基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計例析

【摘要】隨著新一輪教學(xué)改革的深入推進，小學(xué)語文教學(xué)“任務(wù)群”越來越受重視。本文論述小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，提出擬定教學(xué)目標(biāo)及重難點、編排單元課型、設(shè)計研習(xí)活動、實施多元測評等做法，從而基于目標(biāo)要求，重組教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)知識，以“鏈條式”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究，促使學(xué)生全面、系統(tǒng)地習(xí)得語文技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計 單元整體教學(xué)

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0077-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》指出，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出為語文教學(xué)變革提供了一條切實可行的新路徑，給語文教師提出了更高的要求。語文教師要結(jié)合學(xué)生所處年級、年齡、認知規(guī)律和單元模塊的特點，以發(fā)展語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，從而更加高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是舊課標(biāo)中沒有提到的，其更注重語文學(xué)習(xí)的整體性，要求教師在課堂教學(xué)中圍繞特定主題，以“任務(wù)”為導(dǎo)引，整合課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，形成一連串的子項目，指向不同知識點，最終轉(zhuǎn)化為一個邏輯關(guān)聯(lián)的有機體。

學(xué)習(xí)任務(wù)群概念主要有以下五個特征：直指核心素養(yǎng)、以學(xué)習(xí)項目為載體、以課堂情境為導(dǎo)向、以實踐活動為主線、以自主合作為方略。一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，通常集合了聽說讀寫四要素，目標(biāo)更全面，從小到大，從低到高，課程結(jié)構(gòu)嚴絲合縫，使語文學(xué)習(xí)更綜合更開放。同時，任務(wù)群組織方式多種多樣，更易于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與合作探究，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)知識—經(jīng)驗—素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

也就是說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)以語文課程核心素養(yǎng)為綱，不再是學(xué)科知識的逐點解析、語文技能的逐項訓(xùn)練，其主要操作要點為：以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等；以問題情境為導(dǎo)向，不僅著眼于語言能力，還整合自主合作、個性化等學(xué)習(xí)方式；以學(xué)生的語文實踐活動為主線，強調(diào)參與、體驗和經(jīng)歷；以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性。

二、基于單元整體教學(xué)小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計

自統(tǒng)編小學(xué)語文教材推行以來，單篇教學(xué)陷入“尷尬境地”，多數(shù)教師思慮著“該不該走老路”。學(xué)習(xí)任務(wù)群來襲，為教學(xué)設(shè)計指明了新方向?；谛陆滩膶?dǎo)向，群文閱讀恰逢其時，給師生另一種體驗與追求。秉著“以生為本”理念，本文將從“單元整體教學(xué)”視角來架構(gòu)統(tǒng)編五下五單元任務(wù)群，做好備課、上課、反思，真正落實教學(xué)目標(biāo)。

（一）梳理文本內(nèi)容，擬定教學(xué)目標(biāo)及重難點

在小學(xué)語文教材中，每個單元都有著多重學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)要求掌握本單元課文內(nèi)容（主要事件、人物形象、故事結(jié)構(gòu)）；技能目標(biāo)要求習(xí)得閱讀、寫作和口語表達技巧，懂得遷移應(yīng)用；情感目標(biāo)旨在情感體驗和情緒共鳴，形成審美素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師應(yīng)當(dāng)立足單元整體，深入分析單元主旨，提煉具有針對性、導(dǎo)向性的要素，明確重難點，為教與學(xué)提供清晰明了的方向，從而一步一步地開拓習(xí)作單元的深度和廣度。

以統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元為例。該單元屬于習(xí)作單元，體現(xiàn)“字里行間眾生相，大千世界你我他”的思想觀念，緊扣主題“作者筆下的人”，收錄了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文、《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，以及單元習(xí)作“形形色色的人”，并穿插了“交流平臺”“初試身手”等模塊，這些內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，一致指向人物描寫方法訓(xùn)練：具體表現(xiàn)一個人的特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合具體事例寫出人物特點的方法。

在這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)秉持這樣的設(shè)計理念：首先，以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)思想，集合多種文本，切實關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成；其次，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境和流程，以“任務(wù)鏈條”結(jié)構(gòu)來推動課程進度，讓學(xué)生感悟理解，習(xí)得相關(guān)知識點；最后，通過評價來觀察教學(xué)效果，給予學(xué)生閱讀、寫作指導(dǎo)。

