幼兒早期閱讀“游戲化”的實(shí)踐

朱穎

幼兒天生喜歡游戲，因此將閱讀與游戲相結(jié)合可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在幼兒早期閱讀中實(shí)施游戲化教學(xué)，可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接觸書籍，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。同時，游戲化的閱讀活動能夠引導(dǎo)幼兒主動思考、積極參與，從而提高他們的語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力。此外，閱讀能夠拓寬幼兒知識面，提高他們的認(rèn)知能力?？傊?，早期閱讀游戲化的價值在于通過寓教于樂的方式讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒早期閱讀的重要作用

首先，幼兒早期閱讀可以幫助其建立對書籍的興趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。通過閱讀，幼兒可以了解世界的多樣性，激發(fā)好奇心和探索欲望，從而更愿意主動探索新知識。其次，早期閱讀可以幫助幼兒提高語言能力，包括詞匯量、語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)能力等。再次，閱讀可以促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，幫助他們理解世界的基本概念，如時間、空間、數(shù)量等。最后，閱讀可以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為他們的未來學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒早期閱讀游戲化的實(shí)施必要性

（一）符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣

幼兒時期的孩子好奇心較強(qiáng)，喜歡通過游戲和互動來學(xué)習(xí)。游戲化的閱讀方式能夠?qū)㈤喿x與游戲相結(jié)合，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中享受閱讀，增強(qiáng)閱讀興趣，提高參與度。這種閱讀方式能夠更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)其語言和認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力

通過游戲化閱讀，幼兒可以更深入地理解和感受閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力。同時，游戲化的閱讀方式能夠?yàn)橛變禾峁└嗟拈喿x體驗(yàn)，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，這對幼兒的個人發(fā)展和未來學(xué)習(xí)能力的提升有著重要影響。

三、幼兒早期閱讀游戲化的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

根據(jù)幼兒的天性，在閱讀活動中創(chuàng)設(shè)生動的情境，能夠在短時間內(nèi)吸引幼兒的注意力，激發(fā)對閱讀內(nèi)容的興趣。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境和互動的閱讀環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境。

幼兒在參與游戲化的閱讀活動時會感受到故事情節(jié)的吸引力，從而更愿意主動參與閱讀。因此，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境可以幫助幼兒理解和感受故事情節(jié)，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。同時，故事中的角色扮演和情景模擬等活動可以激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，這對幼兒的綜合發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

以故事《小紅帽》為例，首先，教師可以在教室中設(shè)置一個小型的森林場景，擺放一些與故事情節(jié)相關(guān)的道具，如小紅帽的紅色頭巾、籃子等，讓幼兒身臨其境地感受故事情境，增強(qiáng)參與感。其次，在墻壁上張貼一些與森林有關(guān)的圖畫，如樹木、小動物等，營造濃厚的故事氛圍，讓幼兒更容易投入故事中去。最后，除了道具和圖畫，教師還可以通過音樂等方式來增強(qiáng)故事的氛圍感。例如，在講故事的過程中，教師可以播放一些森林的聲音效果，如鳥鳴聲、風(fēng)聲等，讓幼兒更真實(shí)地感受森林的存在。還可以選擇一些適合故事主題的音樂作為背景，如柔和的鋼琴曲或輕快的小提琴曲，以增加故事的情感色彩。

通過以上方式，教師為幼兒打造一個生動有趣的故事情境，幫助他們理解故事的內(nèi)涵，不僅可以提高幼兒的閱讀興趣和積極性，還可以培養(yǎng)他們的感受力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用各種資源和手段創(chuàng)設(shè)豐富多樣的故事情境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得知識和樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)互動的閱讀環(huán)境。

幼兒尚不具備自主閱讀能力，很容易被其他事物吸引，導(dǎo)致閱讀不完整、理解不到位。因此，在游戲化閱讀活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個互動的閱讀環(huán)境，如讓幼兒與同伴合作完成角色扮演任務(wù)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

例如，在閱讀繪本《小猴子與小兔子》時，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，以幫助他們理解故事情節(jié)和人物性格。首先，教師可以準(zhǔn)備小猴子和小兔子面具、服裝等道具，營造逼真的角色氛圍，引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的插圖和文字，幫助他們了解故事情節(jié)和人物性格。其次，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長選擇扮演小猴子還是小兔子。在扮演過程中，幼兒可以模擬故事中的對話、動作和表情等，更深入地理解故事情節(jié)和人物性格。最后，扮演結(jié)束后，教師可以組織幼兒分享自己的感受，如為什么喜歡這個故事、喜歡哪個角色、學(xué)到了什么。通過討論和分享促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)探索，培養(yǎng)能力

