在信息科技課程中滲透勞動教育學習項目的嘗試

林春才 李艷紅 勞燕媚

【摘要】本文基于新版課標的教學建議，以及信息科技課程教學理念、勞動教育理念和項目式學習的相關理論，嘗試在信息科技課程中滲透勞動教育學習項目，引導學生積極探究現(xiàn)實生活中的問題，運用多學科知識、多種方法解決問題，不斷提升學生的信息科技核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

【關鍵詞】信息科技 勞動教育 項目學習

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0020-03

現(xiàn)階段的信息科技課程雖然通過項目式學習取得了一定成果，但業(yè)界關于在信息科技課程中滲透勞動教育學習項目尚未有深入研究。項目式學習通過創(chuàng)設任務情境，讓學生在真實情境中學習，運用多種學科知識發(fā)現(xiàn)問題，使用多種方法解決問題，在探究學習過程中掌握知識、運用技能、體驗情感、自主構(gòu)建知識體系，培育和發(fā)展信息科技素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

一、梳理信息科技課程滲透勞動教育學習項目的背景，明確開展該項教學的操作要點

（一）背景呈現(xiàn)

在本課題研究過程中，筆者與團隊注意到《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》將“信息技術”升級為“信息科技”，且多處體現(xiàn)項目式學習的關鍵要素，強調(diào)“做中學、用中學、創(chuàng)中學”?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》主張勞動課程內(nèi)容以“任務群”形式設置，強調(diào)任務群需由數(shù)個勞動項目組成。這兩個學科的新版課標均突出了學生在學習活動中的主體作用。項目式學習是一種學生自主的學習提倡方式，結(jié)合學科特點，創(chuàng)設真實情境，讓學生學習中習得必要技能并學會解決問題。這種學習方式強調(diào)任務驅(qū)動，與上述課標提出的“任務群”理念相契合。

具體實踐中，筆者與團隊依據(jù)課程方案和課標要求，對現(xiàn)有教材進行項目化統(tǒng)整，依據(jù)地域特點挖掘勞動教育與信息科技教育資源，設計學生參與度高的學習項目，嘗試在義務教育階段信息科技教學中滲透勞動教育，強化項目式學習的階段性、過程性、真實性特征。

勞動生產(chǎn)或勞動服務與科學技術密不可分。信息技術教育與勞動教育均要求學生手腦并用，這就決定了學生的學習要經(jīng)歷以下三個階段：實踐前，設計規(guī)劃；實踐中，參與階段性或長期性的勞動實踐；實踐后，交流反思、團隊合作。在項目式學習過程中，學生也需經(jīng)歷如下階段：項目設計—動手實踐—交流評價—團隊合作。這樣看來，勞動教育理念與信息科技課程項目式學習的理念不謀而合。

（二）操作要點

在信息科技課程實施過程中，筆者與團隊依據(jù)課題研究方向，以勞動教育理念為指導，創(chuàng)設真實的勞動情境，設計核心素養(yǎng)導向的學習項目，用項目式學習的方式開展教育教學活動。

1.指導建議。針對勞動教育“有新課標無新教材”“勞動教師緊缺”“勞動資源不足”等現(xiàn)象，筆者與團隊在指導全市義務教育階段信息科技課程教學時提出了一系列建議：加強新課標學習，將勞動教育內(nèi)容滲透到信息科技課程教師培訓、教研活動中；轉(zhuǎn)變教師角色，倡導教師以“學習者”“助學者”的角色參與項目的設計與實施，積累階段性成果；以研究促教學，通過跨學科教研與培訓活動，將勞動教育融入學習項目當中；及時梳理總結(jié)，將在項目學習中遇到的問題整理成冊，在課程實施時給予學生適當?shù)囊龑?；保障項目時間，靈活安排課時，采用集中課時與分散課時、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，將不同學科的課時進行整體規(guī)劃，確保項目式學習活動的順利實施。

