接，導(dǎo)致在每個環(huán)節(jié)上老師對學(xué)生的了解都是局部和片面的，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作效率低下、效果不佳。（3）學(xué)業(yè)指導(dǎo)時間滯后，往往開始于大三、大四學(xué)年，錯過了大一、大二對學(xué)生最為重要的引導(dǎo)時期。

針對以上現(xiàn)狀，本人基于浙大寧波理工學(xué)院機械工程專業(yè)4C（制圖能力、設(shè)計能力、計算機能力、制造能力）SymboltB@

4P（課程實踐、專業(yè)實踐、科技實踐、產(chǎn)業(yè)實踐）的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合該專業(yè)課程改革和專業(yè)認(rèn)證等工作的開展，構(gòu)建了一個以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，“點、線、面”相結(jié)合，學(xué)工、教務(wù)行政管理人員與專業(yè)教師聯(lián)動的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系，切實提高學(xué)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。

一、“點、線、面”相結(jié)合的立體化學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式框架

“點”即為學(xué)生提供精準(zhǔn)的個性化指導(dǎo)。從家庭、生源、高考成績、獲獎、興趣愛好五個方面了解每個入學(xué)新生的特長和優(yōu)勢，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的個性化指導(dǎo)。

“線”即以專業(yè)認(rèn)知（大一）、專業(yè)基礎(chǔ)（大二）、專業(yè)實踐（大三）和專業(yè)發(fā)展（大四）四個階段為縱線，在每個階段對每位學(xué)生的每門專業(yè)課從理論學(xué)習(xí)能力、問題分析和解決能力、科學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力四個維度進行學(xué)業(yè)達成度因素分析。

“面”即學(xué)業(yè)指導(dǎo)全覆蓋，助力實現(xiàn)“人才全素質(zhì)鏈培養(yǎng)”的目標(biāo)。

在日常學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作推進的同時，建立常態(tài)化的反饋機制，通過對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量報告和畢業(yè)后就業(yè)情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行人才培養(yǎng)結(jié)果評價分析，對學(xué)生參與科研項目、發(fā)表論文、參加學(xué)科競賽的數(shù)量和質(zhì)量、參與企業(yè)實習(xí)實踐、企業(yè)對學(xué)生綜合能力的評價等分析，評估學(xué)業(yè)指導(dǎo)效果，不斷改進和完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。

二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)具體措施

（一）實行新生發(fā)展導(dǎo)師制，對學(xué)生進行精準(zhǔn)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

以新生發(fā)展導(dǎo)師制為紐帶，實現(xiàn)新生由授課教師、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師和專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師共同參與的多維立體化專業(yè)教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)。對本科一年級學(xué)生進行形式多樣的新生入學(xué)專題教育，除班導(dǎo)師以外，通過專業(yè)開展的“卓越引航計劃”，每一位新生配備專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，一個導(dǎo)師帶領(lǐng)5～6個新生，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)新環(huán)境，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分了解專業(yè)內(nèi)容和畢業(yè)要求，并在此基礎(chǔ)上針對每個新生的個人特點、家庭情況、職業(yè)發(fā)展意愿等，幫助學(xué)生合理選擇專業(yè)方向，制訂個人的學(xué)業(yè)計劃。與此同時，引導(dǎo)優(yōu)秀新生早進實驗室，早入科研團隊，著力培養(yǎng)工科學(xué)生的科研素養(yǎng)，為未來的人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）針對不同階段的學(xué)業(yè)特點，調(diào)整學(xué)業(yè)指導(dǎo)重心，服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)四年期間學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知、對自身的規(guī)劃和發(fā)展要求是動態(tài)變化的，根據(jù)不同階段的學(xué)業(yè)特點，將大學(xué)四年劃分為專業(yè)認(rèn)知階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)實踐階段和專業(yè)發(fā)展階段。不同階段，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重心也不同。

專業(yè)認(rèn)知階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立正確的學(xué)習(xí)方法，對本專業(yè)有基本的認(rèn)識與了解。具體方法包括選課前集中給學(xué)生介紹專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、課程銜接關(guān)系和選課意義；建立由高年級優(yōu)秀學(xué)長參與的學(xué)習(xí)交流群，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成有計劃、有針對性的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；每學(xué)期末對2門及以上專業(yè)課程不及格的同學(xué)，由班導(dǎo)師進行一對一談心談話，分析學(xué)業(yè)問題，提出整改方案，安排班級學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)進行一對一幫扶。

