小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實踐

李美玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布使語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)達到了新高度，也讓語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機，順應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)首次將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為語文課程拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，致力于從語文學(xué)習(xí)方式切入，拓展語文學(xué)科的學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)活動運用多學(xué)科知識從全方位、多角度解決實際問題，讓學(xué)生的語言運用能力得到切實提升。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生立足于廣闊的學(xué)習(xí)空間與生活情境學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文思維。然而，在教學(xué)實踐中也不難發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科教學(xué)雖然受到廣泛重視與推廣，但是依然存在形式化、庸俗化等較為顯著的問題，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計成果難以理想化。為了實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與成果的雙重提高，教師需要在教學(xué)設(shè)計中堅持學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)主題的帶動作用，并通過學(xué)習(xí)支架助推整體設(shè)計。本文圍繞“小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)”這一主題，詳細論述了具體的意義價值、實踐原則以及實踐路徑，以期為一線教師提供可供參考的教學(xué)經(jīng)驗。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的價值分析

（一）讓語文學(xué)習(xí)回歸真實生活

隨著新課程改革的逐步推進，“唯分論”的應(yīng)試思想被破除，教育教學(xué)恢復(fù)了原本的面貌，推動語文學(xué)習(xí)回歸真實生活是每一位教師應(yīng)該思考的熱點話題，而跨學(xué)科教學(xué)則能夠在很大程度上實現(xiàn)這一成果。跨學(xué)科教學(xué)讓語文實踐活動的設(shè)計更貼近學(xué)生的具體生活，凸顯了“語文源于生活，是生活中重要組成部分”這一特點，讓學(xué)生調(diào)用已有的實踐經(jīng)驗、基于真實的生活情境開展語文學(xué)習(xí)。在生活中學(xué)習(xí)語文也是推動語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式。另外，讓語文學(xué)習(xí)回歸真實生活有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓語文在學(xué)生的生活中發(fā)揮服務(wù)作用，體現(xiàn)生活對語文的訴求。生活與語文從來就是相輔相成、密切聯(lián)系的，但是生活并不能被學(xué)科所劃分，教師要想讓語文學(xué)習(xí)回歸生活，就要通過跨學(xué)科教學(xué)的方式完整地表現(xiàn)生活。

（二）推動學(xué)生全面發(fā)展

教育教學(xué)的目的從來不是培養(yǎng)會考試的“機器”，而是讓學(xué)生通過教育活動健全人格，實現(xiàn)全面發(fā)展，順應(yīng)新時代背景下的人才需求趨勢。尤其是當(dāng)前五育融合成為教育教學(xué)發(fā)展的新方向，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，自然應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一教育趨勢，明確改革方向，將促進學(xué)生的整體發(fā)展作為教學(xué)的核心目標(biāo)。語文學(xué)科具有較強的綜合性與實踐性，綜合性奠定了語文學(xué)科能夠在教學(xué)設(shè)計上更科學(xué)地打破學(xué)科之間的界限，讓語文教學(xué)不再局限于課堂和課本，而是延伸到實際生活、自然環(huán)境和社會環(huán)境中去，而實踐性意味著教師需要設(shè)計多樣化和全面性的教育活動，來推動學(xué)生整體發(fā)展。因此，小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計不僅順應(yīng)當(dāng)前的教育理念，而且充分發(fā)揮了語文學(xué)科綜合性與實踐性的意義與優(yōu)勢，讓語文學(xué)科的發(fā)展能夠在戰(zhàn)勝新挑戰(zhàn)的同時迎來新機遇。

（三）變革學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式

隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式難以滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，被時代所淘汰。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，并提倡問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，這標(biāo)志著教師在教學(xué)設(shè)計中需要打破傳統(tǒng)教學(xué)中背誦記憶、反復(fù)練習(xí)、精品細讀等固化模式，增設(shè)更多具有鮮明實踐特征的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生更多自主探索的空間，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題中獲得完整的學(xué)習(xí)體驗，深切感受知識生成的過程。不僅如此，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計有利于深度學(xué)習(xí)的切實發(fā)生，推動學(xué)生運用高階認(rèn)知學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的思維向更深處漫溯?？梢哉f，跨學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，使其更順應(yīng)當(dāng)前的教育理念與目標(biāo)，也讓核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)更上一層樓。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的實踐原則