在游戲化閱讀活動中，教師不僅要關(guān)注幼兒對故事內(nèi)容的基本了解，還要關(guān)注其通過閱讀學(xué)到了什么。為此，教師可以布置一定的探討任務(wù)，引導(dǎo)幼兒思考，組織多樣化的活動，以更全面地培養(yǎng)幼兒的能力。

1.布置探討任務(wù)，鼓勵自主思考。

探討類任務(wù)能夠讓幼兒進(jìn)入思考狀態(tài)，使他們的閱讀行為不再盲目，從而有了焦點(diǎn)。為此，教師可以將幼兒分成若干個小組，布置一些探究任務(wù)，讓他們與同伴交換想法，以促進(jìn)其多元思考。

例如，在繪本《好餓的毛毛蟲》閱讀過程中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和閱讀能力，將其分成若干小組，每組4—6名成員。組內(nèi)成員一起閱讀繪本，并探討毛毛蟲為什么會肚子痛，以及它應(yīng)該怎樣解決這個問題。通過小組探究，幼兒可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時傾聽他人的想法，從而促進(jìn)自主思考和思維碰撞。另外，教師可以組織幼兒進(jìn)行辯論，將幼兒分成正反兩方，分別闡述自己的觀點(diǎn)，辯論毛毛蟲吃太多到底好不好。在辯論過程中，教師可以通過一些問題來引導(dǎo)幼兒思考，如“毛毛蟲為什么會肚子痛？”“如果毛毛蟲吃得太多，會有什么后果？”“毛毛蟲應(yīng)該怎樣解決這個問題？”通過這種形式，可以讓幼兒更深入地思考問題，同時鍛煉他們的口才和邏輯思維能力。

總之，布置小組探究任務(wù)，可以讓幼兒更深入地理解繪本內(nèi)容，同時促進(jìn)他們自主思考和觀點(diǎn)碰撞。在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該給予幼兒充足的時間，讓他們自由表達(dá)自己的想法，并給予其積極的反饋和指導(dǎo)。

2.組織多樣化的活動，培養(yǎng)綜合能力。

組織多樣化的活動對幼兒早期閱讀游戲化的意義遠(yuǎn)不止于提高幼兒的閱讀理解能力。實(shí)際上，豐富多樣的活動能夠讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力，因?yàn)槎鄻踊幕顒涌梢耘囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。例如，在故事接龍活動中，幼兒需要發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出獨(dú)特的故事情節(jié)，這無疑能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。同時，在討論和評價故事的過程中，幼兒能夠鍛煉批判性思維能力。另外，通過參與繪畫活動，幼兒可以表達(dá)對故事的理解，同時培養(yǎng)藝術(shù)天賦。在多樣化的活動中，幼兒需要與他人合作、交流和分享，這無疑能夠鍛煉他們的社交技能。為了更好地組織多樣化的活動，教師可以采取以下措施：

首先，根據(jù)幼兒的年齡、興趣和能力選擇適合的繪本和活動形式是至關(guān)重要的。年齡較小的幼兒可能更喜歡簡單、直觀的繪本，如以動物形象為主角的故事，或情節(jié)較為單一的故事。對這些幼兒，教師可以組織簡單的故事接龍活動，讓幼兒按照一定的規(guī)律依次講述故事的不同部分，最終形成完整的故事。這種活動可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。而年齡稍大的幼兒可能更喜歡情節(jié)較為復(fù)雜、繪畫難度較高的繪本，如含有多個角色和故事情節(jié)跌宕起伏的故事。對這些幼兒，教師可以組織一些簡易的繪畫活動，讓幼兒通過繪畫的方式呈現(xiàn)故事中的人物形象，并描述人物的性格、情感和動作。這種活動可以幫助幼兒加深對故事人物形象的理解，同時激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

其次，在活動過程中，教師需要給予幼兒充足的時間，讓他們自由表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，可以鼓勵幼兒積極參與活動，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。同時，教師需要給予幼兒一定的指導(dǎo)，讓幼兒更好地參與活動。例如，在故事接龍活動中，教師可以先給幼兒一個開頭，然后引導(dǎo)他們逐步展開故事的不同部分；在繪畫活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的人物形象，畫出自己的理解和感受。

總之，組織多樣化的活動可以培養(yǎng)幼兒早期閱讀綜合能力。多樣化的活動形式和方法可以讓幼兒更深入地理解閱讀內(nèi)容和情境，同時培養(yǎng)他們的語言表達(dá)、思維拓展、創(chuàng)意表達(dá)等多方面的能力。為了更好地組織活動，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇適合的活動形式和方法，并給予幼兒充足的自由和時間。

（三）反饋評價，持續(xù)改進(jìn)