專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要側(cè)重鼓勵學(xué)生參與各類學(xué)科競賽和由專業(yè)教師主導(dǎo)的科研小組，進一步夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識。每學(xué)期定期舉辦學(xué)術(shù)報告會，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立跨學(xué)科交流提高的思想；開展“星宇杯”“海天杯”等科技競賽，舉辦“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成項目的研究工作；開辦“三問論壇”，取義于“問道于企業(yè)、問道于校友、問道于師長”，通過資深專家講述專業(yè)性質(zhì)、研究內(nèi)容、最新科研進展和專業(yè)發(fā)展方向，由企業(yè)的實踐經(jīng)驗、校友的發(fā)展經(jīng)歷和學(xué)長的成長道路，進一步堅定學(xué)生的專業(yè)信心，培養(yǎng)科學(xué)研究精神。

專業(yè)實踐階段學(xué)業(yè)指導(dǎo)重點在幫助學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)逐步在實習(xí)、實踐中應(yīng)用和消化吸收，引導(dǎo)學(xué)生修正并明確自己未來的發(fā)展方向。為了解決學(xué)生“眼高手低”的問題，將“理論聯(lián)系實際”作為教學(xué)重中之重，通過與企業(yè)合作建立“海天工程師班”，充分發(fā)揮地方企業(yè)與高校的合作優(yōu)勢，拓展多樣化的實習(xí)實訓(xùn)資源，在實踐教學(xué)和畢業(yè)論文撰寫中引入企業(yè)導(dǎo)師進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)理論和專業(yè)知識在生產(chǎn)實際中實現(xiàn)相互印證，有交融、有啟發(fā)，拓寬解決生產(chǎn)實際問題的思路和視野。

專業(yè)發(fā)展階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)則以畢業(yè)、就業(yè)、繼續(xù)深造為導(dǎo)向，對學(xué)生重點進行必備技能和職業(yè)儲備教育，側(cè)重個人發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。輔導(dǎo)員以社會需求為導(dǎo)向，開展形式多樣的職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)活動，學(xué)院組織開展了“職業(yè)規(guī)劃季”特色活動，通過全真模擬名企網(wǎng)申、求職技巧講座，模擬招聘大賽等專項集訓(xùn)的形式幫助學(xué)生有針對性地提高自身求職能力；面對學(xué)生就業(yè)和考研壓力，搭建“心知約”心理健康教育工作室；邀請重點院校研究生導(dǎo)師、研究生在讀校友開展考研交流會和考研主題班會；邀請資深教授、指導(dǎo)老師進行全方位的考研指導(dǎo)；積極與用人單位建立聯(lián)系，組織專場招聘，與相關(guān)企業(yè)建立友好合作單位，為學(xué)生提供優(yōu)良的實習(xí)就業(yè)機會。

（三）不斷適應(yīng)社會需求，拓寬學(xué)業(yè)指導(dǎo)范圍

過去高校進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要集中在針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警工作?，F(xiàn)在，高校在大類招生的轉(zhuǎn)型過程中，如何幫助學(xué)生選擇適合自己興趣愛好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求的課程變得越來越重要。與此同時，對其他專業(yè)有興趣，希望輔修一些其他專業(yè)課程以提高個人素質(zhì)或為未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的學(xué)生也越來越多。新形勢下的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作必須能滿足學(xué)生不斷增長的需求。結(jié)合學(xué)院開展的課程改革和專業(yè)認(rèn)證工作，每個學(xué)期每一門專業(yè)課程結(jié)束，對學(xué)生進行線上問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生對該門課程的掌握程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)要求進行質(zhì)量監(jiān)控，最后通過由學(xué)工、教務(wù)人員和任課教師組成的學(xué)業(yè)指導(dǎo)團隊反饋給學(xué)生，及時做出適合學(xué)生需要的選課指導(dǎo)；對有輔修其他專業(yè)課程要求的學(xué)生，通過學(xué)校選課平臺，與其他專業(yè)的教務(wù)人員形成聯(lián)動，保證學(xué)生對輔修課程內(nèi)容和課程有充分的了解，學(xué)有目的，學(xué)有所得。

三、學(xué)業(yè)指導(dǎo)實施結(jié)果分析

浙大寧波理工學(xué)院機械工程專業(yè)2016年成立工程教育專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組，開始啟動專業(yè)認(rèn)證工作，2018年學(xué)院建立課程質(zhì)量評價辦法、畢業(yè)要求達成機制及執(zhí)行情況評價辦法，同時在大一到大四學(xué)生范圍內(nèi)逐步推進“點線面”相結(jié)合的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。經(jīng)過幾年的運行，學(xué)業(yè)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面均取得了良好的建設(shè)成效。

