歷史學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

◎牛學(xué)文 浙江省教育廳教研室

一、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)概念

項目化學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的有效載體，根植于杜威的“做中學(xué)”等理論。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞驅(qū)動性問題，在真實性情境中進行持續(xù)探究，創(chuàng)造性地解決問題并形成相關(guān)項目成果的學(xué)習(xí)方式，具有課標(biāo)性、綜合性、實踐性和成果性特點。具體表現(xiàn)在要基于國家課標(biāo)，可以高于國家課標(biāo)，但不脫離或違背國家課標(biāo)。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)首要特征是學(xué)科屬性，指向?qū)W科核心概念的整體理解，所以必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)；體現(xiàn)大單元設(shè)計理念和要求，由單維度知識綜合走向多維度知識、能力、情感態(tài)度價值觀融合；彰顯用以致學(xué)，把學(xué)科內(nèi)容與社會實際結(jié)合起來，打通課堂教學(xué)與課外實踐藩籬，實現(xiàn)理論與實踐對接，突出真實性實踐；強調(diào)成果導(dǎo)向，調(diào)動已有知識、能力、情感，在實踐中創(chuàng)造性解決問題，并通過作品或表現(xiàn)來呈現(xiàn)已經(jīng)達成的預(yù)期目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果。本文擬以金霞老師等“數(shù)風(fēng)流人物（秦漢篇）歷史劇”為例探討如何設(shè)計和實施歷史學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。

二、歷史項目化學(xué)習(xí)設(shè)計

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)凝練驅(qū)動性問題

基于課程核心素養(yǎng)目標(biāo)提煉學(xué)科關(guān)鍵問題，再把抽象的關(guān)鍵問題放到真實性情境中，使之具有挑戰(zhàn)性，從而變成驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題即關(guān)鍵問題情境化、挑戰(zhàn)化，具有指向性、開放性和趣味性。

如基于史料實證、歷史解釋核心素養(yǎng)，提煉出“如何有理有據(jù)地評述歷史人物、事件、現(xiàn)象，恰當(dāng)說明他（它）們在歷史進程中的作用”關(guān)鍵問題，圍繞這一關(guān)鍵問題，凝練出如下驅(qū)動性問題：

“秦漢時期”出現(xiàn)了很多歷史人物，有毛澤東詩詞中的“秦皇”與“漢武”，有英勇善戰(zhàn)的少年衛(wèi)青，有主動應(yīng)募出使西域的張騫，有忍辱寫成《史記》的司馬遷，有改進造紙術(shù)的蔡倫，有被稱為“醫(yī)圣”的張仲景……他們在我國歷史進程中都產(chǎn)生了重要作用，都是歷史上的杰出人物。今年元旦學(xué)校又將舉辦學(xué)生大型匯報演出，如何把課本里的杰出歷史人物及其事件編寫成生動具體的歷史劇并搬上舞臺演出？

這個關(guān)鍵問題，包括評述人物、事件、現(xiàn)象三部分，可以重點評述歷史人物在歷史進程中的作用。這里選擇秦漢時期的歷史人物，采用角色扮演的項目化學(xué)習(xí)方式，把很抽象的關(guān)鍵問題具體化、情境化、挑戰(zhàn)化，學(xué)生很容易產(chǎn)生表演沖動。

2.圍繞驅(qū)動性問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)

學(xué)生要編寫秦漢人物歷史劇并進行舞臺表演，第一需進行多文本和多形式材料的閱讀，了解和熟悉秦漢時期歷史人物的生平概況、所處環(huán)境、重要經(jīng)歷、典型表現(xiàn)、經(jīng)典話語等；第二要思考演哪個歷史人物，為什么要演這個歷史人物，這涉及到對歷史人物的評價問題。借助劇本試寫與觀點分享，能在具體時空條件下有理有據(jù)地表達自己對歷史人物的理解，認識其歷史作用，形成判斷一個重要人物的標(biāo)準(zhǔn)；第三要綜合運用相關(guān)學(xué)科知識與技能，進行劇本編寫和公開表演，體悟歷史人物的精神力量，培養(yǎng)溝通、協(xié)調(diào)、合作等綜合能力。

