出土文獻(xiàn)在高中史料研習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

◎王佳麗 北京一零一中學(xué)

近幾十年來，出土文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，不僅推動(dòng)了史學(xué)研究的發(fā)展，也成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要資源。然而，出土文獻(xiàn)的內(nèi)容大多艱澀難懂，對(duì)教師和學(xué)生來說都頗具挑戰(zhàn)。中學(xué)歷史教學(xué)中出土文獻(xiàn)的運(yùn)用依然存在局限，一是數(shù)量和難度不好把握，二是運(yùn)用方式相對(duì)簡單。

如何充分發(fā)揮出土文獻(xiàn)在歷史教學(xué)中的作用？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中將開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑，教師在教學(xué)中要“通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料來解釋歷史”[1]。針對(duì)《中外歷史綱要（上）》第3課，筆者嘗試以睡虎地秦簡為核心設(shè)計(jì)史料研習(xí)活動(dòng)。本課教材中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)與初中階段基本相似。怎樣避免知識(shí)的簡單重復(fù)，體現(xiàn)初高中教學(xué)的進(jìn)階性，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷。如何解決這一問題，也成為筆者探索在教學(xué)中有效運(yùn)用出土文獻(xiàn)的一次契機(jī)。

一、導(dǎo)入新穎視角，激發(fā)探究興趣

基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，要以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心。因此，本課以推理小游戲“他是誰”導(dǎo)入，讓睡虎地秦簡“華麗登場”。

逐一給出下列條件，請(qǐng)學(xué)生回答：這是哪一個(gè)歷史人物？

1.他生于公元前262年，秦國人。

2.他見證了秦統(tǒng)一六國的整個(gè)過程。

3.1975年，他的墓地被發(fā)掘，成為重大考古發(fā)現(xiàn)。

4.該墓位于湖北省云夢(mèng)縣，墓中出土了1000余支秦代竹簡，被稱為《云夢(mèng)睡虎地秦簡》。

答案是喜。喜生活在戰(zhàn)國晚期至始皇時(shí)期，歷任與司法有關(guān)的低級(jí)官吏，睡虎地秦簡主要是喜生前從事法律活動(dòng)抄錄的文書。

本課的主角并非學(xué)生熟知的秦始皇。喜是誰？睡虎地秦簡又寫了些什么？學(xué)生的視角轉(zhuǎn)移到歷史中的小人物，好奇心被充分激發(fā)，也為接下來的探究做好了準(zhǔn)備。

二、印證傳世文獻(xiàn)，落實(shí)史料實(shí)證

出土文獻(xiàn)與傳世文獻(xiàn)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生“直觀地感受到出土文獻(xiàn)對(duì)傳世文獻(xiàn)證、正、補(bǔ)的作用”[2]。第一部分“秦之事——秦的統(tǒng)一”選用睡虎地秦簡《編年記》作為核心史料，并補(bǔ)充《史記》的相關(guān)記載，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)的訓(xùn)練。

《編年記》記錄了秦昭王元年至始皇三十年的歷史大事，同時(shí)記有喜的個(gè)人事跡。為便于閱讀，筆者將其進(jìn)行刪減，以表格形式呈現(xiàn)（表1）。

表1

設(shè)問1：找出喜見證了哪些歷史事件？

學(xué)生能夠提取出長平之戰(zhàn)、秦滅六國等歷史信息。

設(shè)問2：如何判斷這些記錄的可信性？

孤證不立，需要搜集其他史料相互印證。

接下來，提供《史記》中秦統(tǒng)一六國的相關(guān)記載，請(qǐng)學(xué)生閱讀并回答：《編年記》中哪些事件與《史記》中的記錄基本相符？

通過對(duì)讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)二者很多記載具有一致性，如秦簡中“攻韓”、“攻趙”等事件都能與《史記》相互印證。

筆者引用王國維的“二重證據(jù)法”進(jìn)行小結(jié)。本環(huán)節(jié)難度不大，學(xué)生初步嘗試了出土文獻(xiàn)與傳世文獻(xiàn)的互證，實(shí)踐了二重證據(jù)法，激發(fā)了進(jìn)一步探究的熱情。

三、構(gòu)建問題情境，運(yùn)用歷史知識(shí)

歷史學(xué)習(xí)不是對(duì)現(xiàn)成結(jié)論的簡單記背，而是要在解決問題的過程中理解歷史。出土文獻(xiàn)為歷史教學(xué)提供了新視角，可以為學(xué)生構(gòu)建運(yùn)用知識(shí)解決問題的新情境。第二部分“秦之制——秦鞏固統(tǒng)一的措施”借助睡虎地秦簡《語書》構(gòu)建問題情境。

《語書》是南郡郡守騰頒發(fā)給各縣的文書，出示材料（表2）：設(shè)問1：《語書》中秦判斷“良吏”與“惡吏”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這體現(xiàn)出秦制的何種特征？

表2

學(xué)生能夠歸納出，是否通曉法律、是否辦事得力、是否品行優(yōu)良是判斷良與惡的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)《語書》的剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解秦的吏治，認(rèn)識(shí)秦制“以法為教，以吏為師”的特征。

設(shè)問2：分析秦政府是如何保證《語書》這類文書順利下發(fā)與執(zhí)行的？

學(xué)生結(jié)合秦簡中執(zhí)行該文書的要求，如“縣要向郡報(bào)告”，聯(lián)想到郡縣制的推行，國家對(duì)地方的有效管理，如“向全郡通報(bào)”，聯(lián)想到統(tǒng)一文字、車同軌等，都為文書制度提供了保障。接下來進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理秦鞏固統(tǒng)一的措施。

