鄉(xiāng)村振興背景下民族初中教育管理現(xiàn)狀研究

齊發(fā) 劉澤峰 龔志宏

摘? ?要：鄉(xiāng)村民族初中作為設(shè)立于少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村的初級中學，在完善社會基層治理格局、有效緩解貧困代際傳遞、幫助學生實現(xiàn)個人理想等方面發(fā)揮著重要作用，是全面推進鄉(xiāng)村振興進程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對鄉(xiāng)村民族初中在教育管理實踐中的主體作用發(fā)揮不夠、方法單一乏力、客體情況復雜多樣等問題，鄉(xiāng)村民族初中要堅持問題導向與目標導向相結(jié)合、系統(tǒng)思維與辯證思維相統(tǒng)一，通過不斷激發(fā)主體效能、優(yōu)化方法載體、關(guān)注客體實際等方法，有力提升學校的教育管理水平，進一步促進鄉(xiāng)村民族地區(qū)的教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村民族初中；教育管理；鄉(xiāng)村振興

中圖分類號：G527? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）36-0029-06

習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)：“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農(nóng)村?！绷⒆阈掳l(fā)展階段，著眼新發(fā)展格局，新時代全面推進鄉(xiāng)村振興必須把人才振興置于關(guān)鍵位置。鄉(xiāng)村民族初中作為設(shè)置在少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村用于提供義務教育的重要場所，不僅具有自身特殊的民族性，而且對正處在青春期階段學生良好價值觀念的養(yǎng)成發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。因此，基于少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展實際，應因地制宜采取有效措施，全面提升民族初中的教育管理水平，著力培養(yǎng)新時代德智體美勞協(xié)同發(fā)展的優(yōu)秀青年，進一步鞏固拓展脫貧攻堅成果，為增強地區(qū)發(fā)展內(nèi)生動力提供源源不斷的人才支撐。

一、提升鄉(xiāng)村民族初中教育管理水平的重要意義

百年大計，教育為本。以教育現(xiàn)代化賦能少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興是全面推進鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵舉措。初中階段是學生身心快速發(fā)展且自我意識和獨立人格開始逐漸形成的關(guān)鍵時期。然而，由于認知水平和經(jīng)驗閱歷的不足，初中生辨別是非和自我管控的能力十分有限，具有成熟性和幼稚性相統(tǒng)一的心理特點。鄉(xiāng)村民族初中切實擔負起立德樹人、教書育人的神圣職責，教育引導廣大初中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，無論是對社會發(fā)展、家庭幸福，還是對學生個人成長進步，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（一）助推社會基層治理

學校的教育管理職能決定了其在本地區(qū)社會基層治理格局中的重要地位，對維護社會基層安全穩(wěn)定發(fā)揮著關(guān)鍵作用。初中生正處于青春期，情緒波動較大且心智尚不成熟，容易受到外界各種不良信息和行為的誘導，甚至違反法律法規(guī)，對社會秩序和安全穩(wěn)定造成不良影響。根據(jù)最高人民檢察院公布的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2018年至2022年，檢察機關(guān)受理審查起訴未成年人犯罪32.7萬人，年均上升7.7%；其中不滿16周歲的未成年人犯罪從2018年的4600多人上升至2022年的8700多人，年均上升16.7%。與此同時，部分民族鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和人均受教育程度不高，加之地理位置偏遠、交通不便、民族構(gòu)成復雜，進一步加大了民族地區(qū)社會基層治理的難度?；诖?，著力提升鄉(xiāng)村民族初中的教育管理水平，加強學生道德教育和日常行為規(guī)范教育，引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的思想品德，有利于進一步豐富和完善社會基層治理格局，有效維護本地區(qū)的安全穩(wěn)定。