所以，該項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)就是閱讀（支持性任務(wù)）、評析（支持性任務(wù)）、編演（核心任務(wù)），其項目成果有兩項：一個是劇本（作品），一個是表演（表現(xiàn)），這是項目化學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式最大的不同點。

3.根據(jù)目標(biāo)任務(wù)擬定評分規(guī)則

評分規(guī)則是對一個具體任務(wù)質(zhì)量等級的評判。如針對“綜合運用相關(guān)學(xué)科知識與技能進行劇本編寫和公開表演”核心任務(wù)的評分規(guī)則如表1。

表1

評分規(guī)則具有方向性和引領(lǐng)性，引導(dǎo)學(xué)生了解劇本和表演的基本要求。評分規(guī)則最好是和學(xué)生一起商定，并不斷修改、完善，在協(xié)商擬定規(guī)則的過程中，學(xué)生逐漸明確他們努力的方向。

4.運用評分規(guī)則規(guī)劃項目活動

在規(guī)劃項目實施進度時，首先應(yīng)有一個邏輯框架。如“數(shù)風(fēng)流人物（秦漢篇）”歷史劇的邏輯框架如圖1。

圖1

這不是進度安排，只能說是一個邏輯框架。讀歷史人物要通讀和選讀，目的是熟悉重要歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力，階段性結(jié)果是讀書筆記；評歷史人物要分析評價，目的是為了理解重要歷史人物之重要，培養(yǎng)學(xué)生人物評析能力，階段成果是觀點分享；演歷史人物，要有劇本，有演出，目的是為了感悟重要歷史人物之影響，培養(yǎng)綜合能力，階段性成果是小組表演，最終的成果是學(xué)生自編自導(dǎo)自演完成一臺校級的歷史劇表演。這個邏輯架構(gòu)，非常清楚，與學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣。

三、歷史項目化學(xué)習(xí)實施

1.入項活動

閱讀體驗——想不想演？首先讓學(xué)生們看鴻門宴、孔乙己、錢學(xué)森課本劇演出錄像。學(xué)生看了之后很震撼，感嘆他們演得這么好。老師告訴學(xué)生，這些都是我們學(xué)校的師哥師姐們自編自演的語文課本劇，然后問：你們想不想把我們歷史書上的杰出人物及其重要事件也搬上舞臺演出。學(xué)生會覺得他們能做到的，我們?yōu)槭裁醋霾坏?？我們也可以把歷史人物搬上舞臺。

頭腦風(fēng)暴——演哪個人物？從秦漢時期重要歷史人物菜單中選擇，選來選去，學(xué)生選演曹操、司馬遷、張騫的居多。然后就組建了“曹操”組、“司馬遷”組、“張騫”組。

修訂規(guī)則——能不能演好？老師引導(dǎo)學(xué)生翻看擬定的評分規(guī)則，并組織討論學(xué)生表演與專業(yè)表演、文學(xué)劇與歷史劇的異同，明確什么是好的歷史劇劇本和表演，并一起修改評分規(guī)則，以指導(dǎo)、矯正學(xué)生下階段的表演。

2.項目實踐

閱讀——選擇的歷史人物及其事件是怎樣的？

第1步是通讀。先閱讀書籍，然后撰寫讀書筆記（內(nèi)容摘要和重要史實的梳理）。逼著學(xué)生讀書，學(xué)生想要演活這些人物，需大量閱讀。如司馬遷項目小組在邊讀邊討論，還制作了司馬遷的卡片。

第2步細讀。每個組分別寫出印象最深刻、最感慨的事件、經(jīng)歷、場景是什么？從中看到了什么？這需要學(xué)生細讀。

評析——如何從事件、經(jīng)歷、場景中分析與評價歷史人物？

教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考：為什么他（們）是你們心目中的重要歷史人物？判斷一個重要人物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？請根據(jù)人物閱讀筆記和自己的理解分析和評判，開展一個觀點分享會。老師提供寫作與分享模板，從觀點、證據(jù)、解釋、連接等四個方面進行寫作指導(dǎo)。分享前，小組內(nèi)每人按照參考模板完成一個文本報告。每位小組發(fā)言人匯報并重點講解證據(jù)和解釋部分，組內(nèi)其他成員傾聽并及時記錄。分享后，小組成員匯集各自的文本資料整理修改后，形成對這一歷史人物或事件的較為全面完整的觀點報告，為后續(xù)的歷史劇本創(chuàng)編提供藍本。

