在信息科技課程中滲透勞動教育學(xué)習(xí)項目的嘗試

林春才 李艷紅 勞燕媚

【摘要】本文基于新版課標(biāo)的教學(xué)建議，以及信息科技課程教學(xué)理念、勞動教育理念和項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，嘗試在信息科技課程中滲透勞動教育學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生積極探究現(xiàn)實生活中的問題，運用多學(xué)科知識、多種方法解決問題，不斷提升學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息科技 勞動教育 項目學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0020-03

現(xiàn)階段的信息科技課程雖然通過項目式學(xué)習(xí)取得了一定成果，但業(yè)界關(guān)于在信息科技課程中滲透勞動教育學(xué)習(xí)項目尚未有深入研究。項目式學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)，運用多種學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題，使用多種方法解決問題，在探究學(xué)習(xí)過程中掌握知識、運用技能、體驗情感、自主構(gòu)建知識體系，培育和發(fā)展信息科技素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

一、梳理信息科技課程滲透勞動教育學(xué)習(xí)項目的背景，明確開展該項教學(xué)的操作要點

（一）背景呈現(xiàn)

在本課題研究過程中，筆者與團隊注意到《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“信息技術(shù)”升級為“信息科技”，且多處體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，強調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主張勞動課程內(nèi)容以“任務(wù)群”形式設(shè)置，強調(diào)任務(wù)群需由數(shù)個勞動項目組成。這兩個學(xué)科的新版課標(biāo)均突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用。項目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主的學(xué)習(xí)提倡方式，結(jié)合學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中習(xí)得必要技能并學(xué)會解決問題。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，與上述課標(biāo)提出的“任務(wù)群”理念相契合。

具體實踐中，筆者與團隊依據(jù)課程方案和課標(biāo)要求，對現(xiàn)有教材進行項目化統(tǒng)整，依據(jù)地域特點挖掘勞動教育與信息科技教育資源，設(shè)計學(xué)生參與度高的學(xué)習(xí)項目，嘗試在義務(wù)教育階段信息科技教學(xué)中滲透勞動教育，強化項目式學(xué)習(xí)的階段性、過程性、真實性特征。

勞動生產(chǎn)或勞動服務(wù)與科學(xué)技術(shù)密不可分。信息技術(shù)教育與勞動教育均要求學(xué)生手腦并用，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷以下三個階段：實踐前，設(shè)計規(guī)劃；實踐中，參與階段性或長期性的勞動實踐；實踐后，交流反思、團隊合作。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也需經(jīng)歷如下階段：項目設(shè)計—動手實踐—交流評價—團隊合作。這樣看來，勞動教育理念與信息科技課程項目式學(xué)習(xí)的理念不謀而合。

（二）操作要點

在信息科技課程實施過程中，筆者與團隊依據(jù)課題研究方向，以勞動教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實的勞動情境，設(shè)計核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項目，用項目式學(xué)習(xí)的方式開展教育教學(xué)活動。

1.指導(dǎo)建議。針對勞動教育“有新課標(biāo)無新教材”“勞動教師緊缺”“勞動資源不足”等現(xiàn)象，筆者與團隊在指導(dǎo)全市義務(wù)教育階段信息科技課程教學(xué)時提出了一系列建議：加強新課標(biāo)學(xué)習(xí)，將勞動教育內(nèi)容滲透到信息科技課程教師培訓(xùn)、教研活動中；轉(zhuǎn)變教師角色，倡導(dǎo)教師以“學(xué)習(xí)者”“助學(xué)者”的角色參與項目的設(shè)計與實施，積累階段性成果；以研究促教學(xué)，通過跨學(xué)科教研與培訓(xùn)活動，將勞動教育融入學(xué)習(xí)項目當(dāng)中；及時梳理總結(jié)，將在項目學(xué)習(xí)中遇到的問題整理成冊，在課程實施時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；保障項目時間，靈活安排課時，采用集中課時與分散課時、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，將不同學(xué)科的課時進行整體規(guī)劃，確保項目式學(xué)習(xí)活動的順利實施。