（二）緩解貧困代際傳遞

當今社會，教育仍被普遍認為是改善和提高家庭生活質(zhì)量的最有效的途徑之一。相關(guān)研究表明，中國20%以上的家庭存有貧困代際傳遞現(xiàn)象，其中農(nóng)戶家庭子代脫貧難度高于城鎮(zhèn)家庭，教育的缺失與教育機會的不公平是造成農(nóng)戶家庭貧困代際傳遞的重要原因。經(jīng)過全黨全國各族人民共同努力，我國當前已消除了絕對貧困，但在少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村，仍有部分人群生活在貧困之中。站在全面推進鄉(xiāng)村振興的新起點，鄉(xiāng)村民族初中要切實擔負起為黨育人、為國育才的時代重任，通過不斷提升自身的教育管理水平，幫助學生啟迪心智、增長才干，在保證學生掌握課堂教授的科學文化知識的基礎(chǔ)上，進一步引導學生不斷增強自己的學習能力、認知能力、協(xié)作能力和分析解決問題的能力等，為將來接受更高層次的教育或參與社會生產(chǎn)活動提供堅強的能力支撐，從而有效緩解貧困的代際傳遞。

（三）實現(xiàn)個人目標追求

人的自我價值的實現(xiàn)基于對本身及所處環(huán)境的準確認知，依賴于良好品德和正確價值觀念的養(yǎng)成。初中生的自我意識正處于形成和趨向定型的階段，他們不再被動地接受來自父母和教師灌輸?shù)睦砟詈陀^點，而是嘗試去主動探索外部世界。在此過程中，一些個人所特有的思維方法、行為習慣和性格氣質(zhì)會隨著環(huán)境的變化而不斷發(fā)生改變，具有極強的不穩(wěn)定性和可塑性，對未來個人的成長進步和發(fā)展路徑具有深刻影響。因此，鄉(xiāng)村民族初中應根據(jù)本地區(qū)、本民族、本校師生的特點，有針對性地采取一系列措施有效提升教育管理水平，幫助學生建立與外部世界的良性互動關(guān)系，從而指導學生以更加健康積極的心態(tài)和靈活正確的方式處理青春期階段可能遇到的各類矛盾，使其在一次次的鍛煉和磨礪中養(yǎng)成具有鮮明個人風格的價值理念，為將來奮力追求個人目標，實現(xiàn)個人理想奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、鄉(xiāng)村民族初中教育管理存在的問題

進一步推動少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展是全面推進鄉(xiāng)村振興的重點與難點。從當前我國教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，民族地區(qū)的教育發(fā)展仍落后于發(fā)達地區(qū)。鄉(xiāng)村民族初中要提升教育質(zhì)量，就必須堅持系統(tǒng)思維和問題導向，從教育管理主體、教育管理手段和教育管理客體等方面深入分析教育管理中存在的問題和短板，從而精準發(fā)力，為有效破解教育發(fā)展難題提供正確的方向和切入點。

（一）教育管理主體作用發(fā)揮不夠

教師作為教學活動的組織者，在整個教育管理過程中發(fā)揮著主體作用，不僅關(guān)系著學生學習成績的進步與提升，而且對學生良好思想品德的養(yǎng)成具有長久深遠的影響。然而，在部分鄉(xiāng)村民族初中的教育管理實踐中，學校未能充分發(fā)揮教師的主體作用，使教育管理效果大打折扣，主要集中在以下三個方面：首先，師資配置不合理。在鄉(xiāng)村民族初中的教師隊伍中，青年教師和老年教師居多，中年教師數(shù)量較少，而青年教師缺乏經(jīng)驗，老年教師精力不足，導致教育管理工作出現(xiàn)了漏洞和死角，影響了整體效果。同時，在師資配置中，一些學歷高、能力強、素質(zhì)優(yōu)的教師通常被安排在發(fā)達地區(qū)和城市地區(qū)，致使鄉(xiāng)村民族初中教師隊伍的綜合水平偏低，在推動相關(guān)政策的落實和解決處理一些復雜問題時，能力略顯不足，降低了教育管理實效。其次，責任劃分不明晰。在部分鄉(xiāng)村民族初中，教師數(shù)量少且結(jié)構(gòu)配置缺乏合理性，大多數(shù)教師在完成基本教學任務的同時還需負責處理一些學校行政工作。此種“以人定責”而非“以崗定責”的管理方法不僅牽扯了教師的大量精力，使其難以全身心地投入到教育管理中去，而且造成了彼此之間工作交叉、權(quán)責不明，在一定程度上影響了學校管理水平。最后，理念更新不及時。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的普及，長期生活在鄉(xiāng)村民族地區(qū)的學生有了更多的機會和渠道獲取信息，了解更廣闊的世界和生活，他們的思維觀念與其父輩相比有了翻天覆地的變化。然而，部分教師未做到與時俱進、更新教育理念，并未基于當前學生群體的特點和心理，及時調(diào)整教育管理方法，致使教育管理工作抓不住重點，不能達到預期的目標。