基于上述設(shè)計理念，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者對小嘎子的動作描寫、對駱駝祥子的外貌描寫，選取嚴監(jiān)生臨死前仍惦記兩莖燈草典型事例，學(xué)習(xí)寫人的基本方法；（2）能結(jié)合習(xí)作例文、批注及課外寫人名篇，進一步感知寫人的基本方法；（3）能選擇典型事例，運用描寫人物的基本方法具體表現(xiàn)人物的特點，寫出自己獨特的感受；（4）能根據(jù)習(xí)作評價標(biāo)準，客觀聽取組員或其他同學(xué)的建議，并自行修改習(xí)作；（5）分析例文，總結(jié)“把一個人的特點寫具體”的方法。

基于本單元的主題特點，教師可以明確其教學(xué)重點、難點。閱讀對比文本，感受人物形象，了解課文中描寫人物的方法及其好處；總結(jié)描寫人物的方法，學(xué)會運用多種方法表現(xiàn)人物形象；通過分析習(xí)作例文，學(xué)會運用多種描寫方法描寫人物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元首頁，深化對單元的整體認識。

（二）編排單元課型，規(guī)劃教學(xué)路徑

統(tǒng)編小學(xué)語文教材編寫特別注重能力序列，在指向閱讀理解的同時，增加了書面表達的比重，讓整個教學(xué)達到了一種“均衡感”。通常情況下，一個單元收錄3—5篇課文，每一篇課文的側(cè)重點都有所不同。因此，基于“五位一體”編排特點，教師要依照單元核心目標(biāo)，對整個單元教學(xué)進行重新規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮，將其編制成多課型、多版塊的“結(jié)構(gòu)模式”，層層遞進，讓學(xué)生輕松掌握習(xí)作方法，落實語文要素，也為接下來的任務(wù)群實施奠定框架基礎(chǔ)。

仍以統(tǒng)編教材語文五年級下冊第五單元為例。該單元訓(xùn)練要素主要是習(xí)作要求為“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何“感知人物”，實現(xiàn)由“感知”到“描寫”的轉(zhuǎn)變、由“讀者”到“作者”的轉(zhuǎn)變。因此，在設(shè)計單元課型結(jié)構(gòu)時，教師要著力于“整體性”目標(biāo)，有效組合各模塊，落實各要素。在單篇課文教學(xué)上，教師要抓住重點、難點，實現(xiàn)“以小見大”“一課一得”的目標(biāo)，便于后續(xù)單元的統(tǒng)整教學(xué)。

依照單元編排結(jié)構(gòu)特點，教師可用8—9個課時來完成單元教學(xué)，設(shè)計如表1所示的單元教學(xué)規(guī)劃，其中包括“導(dǎo)讀課”“推進課”“運用課”“反思課”等，嵌入“綜合性學(xué)習(xí)”，形成一個閉環(huán)空間，讓整個單元教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，切實達成單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計研習(xí)活動，促進能力提升

實施任務(wù)群的根本目的是促進學(xué)生能力提升，發(fā)展核心素養(yǎng)。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該覆蓋多領(lǐng)域，如閱讀、寫作、言語表達等，同時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，提供訓(xùn)練場景，以喚醒學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)力。

再以統(tǒng)編教材語文五年級下冊第五單元為例。根據(jù)該單元整體目標(biāo)，教師應(yīng)繼續(xù)細化“任務(wù)群”子環(huán)節(jié)，以語文要素為導(dǎo)向，聚焦“最近發(fā)展區(qū)”，進行逆向安排，將多文本要點聚合，進行并聯(lián)式學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮“單元整體”效能。具體操作時，教師可以按照“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)群。

第一個任務(wù)為“學(xué)一學(xué)眾生相”，主要設(shè)計四個活動?！安虏挛沂钦l”活動較為簡單，主要是隨機抽選班級學(xué)生的“自我畫像”，讓同學(xué)觀察，猜測人物，比較結(jié)果，引出單元任務(wù)?！芭㈤喿x，找關(guān)鍵句”活動旨在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生在“文本人物的特點有哪些？”“作者選用了哪些典型事例？”“又運用的哪些方法來烘托？”等一連串問題驅(qū)動下，運用批注閱讀方法，習(xí)得寫人的方法?！叭宋锩O(shè)計”活動以“名片”作為“交流平臺”總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從兩篇精讀課文中選擇一個自己喜歡的人物，自主設(shè)計人物名片，內(nèi)容應(yīng)包括姓名、性別、年齡、經(jīng)歷、個人特點，字數(shù)不得超于100字，完成后先小組交流，后全班討論?！皶匙x相關(guān)名作”活動本著內(nèi)外勾連原則，進行文本拓展與方法遷移，讓學(xué)生接觸更多類型的名篇寫作，可摘選朱自清《背影》、冰心《冬兒姑娘》等作品，供學(xué)生課后閱讀，要求學(xué)生對比人物描寫的異同，對關(guān)鍵語句進行圈畫，反復(fù)閱讀，細細品味，并寫下感想。