2.學(xué)習(xí)評價。真實性是項目式學(xué)習(xí)的重要特征，與勞動教育的實踐性、過程性相契合。信息科技的項目式學(xué)習(xí)成果與勞動教育的總體目標(biāo)可通過階段性、長期性的實踐活動來體現(xiàn)，但勞動習(xí)慣、勞動精神的培養(yǎng)則更多地隱藏在實踐過程中。因此，項目式學(xué)習(xí)評價應(yīng)是多樣性的，不應(yīng)過于看重物化成果，而應(yīng)注重過程，可按照形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則進行。一是注重學(xué)生基礎(chǔ)勞動能力、基本勞動態(tài)度的自然生成；二是學(xué)生所掌握的知識與技能在學(xué)習(xí)生活中是可以遷移、運用于日常生活和社會實踐之中的；三是不以勞動成果進行最終評價，而是以學(xué)科核心素養(yǎng)為指南，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感等；四是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的立體思維、動手能力、團結(jié)協(xié)作能力、設(shè)計與創(chuàng)新能力。

3.學(xué)習(xí)途徑。以“用教材”思維對現(xiàn)有教材中的學(xué)習(xí)項目進行整體設(shè)計，是一種重要的教學(xué)方法?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，以信息技術(shù)為輔助手段，以課程為載體，運用項目學(xué)習(xí)方式，有機融合多學(xué)科知識。因此，結(jié)合勞動教育理念使用現(xiàn)有教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項目，在階段性的項目學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、用多種方法解決問題的能力，使信息科技課程的教學(xué)要求落在實處，從而提高學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

二、在信息科技課程中滲透勞動教育學(xué)習(xí)項目的嘗試

筆者與團隊基于“無情境不教學(xué)”的理念，結(jié)合日常生活勞動需求，設(shè)計了圖形化編程課程、“機器人集結(jié)”課程、創(chuàng)客課程等一系列與勞動教育融合的學(xué)習(xí)項目，取得了一定的成效。

（一）結(jié)合日常生活勞動的學(xué)習(xí)項目設(shè)計

勞動教育理念下的信息科技課程項目學(xué)習(xí)，立足學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷及體驗，在一定程度上有別于傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。項目教學(xué)在關(guān)注學(xué)生勞動能力的同時融入計算思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把復(fù)雜的問題分解成一個個具體、簡單的問題，通過分析、聯(lián)想加以解決。任務(wù)驅(qū)動只為完成某個任務(wù)，而項目式學(xué)習(xí)是一個階段性的實踐過程，其顯著特點是“以項目為主線、教師（家長）為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。例如，在烹調(diào)與營養(yǎng)任務(wù)群學(xué)習(xí)項目中，筆者設(shè)計了如圖1所示的任務(wù)群，其中包含了分解、抽象、算法、調(diào)試、迭代、泛化六要素，體現(xiàn)了在勞動教育理念下的計算思維應(yīng)用，促進達成了“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)目標(biāo)。

實踐性的信息化勞動課程，設(shè)計的出發(fā)點應(yīng)契合日常生活，結(jié)合科技熱點，充分激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生體驗美好生活的熱情。又如，針對“小小程序員”課程之“接繡球——制作中草藥繡球（融合美術(shù)、勞動課程）”這一學(xué)習(xí)項目，筆者與團隊進行了如下設(shè)計。

首先，做好規(guī)劃。要求提前規(guī)劃所要制作的繡球種類，并在家種植任意幾種中草藥，可選擇容易養(yǎng)活的，如艾草、薄荷、金銀花等，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，了解各種草藥的種法及注意事項。

其次，個人操作。需個人完成的部分包括：（1）畫出繡球樣式；（2）縫制繡球，購買布料，搜索視頻，學(xué)習(xí)縫制繡球；（3）準(zhǔn)備原材料，采摘家里種植的中草藥并曬干；（4）完善繡球的縫制，將曬干的草藥搗碎，裝進繡球內(nèi)。

最后，合作提升。需合作完成的部分包括：（1）每人拿出自己制作的繡球進行展示，并進行拍照、剪輯，作為制作游戲使用的素材之一，體現(xiàn)原創(chuàng)性；（2）嘗試圖形化編程游戲“接繡球——制作中草藥繡球”的制作，根據(jù)壯族風(fēng)俗，小組合作設(shè)計別具風(fēng)格的“接繡球”游戲。

上述項目設(shè)計體現(xiàn)勞動教育與信息科技教學(xué)的融合，讓學(xué)生從中培養(yǎng)勞動素養(yǎng)和信息科技素養(yǎng)，提高動手能力。