（二）教育管理方法單一乏力

教育管理手段是連接主體與客體之間的橋梁和紐帶，符合教育管理實際、針對性強、靈活有效的方法能幫助教師更好地將自己的期望和理念傳達給學生，引導學生養(yǎng)成良好的價值觀念和行為習慣。深入分析鄉(xiāng)村民族初中教育管理現(xiàn)狀，其不足之處主要集中在以下三個方面：首先，教育懲戒措施乏力。教育懲戒是指學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）對實施教育懲戒的情形、標準和種類進行了明確規(guī)定，具有廣泛的指導意義。然而，在一些少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)，由于社會經(jīng)濟發(fā)展較為落后，缺乏專業(yè)人員和專門機構(gòu)對違規(guī)違紀情節(jié)嚴重、經(jīng)多次教育懲戒仍不改正、有嚴重不良行為的學生來進行心理輔導、行為干預和教育矯治，致使只能放任此類學生繼續(xù)留在校園，不僅嚴重破壞了教學秩序，而且對其他學生起到了非常惡劣的行為示范。其次，規(guī)章制度不夠細化。在教育管理實踐中，鄉(xiāng)村民族初中與其他初中相比，既有普遍性，又有特殊性，這是由其自身的地理位置、風俗文化、語言習慣和發(fā)展程度等因素決定的。因此，在相關(guān)規(guī)章制度的研究、制定和實施中，要堅持立足實際、實事求是，以本校教育管理的特點為抓手。然而，部分鄉(xiāng)村民族初中的教育管理制度形同虛設(shè)流于形式，針對性和可操作性不強。在具體實踐中仍然依賴于教師的個人經(jīng)驗，缺乏強有力的制度支撐，致使教育管理工作的規(guī)范性和合理性不足。最后，情感投入不夠到位。學校教育管理工作歸根結(jié)底是做人的工作，這就需要教師不斷加強與學生之間的情感聯(lián)系，讓學生真正接納教師、信任教師。然而，由于學校地處少數(shù)民族鄉(xiāng)村，許多學生在日常交流中多使用民族語言，一些外來教師因語言習慣、社會文化、風土人情等不同，很難融入學生生活，造成師生之間關(guān)系疏遠。同時，一些老年教師因體力、精力不濟，難以應對繁重的教學任務，一些青年教師則以當?shù)亟虒W條件艱苦、難有教學成就為由，消極怠工。故而在日常的教育管理工作中教師聚焦的精力不多，投入的感情不到位。

（三）教育管理客體情況復雜多樣

學校進行教育管理實踐的客體是廣大學生，學校要根據(jù)實際情況來選擇最適合的教育管理理念及方法。然而在部分鄉(xiāng)村民族初中，教師隊伍綜合素質(zhì)偏低與學生情況復雜多樣同時存在，造成教育管理活動受阻，進而影響了教學質(zhì)量。首先，生源基礎(chǔ)相對薄弱。在少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村，一些學習成績優(yōu)異的學生往往被父母送去縣城讀書，享受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，這就造成了鄉(xiāng)村民族初中比之發(fā)達地區(qū)和城市地區(qū)學校，生源基礎(chǔ)相對薄弱。此外，初中階段的學習進度明顯加快，學生需掌握的知識量也逐漸增多，一些學習基礎(chǔ)薄弱的學生在越來越大的學習壓力下，逐漸喪失了學習興趣和積極性，進而將大部分精力集中在除學習之外的其他事務上，進一步加劇了教育管理的難度。其次，行為規(guī)范亟待養(yǎng)成。由于部分民族鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展較為落后，部分學生家長長期在外打工，將子女自小便交給祖輩照顧，而祖輩對孩子又疏于管教，使得孩子在成長過程中出現(xiàn)的苗頭性、傾向性問題難以被及時糾正。同時，還有一些家長因為無法親自照顧孩子而深感愧疚，溺愛心理嚴重，當孩子犯錯誤時多以放縱為主，面對孩子提出的不合理要求仍盡量滿足，使孩子逐漸形成了自私自利、不懂得尊重他人的性格。此類學生做事往往以自我為中心，無視校園紀律和課堂要求，經(jīng)常破壞教學秩序，是鄉(xiāng)村民族初中教育管理的重點和難點。最后，心理健康問題不容樂觀。在鄉(xiāng)村民族初中，相當數(shù)量的學生為留守兒童或來自離異、單親家庭，不完整的家庭結(jié)構(gòu)使得學生在成長過程中，生理和心理都難以得到足夠的愛與關(guān)注。同時，家庭功能的弱化降低了留守兒童的心理彈性，使得他們更容易出現(xiàn)心理問題。已有相關(guān)研究表明，促進少數(shù)民族地區(qū)留守兒童家庭功能的提升將有助于其心理彈性水平的提高。然而，鄉(xiāng)村民族初中卻又十分缺乏專業(yè)人員對學生進行心理干預和疏導，加劇了校園教育管理工作的不穩(wěn)定性。