2.學習評價。真實性是項目式學習的重要特征，與勞動教育的實踐性、過程性相契合。信息科技的項目式學習成果與勞動教育的總體目標可通過階段性、長期性的實踐活動來體現(xiàn)，但勞動習慣、勞動精神的培養(yǎng)則更多地隱藏在實踐過程中。因此，項目式學習評價應是多樣性的，不應過于看重物化成果，而應注重過程，可按照形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則進行。一是注重學生基礎勞動能力、基本勞動態(tài)度的自然生成；二是學生所掌握的知識與技能在學習生活中是可以遷移、運用于日常生活和社會實踐之中的；三是不以勞動成果進行最終評價，而是以學科核心素養(yǎng)為指南，培養(yǎng)學生的自信心、責任感等；四是在學習過程中培養(yǎng)學生的立體思維、動手能力、團結(jié)協(xié)作能力、設計與創(chuàng)新能力。

3.學習途徑。以“用教材”思維對現(xiàn)有教材中的學習項目進行整體設計，是一種重要的教學方法?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，以信息技術為輔助手段，以課程為載體，運用項目學習方式，有機融合多學科知識。因此，結(jié)合勞動教育理念使用現(xiàn)有教材創(chuàng)設學習項目，在階段性的項目學習過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、用多種方法解決問題的能力，使信息科技課程的教學要求落在實處，從而提高學生的信息科技核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

二、在信息科技課程中滲透勞動教育學習項目的嘗試

筆者與團隊基于“無情境不教學”的理念，結(jié)合日常生活勞動需求，設計了圖形化編程課程、“機器人集結(jié)”課程、創(chuàng)客課程等一系列與勞動教育融合的學習項目，取得了一定的成效。

（一）結(jié)合日常生活勞動的學習項目設計

勞動教育理念下的信息科技課程項目學習，立足學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷及體驗，在一定程度上有別于傳統(tǒng)的任務驅(qū)動學習。項目教學在關注學生勞動能力的同時融入計算思維，引導學生學會把復雜的問題分解成一個個具體、簡單的問題，通過分析、聯(lián)想加以解決。任務驅(qū)動只為完成某個任務，而項目式學習是一個階段性的實踐過程，其顯著特點是“以項目為主線、教師（家長）為引導、學生為主體”，注重學習與生活相結(jié)合。例如，在烹調(diào)與營養(yǎng)任務群學習項目中，筆者設計了如圖1所示的任務群，其中包含了分解、抽象、算法、調(diào)試、迭代、泛化六要素，體現(xiàn)了在勞動教育理念下的計算思維應用，促進達成了“從生活中來，到生活中去”的教學目標。

實踐性的信息化勞動課程，設計的出發(fā)點應契合日常生活，結(jié)合科技熱點，充分激發(fā)學生參與創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學生體驗美好生活的熱情。又如，針對“小小程序員”課程之“接繡球——制作中草藥繡球（融合美術、勞動課程）”這一學習項目，筆者與團隊進行了如下設計。

首先，做好規(guī)劃。要求提前規(guī)劃所要制作的繡球種類，并在家種植任意幾種中草藥，可選擇容易養(yǎng)活的，如艾草、薄荷、金銀花等，利用網(wǎng)絡查找資料，了解各種草藥的種法及注意事項。

其次，個人操作。需個人完成的部分包括：（1）畫出繡球樣式；（2）縫制繡球，購買布料，搜索視頻，學習縫制繡球；（3）準備原材料，采摘家里種植的中草藥并曬干；（4）完善繡球的縫制，將曬干的草藥搗碎，裝進繡球內(nèi)。

最后，合作提升。需合作完成的部分包括：（1）每人拿出自己制作的繡球進行展示，并進行拍照、剪輯，作為制作游戲使用的素材之一，體現(xiàn)原創(chuàng)性；（2）嘗試圖形化編程游戲“接繡球——制作中草藥繡球”的制作，根據(jù)壯族風俗，小組合作設計別具風格的“接繡球”游戲。

