核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

【摘要】小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生成長及提高綜合素質(zhì)起到重要的作用。閱讀是小學(xué)語文必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還能增強閱讀能力，提高語文核心素養(yǎng)。面對部分小學(xué)語文教師不夠重視閱讀能力培養(yǎng)、課外閱讀活動成效不太明顯、學(xué)生閱讀興趣不足等現(xiàn)實問題，建議從加強師生閱讀溝通、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、豐富課外閱讀教學(xué)活動等方面優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0080-03

教育部于2014年頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了核心素養(yǎng)概念，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并強調(diào)要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在真實的語言運用情境中所表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，實際上是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀是提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要切入點。閱讀教學(xué)讓學(xué)生置身于閱讀環(huán)境中，通過“看”與“讀”相結(jié)合的語言學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用、情感的共鳴、感受力的培養(yǎng)，達到發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育階段要讓學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，新版課標(biāo)中“整本書閱讀”被鄭重提出，不再簡單地要求學(xué)生追求閱讀的“量”，而是對閱讀提出了“質(zhì)”的要求，不能把閱讀當(dāng)作“任務(wù)”，而是要變成“習(xí)慣”，不能“光讀整本書”，而是要掌握閱讀的方法。由此可見，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的不可忽視的重要內(nèi)容，是提升語文素養(yǎng)的重要手段。如何借助有效的閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為當(dāng)下中小學(xué)語文教師研究的重點任務(wù)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）部分教師不夠重視閱讀能力培養(yǎng)

從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師不夠重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)出來的，是一個持續(xù)訓(xùn)練的過程。受應(yīng)試教育理念和有限的教學(xué)課時影響，部分教師在教學(xué)實踐中將主要的時間和精力都放在語文課本知識的講授中，注重寫作能力的培養(yǎng)和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視閱讀能力對提升語文學(xué)習(xí)水平的重要性。部分教師僅按照教學(xué)大綱完成閱讀教學(xué)任務(wù)，即對教材內(nèi)容簡單地逐字逐句解釋或帶讀后，再挑選學(xué)生進行朗讀或背誦，一定程度上偏離了語文閱讀教學(xué)的初衷，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。此外，部分教師在閱讀教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的講授方法，僅局限于課堂上誦讀和課后布置的自主閱讀，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不明顯。

（二）課外閱讀重視度有待提升

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要延伸，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，能對課內(nèi)閱讀起到補充作用，能拓寬閱讀的空間，營造開放性學(xué)習(xí)氛圍，拓展閱讀的廣度和深度，對全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。但從小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐來看，一些學(xué)校閱讀設(shè)施相對不足，課外閱讀文本多為習(xí)題集、作文書等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，有關(guān)開闊學(xué)生視野和增強學(xué)生思考能力的課外讀物較少，學(xué)生難以進行系統(tǒng)的課外閱讀。教師注重“應(yīng)試技巧”的傳授，在實際教學(xué)中較少涉及課外讀物；部分家長自身閱讀意識淡薄，閱讀時間有限，不能為學(xué)生創(chuàng)建濃厚的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（三）學(xué)生閱讀興趣和動力不足

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三部分共同組成。其中，認(rèn)知驅(qū)動力是保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久動力。學(xué)生閱讀興趣和動力不足是當(dāng)前閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一，主要原因有兩點：一是教師閱讀教學(xué)方法單一，難以激起學(xué)生的閱讀興趣；二是隨著科學(xué)技術(shù)的進步，電腦、手機等數(shù)碼產(chǎn)品悄然興起，對學(xué)生閱讀興趣也造成一定的影響。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力較差，較容易被新奇事物吸引；碎片化閱讀過多，深度閱讀和經(jīng)典閱讀較少，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀注意力無法集中，閱讀效果大打折扣。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

新課程改革要求小學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升核心素養(yǎng)。由此引發(fā)思考：小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？一方面，對照新課標(biāo)要求，應(yīng)重點突出素養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)增加“古詩詞”“經(jīng)典美文”“愛國詩歌”“古典名著”等能體現(xiàn)人文素養(yǎng)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品，培育積極健康的情感態(tài)度、價值觀念等人文素養(yǎng)和求真探索、質(zhì)疑創(chuàng)新等理性科學(xué)精神；另一方面，由于學(xué)生閱讀水平具有差異性，教師要區(qū)分閱讀教學(xué)的重難點，強調(diào)閱讀教學(xué)的層次遞進性。對低年級學(xué)生，閱讀教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)閱讀和整體感知；而隨著年級的增長，閱讀教學(xué)應(yīng)逐漸遷移到鑒賞和運用上。此外，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要符合新課程理念，尊重學(xué)生的個性特點，重視學(xué)生獨立健全人格的培養(yǎng)。