三、鄉(xiāng)村民族初中教育管理水平的提升路徑

習近平總書記在2023年5月29日中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，加快建設(shè)教育強國，為中華民族偉大復興提供有力支撐。實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，是全面推進鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和保障。其中，少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村不僅僅是關(guān)鍵點，更是薄弱點。鄉(xiāng)村民族初中要始終堅持立德樹人根本任務，始終堅持為黨育人、為國育才的根本目標，以教育管理活動中存在的問題為導向，以矛盾點為切入點，多措并舉，形成合力，切實提升教育管理工作實效。

（一）激發(fā)教育管理主體效能

強教必先強師。鄉(xiāng)村民族初中不斷提升教育管理水平，就必須把教師隊伍建設(shè)作為一項基礎(chǔ)性工作抓緊抓實，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，充分激發(fā)教育管理主體效能，具體應從以下幾個方面著手：首先，均衡師資配置。政府教育部門要加大人才引進力度，研究制定鄉(xiāng)村民族初中教師的待遇保障機制，不斷增強地區(qū)和崗位競爭力，吸引廣大優(yōu)秀青年到民族鄉(xiāng)村地區(qū)任教。要嚴格任用標準，對應聘教師進行全面審查和考核，堅持德才兼?zhèn)?，以德為先，確保真正選拔出一批有理想、有品德、有能力的優(yōu)秀教師，不斷提升鄉(xiāng)村民族初中的教育水平。要進一步整合城鄉(xiāng)教育資源，打破鄉(xiāng)村民族初中教師隊伍的僵化現(xiàn)狀，組織、號召和鼓勵城市優(yōu)秀教師投身到鄉(xiāng)村教育一線，充分激發(fā)教師隊伍的生機和活力。其次，壓緊責任落實。鄉(xiāng)村民族初中要進一步規(guī)范隊伍管理，堅持立足實際工作的客觀需要，依照制度規(guī)定設(shè)立、調(diào)整、撤銷相關(guān)部門和崗位，使職能運轉(zhuǎn)更加暢通高效，保證上級的各項決策部署落實落地。要全方位了解和考量每位教師的能力優(yōu)勢、性格特長和專業(yè)素質(zhì)，以此作基礎(chǔ)為其擬定工作崗位，做到專人、專崗、專責，力爭使每一位教師都能夠在最適合自己的崗位上履職盡責，完成各項目標任務。要制定并完善教師考核評價機制，根據(jù)不同崗位的具體要求細化獎懲規(guī)則，并將其與職稱、績效和年終考核掛鉤，不斷激發(fā)廣大教師爭優(yōu)熱情，充分調(diào)動其工作積極性、主動性。最后，加強交流培訓。要堅持并完善教師輪崗交流制度，促進城鄉(xiāng)學校之間的校際交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，為彼此分享優(yōu)秀教育管理經(jīng)驗搭建平臺。要持續(xù)加強師德師風培訓，充分利用入職儀式、開學儀式、教師節(jié)和黨團日活動等特殊時間節(jié)點加強對教師的德行教育，不斷強化思想政治素質(zhì)，努力培養(yǎng)成為讓黨和人民滿意的好教師。要持續(xù)推進能力建設(shè)，通過集中研討、脫產(chǎn)進修、學歷提升等多種手段，圍繞國家通用語言文字、學科專業(yè)素養(yǎng)、教育教學能力等多個方面進行培訓，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