本環(huán)節(jié)利用《語書》作為切入點(diǎn)，以小見大，通過探究文書下發(fā)與執(zhí)行背后的制度支撐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)秦的統(tǒng)一業(yè)績及其作用，提高運(yùn)用知識(shí)在新情境下解決問題的能力。

四、補(bǔ)充傳世文獻(xiàn)，豐富歷史解釋

完成統(tǒng)一大業(yè)的秦未能傳至于萬世，對(duì)于秦速亡的原因，學(xué)生能列舉出嚴(yán)刑峻法、大興土木等暴政的表現(xiàn)。這些結(jié)論是如何得出的呢？歷史解釋核心素養(yǎng)要求學(xué)生以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。傳世文獻(xiàn)中，秦的法律條文基本上佚失無存，但秦簡中保留了大量秦的法律和相關(guān)解釋?；诖?，筆者將秦律作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)“秦之律——秦的速亡及其原因”的切入點(diǎn)開展探究。

應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)秦的法律呢？請(qǐng)學(xué)生閱讀下列材料：

材料一：至于秦始皇，兼吞戰(zhàn)國，遂毀先王之法，滅禮誼（義）之官，專任刑罰……而奸邪并生，赭衣塞路，囹圄成市，天下愁怨，潰而叛之。

——[漢]班固《漢書·刑法志》

材料二：會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國可乎？”。

——[漢]司馬遷《史記·陳涉世家》

材料三：御中發(fā)征（為朝廷征發(fā)徭役），乏弗行，貲二甲。失期三日到五日，誶（斥責(zé)）；六日到旬，貲一盾；過旬，貲一甲……水雨，除興（免除本次征發(fā)）。

——睡虎地秦簡《秦律十八種·徭律》

材料四：甲盜，臧直（值）千錢，乙智（知）其盜，受分臧不盈一錢，問乙可（何）論？同論。

甲盜不盈一錢，行乙室，乙弗覺，問乙論可（何）?。ㄒ玻?？毋論。其見智（知）之而弗捕，當(dāng)貲一盾。

甲盜錢以買絲，寄乙，乙受，弗智（知）盜，乙論可（何）?。ㄒ玻课阏?。

……

士五（伍）甲盜一羊，羊頸有索，索直（值）一錢，問可（何）論？甲意所盜羊?。ㄒ玻?，而索系羊，甲即牽羊去，議不為過羊。

——睡虎地秦簡《法律答問》

設(shè)問1：你認(rèn)為應(yīng)該如何評(píng)價(jià)秦的法律？

學(xué)生可以自主選擇并組織材料提出自己的歷史解釋。有學(xué)生認(rèn)為秦律細(xì)密嚴(yán)苛，如《法律答問》預(yù)想到多種情況的不同處理，乙分贓不滿一錢也要和甲同等論處，十分嚴(yán)格。但也有學(xué)生認(rèn)為秦律很人性化，如《法律答問》同樣也體現(xiàn)了不知情者無罪，甚至還考慮到犯罪動(dòng)機(jī)。

從不同角度分析史料，可以得出不同結(jié)論，由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)史實(shí)與史論的差異。在回答這一問題的過程中，學(xué)生不僅做到了史料實(shí)證，也對(duì)秦律形成了更豐富的認(rèn)識(shí)。

設(shè)問2：對(duì)比出土文獻(xiàn)與傳世文獻(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？試分析其原因。

學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問題：如何解釋《史記》中“會(huì)天大雨……失期，法皆斬”與秦簡中“水雨，除興”之間的矛盾？同樣面臨下雨，為何結(jié)局如此不同？

筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試多角度分析。學(xué)生提出了多種假設(shè)，如：

學(xué)生1認(rèn)為，陳勝、吳廣服的是戍役，不能按期到達(dá)影響嚴(yán)重，所以處罰嚴(yán)厲。而秦簡中提到的是力役，下雨就是難以進(jìn)行，可以通融。

學(xué)生2認(rèn)為，秦簡記錄的主要是秦始皇時(shí)期的法律，而陳勝、吳廣起義發(fā)生在秦二世時(shí)期，可能法律就是更加嚴(yán)格了。

學(xué)生3認(rèn)為，司馬遷是漢朝人，又站在儒家立場，在記述奉行法家的秦朝史事時(shí)可能會(huì)有意夸大。

學(xué)生從史料中“役”的不同性質(zhì)、不同時(shí)間、作者的不同時(shí)代和立場等角度大膽假設(shè)。基于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納史料辨析的基本方法，也告知學(xué)生，要得出最后的結(jié)論，還要繼續(xù)搜集史料，小心求證。

五、小結(jié)

依托秦簡，學(xué)生在史料研習(xí)過程中體會(huì)到出土文獻(xiàn)在歷史研究中的價(jià)值，做到了在史料中發(fā)現(xiàn)歷史史實(shí)，在探究中運(yùn)用歷史知識(shí)，在辨析中豐富歷史認(rèn)識(shí)。

基于出土文獻(xiàn)的史料研習(xí)活動(dòng)，有助于將知識(shí)記誦導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。出土文獻(xiàn)在歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，一方面要精選史料，不僅關(guān)注準(zhǔn)確性、典型性，還可以利用表格、注釋等方式，將學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的材料以學(xué)生可接受的方式融入課堂；另一方面要巧用史料，通過有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成“史料整理—辨析互證—建立史實(shí)—形成認(rèn)識(shí)”的過程，還原歷史學(xué)科的本質(zhì)，體驗(yàn)歷史學(xué)研究者的工作與樂趣，讓核心素養(yǎng)在課堂中落地。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第52頁。

[2]惠丹陽、李明：《出土文獻(xiàn)對(duì)研究古史的作用——以<睡虎地秦簡《編年記》>為例》，《文物鑒定與鑒賞》2019年第11期，第54頁。