（二）加強師生閱讀溝通，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

良好的師生關(guān)系是保持小學(xué)語文教學(xué)順利開展的基本條件，也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，教師要把師生平等的觀念落到實處。要善于總結(jié)學(xué)生的心理規(guī)律，為師生閱讀順利溝通奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師要定時組織開展閱讀活動，以此創(chuàng)造師生閱讀交流的契機。一方面，可以開展師生共讀名著活動。以師生共同閱讀經(jīng)典名著《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，可由教師帶頭閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀各章節(jié)內(nèi)容，并舉行閱讀心得分享大會，面對面實現(xiàn)師生閱讀感受的交流，打造和諧、平等的閱讀溝通氛圍。另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，組織開展趣味閱讀活動。例如，可開展“經(jīng)典名著片段搶讀大賽”，由教師主持，學(xué)生分組搶先閱讀投影儀上隨機出現(xiàn)經(jīng)典名著的段落，最先搶讀完的小組獲勝?；顒咏Y(jié)束后分享閱讀感受，教師最后對比賽過程進行點評和補充，由此增加師生互動的頻率。最后，教師要善于總結(jié)閱讀溝通的技巧，學(xué)會共情式溝通，重視學(xué)生的感覺與情緒，及時調(diào)整閱讀溝通的方法，不斷增強師生閱讀交流的能力。

（三）營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐為主線，設(shè)置真實的閱讀情境。教師不僅要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極打造開放自由的閱讀平臺，還要利用視頻、音樂、圖片等多媒體元素，營造活躍的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成為語文閱讀的積極參與者。例如，在朗讀《祖國頌》時，教師借助多媒體播放與祖國發(fā)展相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受祖國日新月異的變化，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，加深閱讀情感體驗，從而培養(yǎng)閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師要整合、豐富閱讀資源，營造沉浸式閱讀氛圍。如設(shè)置班級圖書角，鼓勵學(xué)生自由借閱書籍，同時充分利用地方紅色文化的特色資源，組織學(xué)生參觀地方博物館、紀(jì)念館、文物古跡等，并借助宣傳欄、讀報廊、展覽室等宣傳媒介，拓寬學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在“潤物細(xì)無聲”的閱讀氛圍中提升人文素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣

教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，結(jié)合多媒體設(shè)備，適當(dāng)插入音樂、故事教學(xué)，注重情境教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的運用。多元化的閱讀教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)閱讀的真正價值。以情境教學(xué)法為例，該教學(xué)法主要是在教學(xué)過程中利用圖片、視頻或者音頻等工具，營造出整體愉悅的氣氛，加強學(xué)生的情感體驗，有助于學(xué)生快速融入課堂教學(xué)。在講授《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師借助多媒體播放《狼牙山五壯士》影視精彩片段，通過視覺刺激讓學(xué)生身臨其境，體會閱讀意境；其次對文章中難以理解的字詞、段落進行重點講解，引導(dǎo)學(xué)生跟著音頻，有感情地朗讀課文，可讓學(xué)生進行個人朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中感受革命先輩不怕犧牲、視死如歸的精神。通過情境教學(xué)法，借助圖文并茂的方式引導(dǎo)學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，進而培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）豐富課外閱讀活動，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

要讓發(fā)展核心素養(yǎng)要求落實到閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，開展豐富多彩的課外閱讀活動。課外閱讀不是單純的讀書活動，而是包括感知、記憶、思維、想象在內(nèi)的一系列心智活動。因此，教師可利用重要傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣、重大節(jié)慶和紀(jì)念日、國家重大活動和重要事件，結(jié)合學(xué)生的興趣、閱讀能力等因素，制訂個性化的閱讀目標(biāo)和計劃，組織開展主題鮮明的課外閱讀活動，包括賽詩會、主題閱讀比賽、故事會等，吸引學(xué)生參與其中。同時，注意課外閱讀活動的延展性，寓閱讀于交流、競賽、運用、評比等系列活動之中，以深化學(xué)生閱讀情感，拓寬閱讀空間。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠開闊學(xué)生的視野，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為解決閱讀能力培養(yǎng)重視不足、學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力偏弱等問題，亟須在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，通過確立閱讀教學(xué)目標(biāo)、打造師生平等閱讀溝通關(guān)系、營造良好的閱讀氛圍、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法和豐富課外閱讀活動等舉措，多措并舉提高學(xué)生語文閱讀積極性，進而發(fā)展語文核心素養(yǎng)，培育正確的價值觀，促進學(xué)生成長成才。

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作者簡介：毛曉莉（1973— ），廣西富川人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 盧 安）