（一）學(xué)科性原則

在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實踐過程中，教師需要始終保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)根植于語文課程，運用其落點反映語文課程目標(biāo)，推動學(xué)生語言文字運用能力的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。這需要教師在教學(xué)設(shè)計中充分順應(yīng)學(xué)科性原則的具體要求，深度把握學(xué)科實踐的邏輯起點與跨學(xué)科學(xué)習(xí)宗旨，讓學(xué)習(xí)主題的設(shè)計與學(xué)生的實踐活動息息相關(guān)。不僅如此，學(xué)科性原則還要求教師在教學(xué)設(shè)計中充分挖掘、整合和利用多方學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動，避免教學(xué)設(shè)計脫離語言運用與理解的本質(zhì)，充分彰顯語文學(xué)科的基本課程屬性。

（二）通融性原則

在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計中，教師切忌“為了跨而跨”，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計流于表面形式，無法實現(xiàn)理想化的實踐成果，還有可能喧賓奪主、分散學(xué)生的注意力。基于此，教師需要在教學(xué)設(shè)計中始終將“跨”明確為一種教學(xué)方式，充分遵循通融性原則。這一原則要求教師通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生置身于語文學(xué)習(xí)的實踐場景，運用多種方式展開教學(xué)活動，找準(zhǔn)“跨”的切入點與融合點，通過“跨界”的方式實現(xiàn)“融合”的目的，讓教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學(xué)生語言文字運用能力的切實發(fā)展。

（三）持續(xù)發(fā)展性原則

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”置于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，充分彰顯了語文學(xué)習(xí)的梯度，致力于推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)多種維度的綜合發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師需要遵循持續(xù)發(fā)展性原則，用成長的眼光審視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并對人物設(shè)計進行全面規(guī)劃與統(tǒng)攝，推動學(xué)生全面發(fā)展，不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)設(shè)計推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的實踐路徑

（一）全面分析，以真主題驅(qū)動真學(xué)習(xí)

在跨學(xué)科教學(xué)實踐中，教學(xué)主題的選擇與設(shè)計有著不可忽視的意義，然而在教學(xué)過程中，不少教師在教學(xué)主題設(shè)計上存在矯揉造作、無病呻吟等問題，導(dǎo)致教育活動流于表面，難以產(chǎn)生理想化的成果。基于此，教師需要在跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計上進行全面分析，用“真主題”驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，讓“真學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中切實發(fā)生。為了保障主題設(shè)計有意義、有價值，教師需要從三個方面入手展開深入探究與思考：一是立足于學(xué)科本身的發(fā)展邏輯，二是聯(lián)系現(xiàn)實的社會生活，三是了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。不僅如此，在學(xué)習(xí)主題的制定工作中，教師還需要與其他學(xué)科教師進行深入探討，對學(xué)生當(dāng)前的知識儲備情況和學(xué)習(xí)綜合能力有全面了解，確保教學(xué)設(shè)計在凸顯語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，發(fā)揮其他學(xué)科的意義與優(yōu)勢。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《梅花魂》的教學(xué)活動為例，在這一閱讀文本教學(xué)活動中，教師可以以“我的中國心”為主題展開教學(xué)設(shè)計。首先，這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，有助于增強學(xué)生的家國情懷。教師可以通過“梅花”與“魂”的主題定位，引導(dǎo)學(xué)生通過對“梅花”意象在美術(shù)和文學(xué)作品中的寓意，從科學(xué)的角度了解梅花的習(xí)性，延伸到梅花傲雪凌霜的高貴品格上，讓學(xué)生通過感受梅花精神理解外祖父的赤子之心，深切領(lǐng)悟文本之中灼熱的愛國情懷。其次，基于這一學(xué)習(xí)主題，教師可以發(fā)揮音樂學(xué)科的優(yōu)勢，引入《我的中國心》等音樂，調(diào)動學(xué)生的多重感官，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化領(lǐng)悟。最后，教師可以基于實踐生活引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷與個人思想探討“我的中國心”的意義與價值，加強學(xué)生的情感共鳴，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生受到愛國主義教育的深刻影響。

