“雙減”政策背景下信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用

洪曉云

當(dāng)前，“雙減”政策逐步深入中學(xué)課堂，在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)?！半p減”政策的本質(zhì)在于提質(zhì)、增效、減負(fù)，讓學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)提升自主學(xué)習(xí)能力，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！半p減”政策的落實(shí)工作在各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中如火如荼地開(kāi)展，其中信息科技學(xué)科自然也迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。信息技術(shù)作為當(dāng)前社會(huì)人才需求的重點(diǎn)能力之一，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升有著不可忽視的價(jià)值，理應(yīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容?；诖?，作為信息科技學(xué)科的教育教學(xué)者，需要始終基于“雙減”政策增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)科魅力，提高應(yīng)用能力，同時(shí)讓教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)“雙減”政策大趨勢(shì)。

一、“雙減”政策背景下信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的意義與優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)作為學(xué)生的必備技能，在其學(xué)習(xí)與生活的方方面面都得到了重要體現(xiàn)。新課程改革要求教師將提高學(xué)生的信息素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在固定化和刻板化的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生承擔(dān)著較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還讓信息科技教學(xué)流于表面形式?；诖耍⒆阌凇半p減”背景對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)者迫在眉睫的關(guān)鍵任務(wù)。創(chuàng)新教學(xué)有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)中低效率、程式化的問(wèn)題，致力于通過(guò)教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程模式順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，且與當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展接軌，推動(dòng)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中落地生根，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活提供強(qiáng)大的支持與保障。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)意味著教師需要盡可能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是“減負(fù)”從來(lái)不意味著降低教學(xué)質(zhì)量與成果，不僅如此，教師還需要不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在承擔(dān)最少課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)取得最大限度的進(jìn)步，讓信息科技課程的發(fā)展促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與水平的不斷提升。創(chuàng)新意味著進(jìn)步，也標(biāo)志著教師需要不斷提高自身的教學(xué)水平，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從更全面與綜合的視角看待“雙減”與新課程改革，深刻思考信息科技教學(xué)應(yīng)該保留什么、改進(jìn)什么、突破什么，找好創(chuàng)新的切入點(diǎn)，讓教育教學(xué)煥發(fā)新光彩。

（三）順應(yīng)當(dāng)前的人才需求

在新時(shí)代背景下，教育教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代屬性，彰顯應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前，記憶型人才已然被創(chuàng)新型人才所取代，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要找準(zhǔn)課程模式的創(chuàng)新點(diǎn)，還要加強(qiáng)對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重視。在“雙減”政策視域下創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅推動(dòng)了信息科技課堂的多元發(fā)展，而且能夠最大限度地活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生看到信息技術(shù)應(yīng)用的多種角度，并在不同的實(shí)踐活動(dòng)中感受信息技術(shù)的應(yīng)用與魅力?；凇半p減”政策的創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)的一種突破，有助于幫助學(xué)生活躍思維，激發(fā)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)，順應(yīng)當(dāng)前的人才需求。

（四）推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育教學(xué)應(yīng)該改革創(chuàng)新、推陳出新。當(dāng)前，不少教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段、運(yùn)用多年前的教學(xué)資源開(kāi)展教育活動(dòng)，不利于教學(xué)質(zhì)量與成果的提高，還有可能降低教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生增加課業(yè)壓力。基于此，“雙減”政策視域下的創(chuàng)新與改革能夠讓信息科技課堂更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為課堂教學(xué)增加多元化的技術(shù)手段與創(chuàng)新的教學(xué)方法，使其更好地適應(yīng)信息時(shí)代的教育需求，為教育現(xiàn)代化的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、“雙減”政策下信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的具體原則

