指向深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)策略*

◎胡彥杰 上海市閔行區(qū)教育學(xué)院 汪 輝 上海市奉賢中學(xué)

機(jī)械學(xué)習(xí)、無意義學(xué)習(xí)等淺層學(xué)習(xí)仍然普遍存在，嚴(yán)重影響核心素養(yǎng)培育?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“分析課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合學(xué)習(xí)內(nèi)容……提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的廣度和深度”。但什么是歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生超越淺層認(rèn)知，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？本文以統(tǒng)編版初中中國歷史第三冊第20課《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》為例進(jìn)行探索。

一、歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)

在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞特定學(xué)習(xí)主題，運用歷史思維和歷史學(xué)習(xí)方式，把握歷史學(xué)科本質(zhì)、思想方法，形成核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。

縱向演進(jìn)、橫向比較、時空分析，將重要史事置于宏觀大歷史、長時段和大空間中考量；因果聯(lián)系、漸進(jìn)沿革、點線建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)歷史整體結(jié)構(gòu)和邏輯體系，使課程結(jié)構(gòu)化；閱讀史料、辨析史料、多重互證的史料實證，科學(xué)縝密、質(zhì)疑求真、審辯慎思的歷史解釋，引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史研究過程，用可信史料有理有據(jù)地解釋歷史，認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢；引導(dǎo)學(xué)生神入歷史、同情了解、古今聯(lián)系，涵育家國情懷。

二、歷史深度學(xué)習(xí)策略

怎樣才能使深度學(xué)習(xí)在歷史課堂落地生根？筆者嘗試在唯物史觀指導(dǎo)下，基于引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性任務(wù)和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動，并以持續(xù)性評價改進(jìn)教學(xué)。

（一）設(shè)計引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

歷史課程基本結(jié)構(gòu)是按照歷史時序，以學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)歷史進(jìn)程。學(xué)習(xí)主題往往由若干相對獨立、前后聯(lián)系的歷史時代單元或?qū)ｎ}單元組成。通過系統(tǒng)性的單元內(nèi)容展現(xiàn)人類社會從古至今、從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展歷程。歷史教科書的單元建構(gòu)為教學(xué)提供基本路徑。但教科書單元著眼于顯性知識的整合，許多相關(guān)知識還處于散點狀態(tài)。

這要求提升教學(xué)設(shè)計的站位，從課時轉(zhuǎn)向單元，將歷史大概念與大單元界面相融合，將宏觀單元與微觀課時相結(jié)合，提煉引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，利用主題統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，理順單元、課、子目間的縱橫關(guān)系，將知識結(jié)構(gòu)化。唯有如此，才能避免碎片化教學(xué)誤導(dǎo)師生，使其“忙得要死卻碌碌無為”。

以《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》為例。該課隸屬統(tǒng)編初中教材中國近代史板塊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》，該單元包括五課：從九一八事變到西安事變、七七事變與全民族抗戰(zhàn)、正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭的勝利。該課是第三課，在單元中起到承上啟下的作用。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對本課的內(nèi)容要求是“通過了解正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)等史實，認(rèn)識中國人民抗戰(zhàn)的艱苦歷程，知道中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中孕育的抗戰(zhàn)精神”。雖然涉及到知道、了解、認(rèn)識等認(rèn)知水平，但正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)與單元、與前后課間的邏輯關(guān)系并不清晰，需要準(zhǔn)確把握課標(biāo)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，深入解讀教材文本單元主題、單元導(dǎo)語、課標(biāo)題等，才能理順單元知識結(jié)構(gòu)。