（二）增強互動，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計不同，跨時空是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的突出特點?；诖?，教師需要在教學(xué)設(shè)計中堅持學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)，對教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐活動進行合理統(tǒng)整，提高學(xué)生的課堂參與度?？鐚W(xué)科教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比具有更強的綜合性，這意味著學(xué)生的自主性得以凸顯，為了保障教學(xué)質(zhì)量與成果雙重提高，教師需要在提高學(xué)生課堂參與度的同時，讓教學(xué)設(shè)計更具有合作特征，引導(dǎo)學(xué)生形成富有意義的學(xué)習(xí)共同體，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生在交流合作中共享思維成果，讓學(xué)生的課堂參與不再流于表面形式，而是起到強化學(xué)習(xí)體驗的真正作用。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊《沙灘上的童話》為例，這篇課文是一篇具有生動性與趣味性的童話故事，能夠讓學(xué)生張開想象的翅膀，在語文的天空中自由翱翔。首先，這篇文章從“勇士”的角度描繪了孩子們?nèi)绾螐膼耗种芯瘸龉?，文章將母親視為公主，有助于激發(fā)學(xué)生對母親的愛與敬佩之情。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位介紹他們心中的“公主”，引發(fā)學(xué)生討論與思維碰撞，從而加強他們對“母愛”與“母親地位”的深度思考。其次，教師可以通過“如何幫助‘公主”這一問題，將教學(xué)內(nèi)容引申到“勞動教育”方面，推動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行綜合性思考。最后，完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以設(shè)計“母親為什么是公主”的小組作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，意識到母親的偉大與默默奉獻，從而進一步思考自己可以為母親做些什么，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識與勞動觀念。

（三）任務(wù)驅(qū)動，合理設(shè)計實踐活動

要想提高跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計質(zhì)量與成果，教師需要深度把握其實質(zhì)，即任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，用任務(wù)驅(qū)動解決問題。基于此，教師在教學(xué)設(shè)計中需要充分把握學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)活動更具有整體性與聯(lián)系性，具體而言，教師需要以語文學(xué)習(xí)活動為主線，通過跨學(xué)科教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動的過程中解決現(xiàn)實問題，推動學(xué)習(xí)活動逐步深化，彰顯跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)成果得以顯著提升。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例，教師可以以“端午吃粽子”為主題設(shè)計一系列的教學(xué)任務(wù)，加強語文學(xué)科與實際生活的聯(lián)系。這一教學(xué)設(shè)計主要包括三個教學(xué)任務(wù)，即“暢聊端午”“誰是包粽子的小能手”以及“端午背后的濃情”。在“暢聊端午”的任務(wù)中，教師可以設(shè)計兩個學(xué)習(xí)活動：一是“談一談端午習(xí)俗及習(xí)俗背后的故事”；二是“聊一聊自己對屈原的認(rèn)識，并借助多媒體設(shè)備查找屈原相關(guān)資料，撰寫人物評價”。在“誰是包粽子的小能手”任務(wù)中，教師可以設(shè)計出以下兩個活動：一是“我在家中包粽子”——讓學(xué)生在家庭生活中學(xué)習(xí)包粽子并錄制相關(guān)視頻；二是“我請大家嘗粽子”——讓學(xué)生將自己包的粽子帶到學(xué)校進行分享。在“端午背后的濃情”任務(wù)中，教師可以設(shè)計以下兩個活動：一是“品一品大家筆下的粽子”——引導(dǎo)學(xué)生搜集整理名人墨客對粽子的描寫，并品讀描寫背后所蘊含的情感；二是“寫一寫我心中最美的粽子”——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷展開寫作。

（四）立足生活，優(yōu)化教育成果

在跨學(xué)科主題教學(xué)實踐工作中，教師需要立足于生活實踐，讓語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動成為生活的縮影，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，對實際問題進行分析與探究，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)成果，教師需要充分考慮當(dāng)前學(xué)生的生活經(jīng)驗，所學(xué)內(nèi)容的具體特點以及教學(xué)成效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有據(jù)可依、科學(xué)合理的生活情境。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《只有一個地球》的教學(xué)活動為例，在完成本課的教學(xué)任務(wù)后，教師可以設(shè)計“我們的家園有沒有未來”這一具有思辨性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細節(jié)，進行初步判斷，利用走訪調(diào)查、社會訪談等方式整理公眾的看法，還可以組織學(xué)生到氣象臺和水電局等相關(guān)部門了解情況，并撰寫報道。在這一教學(xué)活動設(shè)計中，學(xué)生真正從生活出發(fā)，基于實際生活解決問題，提高了實踐應(yīng)用能力。不僅如此，教師可以通過“未來家園會變得如何”“人類怎樣才能擁抱我們家園的未來”等問題引發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實思考，最終達到優(yōu)化教育成果的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，跨學(xué)科教學(xué)已然成為小學(xué)語文發(fā)展的新方向。當(dāng)前，作為語文教育教學(xué)者，需要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，豐富自身的認(rèn)知與經(jīng)驗，從容且靈活地應(yīng)對新課程改革的“邀約”，明確自身需要改變什么、創(chuàng)造什么以及堅持什么，讓語文學(xué)科迎來新的發(fā)展機遇，大步向前邁進。

（宋行軍）