（二）“機器人集結(jié)”與勞動教育融合學(xué)習(xí)項目設(shè)計

機器人課程要求運用編程軟件與實物結(jié)合完成創(chuàng)作。實物既可以是自己搭建的機器人，也可以是內(nèi)嵌的程序自動化的硬件設(shè)備。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的搭建能力、邏輯思維、工程思想等。例如，在環(huán)衛(wèi)機器人學(xué)習(xí)項目設(shè)計中，筆者與團隊加入了勞動教育的元素，引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)衛(wèi)工人的日常勞動，學(xué)會尊重他人的勞動，增強社會責(zé)任感。該學(xué)習(xí)項目涉及環(huán)衛(wèi)機器人、灑水機器人和掃地機器人，以及日常生活中常見的智能風(fēng)扇、智能洗碗機和智能吸塵器，還有生產(chǎn)領(lǐng)域的智能農(nóng)場、智能種植園和智能花園等（如下頁表1）。

這一學(xué)習(xí)項目重在引導(dǎo)學(xué)生參與信息科技與勞動教育相結(jié)合的主題活動，通過傳統(tǒng)勞動與現(xiàn)代勞動的對比，感受現(xiàn)代科技的力量，產(chǎn)生對勞動價值的認同，培養(yǎng)正確的價值觀。

（三）創(chuàng)客課程與勞動教育融合學(xué)習(xí)項目設(shè)計

勞動教育的過程性、實踐性使得項目式學(xué)習(xí)有了更多的趣味性，讓創(chuàng)客課程不再是枯燥的代碼編寫，而是可以在學(xué)習(xí)中獲得真實的感受，提高參與度，使學(xué)生能展現(xiàn)出獨特的觀察力和豐富的創(chuàng)造力，從而在學(xué)習(xí)過程中自然而然地培養(yǎng)正確的勞動認知和良好的勞動習(xí)慣，提高勞動素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。

創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)項目，可將圖形化編程、機器人課程和創(chuàng)客課程與勞動教育理念深度融合，讓學(xué)生設(shè)計出的作品更加人性化、智能化。與傳統(tǒng)勞動課程相比，信息科技課程設(shè)計滲透勞動教育理念不僅可以簡化部分手工勞動過程，還可以實現(xiàn)易操作、可遷移、可創(chuàng)新等目標(biāo)。按照“學(xué)習(xí)者中心”的理念，通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生真實體驗“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、玩中學(xué)”，自主設(shè)計與勞動教育相關(guān)的作品。例如，筆者與團隊設(shè)計了“3D迷你世界”學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗、自身興趣發(fā)現(xiàn)問題，通過項目式學(xué)習(xí)，經(jīng)歷思維火花的碰撞，借助智能硬件如3D打印筆完成創(chuàng)意作品。為了更好地滲透勞動教育元素，學(xué)生還可根據(jù)自身實際選取相關(guān)主題進行實踐探索，如智能掃把、智能吹風(fēng)機、智能吸塵器等。

總之，在信息科技課程中滲透勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，將現(xiàn)實生活經(jīng)驗與創(chuàng)作想法變?yōu)榭审w驗、可操作的程序，包括游戲、動畫、機器人等，有利于發(fā)展學(xué)生的信息科技素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。當(dāng)前，許多學(xué)校的義務(wù)教育階段信息科技課程項目式學(xué)習(xí)尚處于探索階段，還有很大的探索空間。在實踐中，筆者與團隊嘗試在信息科技課程中滲透勞動教育項目，基于學(xué)生生理、心理發(fā)展水平探索課程實施的有效方法，積極挖掘本土勞動資源、信息科技教育資源，讓學(xué)生充分參與項目式學(xué)習(xí)，有效促進教學(xué)相長。

參考文獻

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注：本文為廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減背景下以家校共育為抓手的勞動教育策略研究”（2021ZJY1304）的研究成果。

作者簡介：林春才（1978— ），廣西浦北人，本科，正高級教師，主要研究方向為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展；李艷紅（1985— ），山西呂梁人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為科學(xué)教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；勞燕媚（1991— ），廣西北海人，本科，二級教師，主要研究方向為信息科技課程教學(xué)。

（責(zé)編 歐金昌）