如何理解正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)？從中國近代史主線“爭取民族獨立、人民解放的歷程”出發(fā)，聚焦中華民族抗日戰(zhàn)爭的時代特征，將單元主題定為“全民族抗戰(zhàn)”，理順正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場互相配合協(xié)同作戰(zhàn)，都為抗戰(zhàn)的勝利作出了重要貢獻(xiàn)；本課主題聚焦“正面戰(zhàn)場”，以時空為經(jīng)，從因果聯(lián)系、中國與世界的聯(lián)系等視角理清子目（臺兒莊戰(zhàn)役、武漢會戰(zhàn)、第三次長沙會戰(zhàn)）間的邏輯關(guān)系，認(rèn)識正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的意義。本課內(nèi)容主旨為：“七七事變后國難當(dāng)頭。面對強(qiáng)敵日軍的大舉進(jìn)攻，中國軍隊在正面戰(zhàn)場組織武漢會戰(zhàn)等多次戰(zhàn)役，發(fā)揚(yáng)血肉筑長城的抗戰(zhàn)精神，顯示全民族抗戰(zhàn)到底的堅定決心，為抗戰(zhàn)勝利作出了重要貢獻(xiàn)，為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了巨大貢獻(xiàn)。”

（二）制訂素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)和準(zhǔn)繩。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史課程五大核心素養(yǎng)是不可分割、互相聯(lián)系的有機(jī)整體。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑；歷史解釋是對歷史思維與表達(dá)能力的要求；家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標(biāo)。

由于五大核心素養(yǎng)的豐富性、過程性和單課載荷的有限性，一節(jié)課不可能落實所有核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成也要依托適宜的知識載體，所以必須對核心素養(yǎng)進(jìn)行下位分解，對其分類、分層和分配。學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成也取決于學(xué)生認(rèn)知能力和水平，目標(biāo)必須以學(xué)生的問題解決水平和表現(xiàn)為核心，并且可操作、可檢測。

將史學(xué)邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯相結(jié)合，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“了解臺兒莊戰(zhàn)役、武漢會戰(zhàn)和第三次長沙會戰(zhàn)等正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的重大史實；通過解讀《抗戰(zhàn)時期正面戰(zhàn)場主要形勢圖》，習(xí)得解讀歷史地圖的思維路徑，模仿在特定時空框架下解讀正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的主要進(jìn)程；解讀《抗戰(zhàn)家書》、日記、照片和校訓(xùn)等原始史料，以人敘史，詮釋評價正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的意義，感受抗戰(zhàn)的艱苦卓絕，體會并認(rèn)同不畏強(qiáng)暴、血戰(zhàn)到底等抗戰(zhàn)精神?！苯虒W(xué)重點是武漢會戰(zhàn)的經(jīng)過和影響，難點是如何評價正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)。

（三）逆向設(shè)置問題鏈

深度學(xué)習(xí)既要充分考慮“學(xué)會什么”，也要關(guān)注學(xué)生“何以學(xué)會”的思維方式。問題是思維發(fā)展的起點，教學(xué)必須以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)，借助問題鏈，驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗歷史研究過程。

基于主旨和目標(biāo)，可將《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》逆向設(shè)計成由淺入深的問題鏈：（1）為何要組織正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)？——回顧中華民族抵御強(qiáng)敵日本侵略的困境；（2）如何組織正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)？——國難之下血肉鑄長城的抗戰(zhàn)精神；（3）怎樣評價正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)？——捍衛(wèi)民族獨立、振奮盟國信心的貢獻(xiàn)。

（四）設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動

核心素養(yǎng)不會憑空產(chǎn)生，也不能只靠灌輸形成。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階性和思維挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識歷史的過程中運用知識，掌握關(guān)鍵能力。

基于主旨目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動可多樣化：一、創(chuàng)設(shè)歷史情境。史料研習(xí)，可以用多類型、多視角的史料創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生神入歷史，對歷史懷有溫情與敬意，對歷史人物理解之同情。可以創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近歷史與生活的距離。也可以關(guān)注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，在現(xiàn)實情境中探索歷史問題等。二、可以設(shè)計其他多樣化的學(xué)習(xí)活動，如觀察并繪制歷史地圖、講述歷史故事、演唱抗戰(zhàn)歌曲等。可通過下列活動去落實本課重點“武漢保衛(wèi)戰(zhàn)的進(jìn)程及影響”。

1.運用史料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生神入歷史，分析日軍進(jìn)攻武漢的原因

學(xué)生朗誦《保衛(wèi)大武漢》“武漢是全國抗戰(zhàn)的中心”歌詞，提供武漢九省通衢示意圖、日軍進(jìn)攻武漢戰(zhàn)略意圖的史料，提問：日軍為什么要進(jìn)攻武漢？引導(dǎo)學(xué)生遷移分析歷史地圖的思維路徑，從地理位置、戰(zhàn)略地位視角，分析日軍為何重兵進(jìn)攻武漢。