（一）教育資源多元化

當(dāng)前，課堂是信息科技教學(xué)的“主陣地”，課本與課件是教育資源的主要組成部分，導(dǎo)致信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)囿于課堂教學(xué)中，難以實(shí)現(xiàn)突破與發(fā)展。要想基于“雙減”政策推陳出新，作為教育教學(xué)者，首先要保障教育資源的多元化，盡可能讓課堂教學(xué)與生活、自然、社會(huì)相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。教育資源多元化原則要求教師需要通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查，利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)學(xué)習(xí)資源，讓信息技術(shù)培養(yǎng)延伸到課下活動(dòng)，體現(xiàn)在學(xué)生的生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境。其次，教師個(gè)人也要利用好信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的不斷學(xué)習(xí)尋找教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)，搜集整理具有實(shí)踐價(jià)值的教育資源，豐富課堂活動(dòng)，便于學(xué)生更好地理解與吸收。最后，教師要深度關(guān)注學(xué)生應(yīng)用的設(shè)備，及時(shí)報(bào)備故障情況，定期開(kāi)放信息科技課程教室，為學(xué)生提供課下學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）教學(xué)模式多樣化

教學(xué)模式的創(chuàng)新不能著眼于一個(gè)點(diǎn)，而是要貫徹信息技術(shù)培養(yǎng)的方方面面。然而，在當(dāng)前的教育工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的創(chuàng)新路徑較為單一，程式化甚至功利化，存在著嚴(yán)重的“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”的問(wèn)題，基于此，教師需要遵循教學(xué)模式多樣化原則，全面分析當(dāng)前“雙減”政策在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)情況以及存在的問(wèn)題，更有針對(duì)性地找準(zhǔn)創(chuàng)新點(diǎn)、探索創(chuàng)新路徑，讓不同的教學(xué)模式對(duì)標(biāo)不同的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)初中信息科技課堂朝著多樣化與豐富化的方向發(fā)展，為“雙減”政策的落地助力。

（三）備課工作聯(lián)動(dòng)化

創(chuàng)新需要集思廣益、收集多方情況、聚焦多人智慧，只有這樣，才能探索出一條最適合“雙減”政策背景下的信息科技教學(xué)創(chuàng)新之路。當(dāng)前，在“雙減”工作的落實(shí)中，很多學(xué)校都是“各自為戰(zhàn)”，只以自己學(xué)校的情況作為基準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新，只調(diào)用本校教師的智慧進(jìn)行突破，這樣的創(chuàng)新與改革存在著一定的局限性?；诖耍鳛樾畔⒖萍嫉慕逃虒W(xué)者，需要遵循備課工作聯(lián)動(dòng)化原則，加強(qiáng)本地區(qū)學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)系，發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，齊心協(xié)力共創(chuàng)新平臺(tái)、運(yùn)用新技能、探索新的教學(xué)方法。不僅如此，備課工作聯(lián)動(dòng)化原則還要求教師多展開(kāi)集體教研工作，探索信息技術(shù)教學(xué)的新路徑，及時(shí)整理不同教學(xué)模式的意義與成果，以找到最有效的教學(xué)方法，把握“雙減”背景下創(chuàng)新路徑探索的著力點(diǎn)。

三、“雙減”政策下信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）豐富教學(xué)資源，貫徹落實(shí)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用突飛猛進(jìn)，為各行各業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也讓信息科技的教育教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展與變革。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)資源，秉持“一粉筆一黑板一電腦”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)活動(dòng)效率低、成果不佳，還容易導(dǎo)致學(xué)生由于理解困難而增加課業(yè)壓力?；诖?，信息科技教師不妨發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段將信息技術(shù)融入學(xué)生課前、課中、課后的方方面面，讓學(xué)生既能夠享受信息技術(shù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的便利，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，豐富學(xué)生視野。

首先，在課前教師可以為學(xué)生提供視頻微課，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有大致了解，對(duì)本節(jié)課程起到“預(yù)熱”的作用，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化了“預(yù)習(xí)”工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性，減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以利用交互白板開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)癥下藥地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也讓學(xué)生在師生互動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。以閩教版初中信息技術(shù)“逐幀動(dòng)畫(huà)”的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以結(jié)合對(duì)動(dòng)畫(huà)中“幀”的講解，將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)羅列在交互白板上，讓學(xué)生明確本課的教學(xué)重點(diǎn)。在講解到空白幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀時(shí)，教師可以將白板調(diào)整為“Flash動(dòng)畫(huà)的時(shí)間軸”，并利用交互白板的書(shū)寫(xiě)與標(biāo)識(shí)功能，引導(dǎo)學(xué)生基于時(shí)間軸明確觀察三個(gè)不同的幀，加深學(xué)生的理解。不僅如此，在學(xué)生制作動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，教師可以從教師端口及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，以提高教學(xué)效率。最后，在課下教師可以通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生善用信息技術(shù)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。例如，人工智能是信息技術(shù)的熱點(diǎn)話(huà)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息設(shè)備與多媒體技術(shù)思考并回答問(wèn)題：“什么是人工智能？人工智能的研究范疇是什么？人工智能的特點(diǎn)是什么？你如何看待人工智能的發(fā)展前景？”一系列的問(wèn)題不僅有助于學(xué)生了解信息技術(shù)熱點(diǎn)，還有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效率與成果。