上述項目設計體現(xiàn)勞動教育與信息科技教學的融合，讓學生從中培養(yǎng)勞動素養(yǎng)和信息科技素養(yǎng)，提高動手能力。

（二）“機器人集結(jié)”與勞動教育融合學習項目設計

機器人課程要求運用編程軟件與實物結(jié)合完成創(chuàng)作。實物既可以是自己搭建的機器人，也可以是內(nèi)嵌的程序自動化的硬件設備。在學習過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的搭建能力、邏輯思維、工程思想等。例如，在環(huán)衛(wèi)機器人學習項目設計中，筆者與團隊加入了勞動教育的元素，引導學生理解環(huán)衛(wèi)工人的日常勞動，學會尊重他人的勞動，增強社會責任感。該學習項目涉及環(huán)衛(wèi)機器人、灑水機器人和掃地機器人，以及日常生活中常見的智能風扇、智能洗碗機和智能吸塵器，還有生產(chǎn)領域的智能農(nóng)場、智能種植園和智能花園等（如下頁表1）。

這一學習項目重在引導學生參與信息科技與勞動教育相結(jié)合的主題活動，通過傳統(tǒng)勞動與現(xiàn)代勞動的對比，感受現(xiàn)代科技的力量，產(chǎn)生對勞動價值的認同，培養(yǎng)正確的價值觀。

（三）創(chuàng)客課程與勞動教育融合學習項目設計

勞動教育的過程性、實踐性使得項目式學習有了更多的趣味性，讓創(chuàng)客課程不再是枯燥的代碼編寫，而是可以在學習中獲得真實的感受，提高參與度，使學生能展現(xiàn)出獨特的觀察力和豐富的創(chuàng)造力，從而在學習過程中自然而然地培養(yǎng)正確的勞動認知和良好的勞動習慣，提高勞動素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。

創(chuàng)客課程學習項目，可將圖形化編程、機器人課程和創(chuàng)客課程與勞動教育理念深度融合，讓學生設計出的作品更加人性化、智能化。與傳統(tǒng)勞動課程相比，信息科技課程設計滲透勞動教育理念不僅可以簡化部分手工勞動過程，還可以實現(xiàn)易操作、可遷移、可創(chuàng)新等目標。按照“學習者中心”的理念，通過項目式學習，學生真實體驗“做中學、創(chuàng)中學、玩中學”，自主設計與勞動教育相關的作品。例如，筆者與團隊設計了“3D迷你世界”學習項目，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗、自身興趣發(fā)現(xiàn)問題，通過項目式學習，經(jīng)歷思維火花的碰撞，借助智能硬件如3D打印筆完成創(chuàng)意作品。為了更好地滲透勞動教育元素，學生還可根據(jù)自身實際選取相關主題進行實踐探索，如智能掃把、智能吹風機、智能吸塵器等。

總之，在信息科技課程中滲透勞動教育，引導學生理論聯(lián)系實際，將現(xiàn)實生活經(jīng)驗與創(chuàng)作想法變?yōu)榭审w驗、可操作的程序，包括游戲、動畫、機器人等，有利于發(fā)展學生的信息科技素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。當前，許多學校的義務教育階段信息科技課程項目式學習尚處于探索階段，還有很大的探索空間。在實踐中，筆者與團隊嘗試在信息科技課程中滲透勞動教育項目，基于學生生理、心理發(fā)展水平探索課程實施的有效方法，積極挖掘本土勞動資源、信息科技教育資源，讓學生充分參與項目式學習，有效促進教學相長。

參考文獻

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注：本文為廣西教育科學規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減背景下以家校共育為抓手的勞動教育策略研究”（2021ZJY1304）的研究成果。

作者簡介：林春才（1978— ），廣西浦北人，本科，正高級教師，主要研究方向為信息技術與學科教學深度融合、基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展；李艷紅（1985— ），山西呂梁人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為科學教學、小學數(shù)學教學；勞燕媚（1991— ），廣西北海人，本科，二級教師，主要研究方向為信息科技課程教學。

（責編 歐金昌）