通過調(diào)查問卷的形式，學(xué)院分別對2022屆畢業(yè)生和2020屆畢業(yè)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的滿意度進行了調(diào)研，見表1。調(diào)研分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)滿意度、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)滿意度、就業(yè)指導(dǎo)滿意度、就業(yè)服務(wù)滿意度、心理輔導(dǎo)滿意度五個維度。

從表1可以看出，2022屆畢業(yè)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)的總體滿意度上與2020屆畢業(yè)生有了較大的提升，說明專業(yè)及學(xué)院提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)措施成效明顯。其中，2022屆畢業(yè)生對教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)的滿足度評價為94%，結(jié)合師生交流情況來看，該屆畢業(yè)生在校期間每周至少一次或每月至少一次與任課教師課下交流的比例為62%，其中近三成（29%）畢業(yè)生與任課教師保持每周至少一次的交流頻率，說明師生互動積極，專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況良好，較好地滿足了大多數(shù)畢業(yè)生的需求；職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面，畢業(yè)生的滿意度均達到85%以上，同時對就業(yè)服務(wù)工作的總體滿意度達到98%，明顯高于全國本科同專業(yè)的平均水平，說明就業(yè)服務(wù)工作開展取得成效，獲得了畢業(yè)生的高度認(rèn)可，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)較好地滿足了畢業(yè)生需要。心理輔導(dǎo)方面，2022屆畢業(yè)生對心理輔導(dǎo)的總體滿足度評價為84%，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)滿足其需求。

另外，2022屆畢業(yè)生對學(xué)業(yè)指導(dǎo)的參與度由原來的80%左右提高到98%，其中獲得學(xué)業(yè)指導(dǎo)的途徑主要是“學(xué)?；?qū)W院提供的輔導(dǎo)課程或相關(guān)活動”（46%）、“任課教師在授課過程中幫助解決相關(guān)問題”（39%）。與此同時，認(rèn)為學(xué)業(yè)指導(dǎo)在學(xué)習(xí)與就業(yè)方面的幫助度為95%，其中認(rèn)為幫助較大的比例為35%，有幫助的比例為49%。以上數(shù)據(jù)說明專業(yè)提供的學(xué)業(yè)指導(dǎo)較好地滿足了畢業(yè)生需要。

全面、有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)在人才培養(yǎng)方面也取得了較為顯著的成效。2022屆畢業(yè)生國內(nèi)研究生錄取率成績突出，國內(nèi)高校研究生錄取63人，錄取率25.51%，創(chuàng)專業(yè)歷史新高，其中，985、211、雙一流高校擬錄取20人，占錄取人數(shù)的31.75%。2022屆畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)達成情況的調(diào)研見表2。從評價結(jié)果可以看出，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各項指標(biāo)均達成，且得分較均衡，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性、與內(nèi)外部需求的符合程度的評價整體較好，其中對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)評價合理性較高的方面為“具有很強的實踐能力”（3.83分），總體來看，畢業(yè)生基本能夠做到具有很強的實踐能力、掌握機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)方面基礎(chǔ)理論/專業(yè)知識、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，有效地支撐了機械工程專業(yè)人才全素質(zhì)鏈培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語

學(xué)業(yè)指導(dǎo)在高等教育中正在發(fā)揮著越來越重要的作用。建立一個兼顧學(xué)生個性和共性需求，學(xué)工、教務(wù)、教學(xué)相配合，以“點”帶動“線”，以“線”連接“點”和“面”的“點線面”相結(jié)合的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系貫穿學(xué)生在校修讀的全過程，為學(xué)生了解專業(yè)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向提供了持續(xù)有效幫助。通過全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效地增強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可和興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，增強學(xué)生對專業(yè)理論的理解，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步；通過提供完善的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)幫助，學(xué)生形成了正確就業(yè)觀，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量高。學(xué)生專業(yè)知識隨著課程計劃呈現(xiàn)漸進式一體化發(fā)展，取得了良好的建設(shè)成效。

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基金項目：2020年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于數(shù)據(jù)分析構(gòu)建‘點線面結(jié)合的高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系研究”（2020YGH024）

作者簡介：谷石玫（1973—），女，漢族，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：教學(xué)管理。