（二）創(chuàng)新教育理念，凸顯學(xué)生的課堂主體地位

在“雙減”政策視域下，如何在降低課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位學(xué)科教育者都應(yīng)該著重思考的難題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，不斷創(chuàng)新自身的教育認(rèn)知，凸顯學(xué)生在課堂中的“主人翁”地位，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師要改變“滿(mǎn)堂灌”的教育理念，積極做好學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，在保持與時(shí)俱進(jìn)教育理念的同時(shí)不斷豐富教育內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，用培養(yǎng)學(xué)生思維與核心素養(yǎng)取代“填鴨式”的知識(shí)教學(xué)。

以“Excel”相關(guān)教學(xué)為例，在這一部分內(nèi)容教學(xué)中，教師不要急于平鋪直敘地將教學(xué)要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于具體情境開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師可以將Excel相關(guān)內(nèi)容劃分為初級(jí)、中級(jí)與進(jìn)階三個(gè)階段，針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用影音視頻組織教學(xué)活動(dòng)。在初級(jí)階段，學(xué)生需要了解的主要是數(shù)據(jù)錄入、基本編輯等知識(shí)，而中級(jí)階段，學(xué)生需要學(xué)會(huì)公式編輯和表格繪制，進(jìn)階階段主要在于拓展與深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。三個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該對(duì)癥下藥。

（三）跨學(xué)科融合，全面發(fā)揮信息技術(shù)的魅力價(jià)值

在“雙減”政策的背景下，為了提高教學(xué)效率與成果，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師需要基于實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，具體生活并不被科目所劃分，具有強(qiáng)烈的綜合性，因此作為信息科技學(xué)科的教師，不僅要把握課堂教學(xué)質(zhì)量與成果，還要讓信息技術(shù)“走出去”，與其他學(xué)科相融合，通過(guò)跨學(xué)科的方式，讓學(xué)生從全方位、多角度感受信息技術(shù)的魅力價(jià)值。

比如，教師可以將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，直觀展示“文化美”，體現(xiàn)“技術(shù)美”；將信息技術(shù)與歷史學(xué)科相融合，可以展示“傳統(tǒng)美”，體現(xiàn)“傳承美”；將信息技術(shù)與地理學(xué)科相聯(lián)系，在課堂上展示網(wǎng)絡(luò)二維地圖、三維地圖，抓住學(xué)生眼球。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，提高教學(xué)反饋的有效性

受傳統(tǒng)“唯分論”思想的桎梏，信息科技學(xué)科一直未受到應(yīng)有的重視，而“雙減”政策要求教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，信息科技學(xué)科在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中具有不可忽視的意義。課程評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，傳統(tǒng)信息科技評(píng)價(jià)模式存在指標(biāo)單一、功利性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題。為了推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，教師需要基于學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)科學(xué)合理地構(gòu)建功能完善的教學(xué)指標(biāo)，推進(jìn)信息科技學(xué)科自上而下改革。在評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)設(shè)工作中，教師需要始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為中心，突出強(qiáng)調(diào)信息科技學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教育教學(xué)體系、教學(xué)模式以及教學(xué)手段都發(fā)生了一定程度的變化，從根本上落實(shí)減負(fù)、提質(zhì)、增效的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)科發(fā)展帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。作為信息科技學(xué)科的教育教學(xué)者，需要樹(shù)立創(chuàng)新精神，貫徹“雙減”政策精神，對(duì)教學(xué)模式和路徑推陳出新，推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開(kāi)放課題“‘雙減政策背景下信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2022062）的研究成果。

（宋行軍）