如張騫組的寫作與分享如下：

◆我選擇的歷史人物：張騫

◆我的觀點是：張騫——手持漢節(jié)真男兒

◆我印象最深刻的事件、經(jīng)歷、場景是：

①電視劇《漢武帝》中，張騫終于回到了長安城，他衣衫襤褸，披頭散發(fā)，腳上鞋子破了，可他還是拿著漢朝使節(jié)，步履蹣跚、顫顫巍巍地走進皇宮，漢武帝眼里噙著淚水，神情肅穆。張騫跪倒在地上，說著“陛下，臣……臣來遲了！”他離開長安出使西域時還那么年輕，那么血氣方剛，回來時這么一個落魄的模樣。

②《張騫西域行》書里，張騫第一次被匈奴扣留了十多年，好不容易到達大月氏，結(jié)果返回的時候又被匈奴扣留了，這種悲催的經(jīng)歷真讓人揪心。不過他最終還是逃出來了。

◆我認為他是一個杰出的歷史人物，因為張騫是一個真正的漢朝男兒！當(dāng)時漢朝對西域幾乎一無所知，他明知道出使西域兇多吉少，還是毅然主動應(yīng)募，他對國家有擔(dān)當(dāng)，有使命感。他出使西域盡管沒有完成既定任務(wù)，但讓漢朝了解了西域，為溝通西漢和西域、促成絲綢之路開通奠定了基礎(chǔ)。

◆我判斷一個人杰出人物的標(biāo)準(zhǔn)是：他的所作所為能對民族、國家和人民產(chǎn)生積極影響，尤其是國家和民族需要的時候能夠挺身而出。

在這個過程中，學(xué)生掌握了評價歷史人物的方法。他學(xué)會了評價張騫，就能去評價漢武帝、評價斯大林、評價羅斯福。這就在潛移默化中，學(xué)會了如何去評價歷史人物，并且有理有據(jù)的從史料實證中得出結(jié)論。

編演——如何用歷史劇來表現(xiàn)歷史人物及其作為？

如何把重要歷史人物及其經(jīng)典事件、片段加工編寫成劇本，讓大家感受到一個個生動感人的歷史人物和事件？這對于學(xué)生來說是一個全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，更需要學(xué)生的集體智慧和合作溝通。

讓學(xué)生觀看教師提供的課本劇范本，大家首先一起討論制定“編劇”要求，小組之間再討論、互評、完成劇本編寫提綱。

該提綱包括重要事件、中心思想、主角（扮演者）、配角（扮演者）、道具和布景、劇情設(shè)計（第一幕：第二幕：第三幕……）

各組根據(jù)上述提綱、參考各自閱讀材料和所選人物主要資料，完成劇本編寫，并按照劇本進行表演。

依據(jù)修訂后的劇本和表演評分規(guī)則，老師、同學(xué)對三個劇組的劇本和表演進行評價，評選最佳導(dǎo)演、演員和劇組。最后他們得出結(jié)論是張騫組最好。于是就讓張騫組代表整個項目組到全校進行演出。于是，他們?nèi)齻€組又合成了一個組，對“張騫”組演出存在的問題加以改進，提出了一些意見和建議。這就是真正的合作。在項目化學(xué)習(xí)的過程中既有競爭又有合作，這就是歷史劇的意義所在。

3.展示活動

首先，合作完善“張騫出使西域”歷史劇本（劇本略），這是物化作品，是第一個成果；其次，依據(jù)這個劇本進行校園表演（錄像略），而這是行為表現(xiàn)，是第二個成果。

需要說明的是，我們并不過分看重學(xué)生的劇本和演出有多么精彩，因為學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過解決問題促進學(xué)科知識建構(gòu)與能力遷移，所以項目成果不是最重要的，不能把“通過解決問題”誤解為“為了解決問題”，從而導(dǎo)致學(xué)科項目化學(xué)習(xí)重物化成果輕知識建構(gòu)。