材料一：攻占漢口作戰(zhàn)是早日結(jié)束戰(zhàn)爭的最大機(jī)會；從歷史上看，只要攻占漢口、廣州，就能統(tǒng)治中國。

——[日]防衛(wèi)廳防衛(wèi)研究所戰(zhàn)史室編《中國事變陸軍作戰(zhàn)》

追問：武漢到了最危險關(guān)頭，中華民族如何應(yīng)對？

2.宏觀與微觀結(jié)合，以人系史，解釋武漢保衛(wèi)戰(zhàn)的進(jìn)程

教師出示材料《我們對于保衛(wèi)武漢與第三期抗戰(zhàn)問題的意見》、講述紀(jì)念抗戰(zhàn)一周年《百萬大獻(xiàn)金運動》中老人捐出棺材為武漢保衛(wèi)戰(zhàn)獻(xiàn)金的故事，勾勒全民族抗戰(zhàn)的歷史細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的作用。

追問：中國軍隊怎樣保衛(wèi)武漢？

教師講述中國軍隊部署100多萬人參戰(zhàn)，使武漢會戰(zhàn)成為規(guī)模最大的一場會戰(zhàn)；出示萬家?guī)X地圖，講述中國陸軍如何利用有利地形、集中優(yōu)勢兵力取得萬家?guī)X大捷；敘史見人、學(xué)史求通，依據(jù)照片、日記、筧橋中央航校的校訓(xùn)等原始史料，講述空軍烈士陳懷民的事跡，勾勒風(fēng)華正茂的中國第一代空軍飛行員“捐軀赴國難、視死忽如歸”的故事，宏大敘事和微觀刻畫相結(jié)合，認(rèn)識“一個人、一群人、一個民族”抗戰(zhàn)的艱苦卓絕，感悟團(tuán)結(jié)御侮、血戰(zhàn)到底的抗戰(zhàn)精神。

（五）開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價

課標(biāo)提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還從掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事、了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系、認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢等水平描述學(xué)業(yè)質(zhì)量。這要求我們準(zhǔn)確刻畫學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，以學(xué)生所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平為著眼點，將評價貫穿于歷史學(xué)習(xí)的全過程，并用評價結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教、學(xué)、評互相促進(jìn)。[1]這也要求以基于主旨目標(biāo)的作業(yè)為載體，結(jié)果導(dǎo)向、評價先行、開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價。我們?yōu)楸菊n設(shè)計作業(yè)“漫畫中的正面戰(zhàn)場”：

下圖為藝術(shù)家廖冰兄在1938年創(chuàng)作的一幅抗戰(zhàn)漫畫《他又占領(lǐng)一塊地方了》。漫畫中日軍依舊在攻城掠地，但已遍體鱗傷。

1.1938年期間，造成“日軍遍體鱗傷”的戰(zhàn)役可能有哪些？

2.從該漫畫可以看出作者對日軍的侵略行為持何態(tài)度？作者觀點能否代表當(dāng)時中國民眾的普遍心態(tài)？對于研究“中國軍民的英勇抗戰(zhàn)”這一主題而言，你還可以補(bǔ)充哪些史料？

3.基于材料并結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀銓Α皩嵙φ純?yōu)的日軍此時遍體鱗傷”這一問題的認(rèn)識。（要求：觀點正確：史論結(jié)合；論述清楚；字?jǐn)?shù)150字以上）

該作業(yè)基于主旨目標(biāo)選擇史料創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計指向不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的問題，評估學(xué)生是否理解并學(xué)會了“評價正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”。

水平一：從漫畫中提取信息，知道正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的重要史事。

水平二：從漫畫中提取信息，掌握文學(xué)藝術(shù)作品的證史路徑。

水平三：從時間與空間、原因與結(jié)果及中國和世界聯(lián)系的視角解釋正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)。

由此，我們初步構(gòu)建出指向深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)策略示意圖，但還需持續(xù)優(yōu)化。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第61頁。