第二個任務(wù)為“搭一搭大框架”?？紤]到本單元的側(cè)重點，嘗試融合“習(xí)作例文”和“初試身手”，分階段推進寫作訓(xùn)練，即首先選定寫作對象，然后列舉典型事例，最后用好描寫方法，協(xié)同展開，其活動設(shè)計如圖1所示。

在第二個任務(wù)中，鑒于本單元核心要點是習(xí)作，對象選取、特點挖掘、事例找尋、方法表現(xiàn)等步驟要環(huán)環(huán)相扣，方法的教授應(yīng)清晰明了。教師可運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用“習(xí)作支架單”的形式來厘清思維脈絡(luò)，以便于后續(xù)寫作。

第三個任務(wù)為“看一看小成果”。主要由三個模塊組合，即“小試牛刀”“我改你評”“共聚官微”。三個模塊一環(huán)扣一環(huán)，指向習(xí)作練習(xí)（見圖2）。

統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元體現(xiàn)“字里行間眾生相，大千世界你我他”的思想觀念，字字句句緊扣著人文主題。寫人，即是向讀者介紹一個陌生人，讓其形象躍然紙上。上述任務(wù)群以寫人方法為主線，創(chuàng)設(shè)了一連串任務(wù)鏈，有效發(fā)揮集合效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中表達，實現(xiàn)了讀寫融通。

（四）找準目標(biāo)方向，實施多元測評

評價與反饋是教學(xué)的收尾，不僅能幫助教師了解學(xué)情，還能給學(xué)生提供進一步成長的機會?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群開展單元教學(xué)評價時，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取科學(xué)的評價方式來檢驗方法運用熟練度、思維完善度，并加入自評互評環(huán)節(jié)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作方法運用和語言表述能力，使學(xué)生深度思考，認識自身的優(yōu)點和不足，從而揚長避短，不斷進步。

評估單元教學(xué)目標(biāo)是否達成，需要一系列證據(jù)支撐，即學(xué)習(xí)結(jié)果，通常有多種表現(xiàn)形式，如口頭（背誦、扮演、討論）、文字（作文、描述）和圖形（圖表、模型）。在習(xí)作單元模塊，成果檢驗的方式其實就是寫一篇作文，為此教師可以制訂如表2所示的“習(xí)作星際評價表”，讓教師有可遵循的評價指標(biāo)。評價表從多個維度展開，采取自評、互評、家長評、老師評等策略，指出問題，引導(dǎo)修改，最后由教師綜合評定習(xí)作。

考慮到評估范疇的寬泛性，教師不應(yīng)沉浸于成果的收集，而應(yīng)依據(jù)教材，設(shè)置表現(xiàn)性的任務(wù)，如開展“角色表演”活動，讓學(xué)生課后演繹小嘎子和小胖墩兒摔跤的動作，用過程表現(xiàn)來評估學(xué)生對文本的理解，增強評價內(nèi)容的多元性，讓習(xí)作教學(xué)更靈活、高效。

上述單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，既有對真實生活場景的再現(xiàn)，也有明確的角色定位，更有具體任務(wù)的安排以及最終成果的要求。而無論是場景再現(xiàn)、角色定位，還是任務(wù)設(shè)置、成果表現(xiàn)，均緊扣“形象色色的人”，并最終指向單元語文要素的落實。教師在讓學(xué)生自主開展整個單元的學(xué)習(xí)活動和語言實踐的同時，還要注意“指導(dǎo)”，尤其是引導(dǎo)那些對細節(jié)描寫掌握得不是很好的學(xué)生，使其認識到自己寫的是什么、不足之處在哪里、怎樣改進提升。同時，要注意將一級學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干子任務(wù)，每一個子任務(wù)也需要進一步分解為若干目標(biāo)任務(wù)，最終形成具有邏輯關(guān)聯(lián)的三級任務(wù)體系。

課堂教學(xué)應(yīng)是一次經(jīng)歷、一種感悟、一分收獲。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的探索應(yīng)用中，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生階段性特點和目標(biāo)，努力建構(gòu)真實情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻

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作者簡介：黃鋒（1980— ），廣西賀州市人，一級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 林亦芳）