幼兒對自我的認(rèn)知能力較弱，他們的學(xué)習(xí)行為通常在外界的刺激下進(jìn)行，而且十分看重教師的評價，積極的評價能夠成為幼兒復(fù)制好行為的動力。因此，教師要給予幼兒充分的評價反饋，同時根據(jù)幼兒的閱讀成果適當(dāng)調(diào)整引導(dǎo)策略，以提升閱讀效率。

1.即時反饋評價，增強(qiáng)動力。

即時評價是幼兒早期閱讀教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解幼兒在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，對他們的閱讀理解能力和思維能力做出評價，同時通過反饋和指導(dǎo)不斷增強(qiáng)幼兒的閱讀動力。

因此，教師要在游戲化閱讀活動的各個環(huán)節(jié)給予幼兒評價，如在角色扮演環(huán)節(jié)，教師可以觀察和評價幼兒對所扮演的角色的領(lǐng)悟程度。一些幼兒可能能夠深刻地理解角色的性格、情感和行為，而另一些幼兒可能只是簡單地模仿角色，因此教師的評價應(yīng)當(dāng)基于幼兒對角色的理解和表現(xiàn)。對表現(xiàn)出色的幼兒，教師可以給予其肯定，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢；對表現(xiàn)稍差的幼兒，教師可以給予其指導(dǎo)，讓他們更好地理解角色。

再如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以評價幼兒思考的切入點(diǎn)。有些幼兒可能會從故事的主題、情節(jié)或人物形象等方面進(jìn)行思考，而有些幼兒可能只是簡單地表達(dá)自己的感受和看法，因此，教師的評價應(yīng)當(dāng)針對每位幼兒的特點(diǎn)和思考方式進(jìn)行。對能夠深入思考的幼兒，教師可以給予其贊賞和鼓勵，讓他們繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢；對思考方式不當(dāng)?shù)挠變?，教師可以給予其指導(dǎo)，讓他們學(xué)會從不同的角度思考問題。

即時評價還可以通過其他方式進(jìn)行。例如，教師可以經(jīng)常與幼兒進(jìn)行交流，了解他們的閱讀需求和存在的困難，并及時給予其幫助。教師還可以通過小組討論的形式，讓幼兒之間相互評價和交流，促進(jìn)他們的互動與合作。

總之，即時評價是增強(qiáng)幼兒閱讀動力的有效手段之一。通過評價幼兒在角色扮演和討論環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，教師可以了解他們的閱讀理解能力，并及時給予其反饋和指導(dǎo)。同時，教師可以通過其他形式的即時評價，如與幼兒的溝通、小組討論等，不斷增強(qiáng)幼兒的閱讀動力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

2.適度調(diào)整策略，提高效率。

游戲化閱讀策略的實(shí)施效果只能在完成實(shí)施后了解。因此，要想復(fù)盤各個策略的實(shí)用性如何，教師需要在閱讀活動結(jié)束后進(jìn)行逐一梳理，以找出優(yōu)勢和不足，從而進(jìn)行優(yōu)化。

第一，根據(jù)幼兒的興趣和需求調(diào)整策略。幼兒的興趣和需求是多樣化的，不同的幼兒有不同的喜好，教師需要根據(jù)幼兒的興趣和需求選擇適合他們的繪本活動形式，讓他們在閱讀中感受到樂趣和成就感。

第二，根據(jù)閱讀目標(biāo)調(diào)整策略。幼兒早期閱讀游戲化的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和綜合能力，因此教師要根據(jù)目標(biāo)調(diào)整策略。例如，如果目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，教師可以組織一些口語表達(dá)活動，如詞語接龍等；如果目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)新精神，教師可以組織一些思維訓(xùn)練活動，如解謎、推理等。

第三，教師需要根據(jù)幼兒的反饋和表現(xiàn)調(diào)整策略，即關(guān)注幼兒的反饋和表現(xiàn)，了解他們的需求和困難，并及時調(diào)整策略。例如，如果幼兒對某些活動不感興趣或遇到困難，教師可以適當(dāng)調(diào)整活動形式或提供更多幫助。

總之，適度調(diào)整幼兒早期閱讀游戲化實(shí)施策略是至關(guān)重要的。教師需要根據(jù)幼兒的興趣和需求、閱讀目標(biāo)以及幼兒的反饋等因素靈活調(diào)整策略，以適應(yīng)不同的情境，達(dá)到更好的閱讀效果。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒早期閱讀游戲化實(shí)施策略對培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境、互動的閱讀環(huán)境、布置探討任務(wù)、組織多樣化的活動、即時評價等策略，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鍛煉他們的自主思考能力，提高其閱讀積極性，對教育者而言，在實(shí)施這些策略的基礎(chǔ)上要進(jìn)行不斷調(diào)整，以提高教學(xué)效果。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題 “幼兒早期閱讀課程游戲化的實(shí)踐研究”（課題編號：XC-c/2021/46）研究成果。

（宋行軍）