（二）優(yōu)化教育管理方法載體

鄉(xiāng)村民族初中進行教育管理實踐活動要遵循思想教育規(guī)律、青少年成長發(fā)展規(guī)律和教師職業(yè)規(guī)律，堅持因地制宜、因材施教，根據(jù)實際情況選擇最適合的教育管理方法和載體，不斷提高教育管理效能。首先，嚴格教育懲戒。政府教育部門要依據(jù)《規(guī)則》的相關(guān)規(guī)定，不斷完善相關(guān)政策、設(shè)施和場所，保證《規(guī)則》貫徹落實的系統(tǒng)性和完整性。要及時研究并制定專門政策、建立專門學校、組建專業(yè)人員、安排專門課程，對有嚴重不良行為的學生進行教育矯治，進一步緩解鄉(xiāng)村民族初中的教育管理壓力。同時，鄉(xiāng)村民族初中及廣大教師要切實做好學生的行為規(guī)范和日常管理工作，依法依規(guī)、客觀公正地對違反紀律的學生實施教育懲戒，及時糾正錯誤言行，幫助其樹立正確的價值觀念和牢固的紀律意識。其次，完善校規(guī)校紀?！兑?guī)則》第五條規(guī)定：學校應當結(jié)合本校學生特點，依法制定、完善校規(guī)校紀，明確學生行為規(guī)范，健全實施教育懲戒的具體情形和規(guī)則。基于此，鄉(xiāng)村民族初中應當根據(jù)當?shù)匕l(fā)展情況、民族風俗習慣、學生群體特點等，經(jīng)與家長、學生、教職工等群體代表共同商議后，研究制定出適合本校校情，具有針對性、科學性和可操作性的校規(guī)校紀。學校和教師要加大宣傳力度，引導學生深入學習并掌握校規(guī)校紀的具體內(nèi)容和目標要求，并以此作為標準規(guī)范言行，使學生逐漸養(yǎng)成良好的紀律規(guī)則意識。最后，要加大情感投入。教師不僅僅是科學文化知識的傳播者，更是學生人生旅途的引路人。特別是在許多父母長期外出務工的民族鄉(xiāng)村地區(qū)，教師不僅要塑造好自身的崗位角色，更要扮演好自己在學生心目中的情感角色，用心、用情、用力地去關(guān)心愛護學生?？赏ㄟ^日常觀察、入戶家訪、經(jīng)常性談心談話等方式全面深入地了解學生的所思所想、所期所盼、所難所困，積極幫助其解決在生活、學習和成長過程中遇到的困難，充分建立起教師與學生之間的情感紐帶，使學生從內(nèi)心真正信任教師、接納教師，不斷增強教育管理活動的親和力和感染力。

（三）關(guān)注教育管理客體實際

學生是學校教育管理活動的中心，是一切工作的出發(fā)點和落腳點，學校需圍繞學生的實際情況作決策、作部署，不斷提升教學質(zhì)量。針對鄉(xiāng)村民族初中學生群體情況復雜、各類矛盾交織的現(xiàn)狀，要大興調(diào)查研究之風，深挖問題根源，對癥下藥，逐一破解阻礙教育發(fā)展的難題。首先，夯實學習基礎(chǔ)。針對鄉(xiāng)村民族初中學生學習基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀，學校要組織有關(guān)專家與一線教師共同商討論證，研究并制定出符合本校學生特點和學習實際的教學培養(yǎng)計劃，在保證教學進度的前提下，堅持以重鑄學習信心為主線，以增強學習興趣為抓手，先打基礎(chǔ)，再抓提升。要始終把愛國主義教育貫穿到教育教學的全過程，把民族團結(jié)教育作為教育教學的重要內(nèi)容，把“講普通話，寫規(guī)范字”作為教育教學的重要方面，努力將學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的新時代優(yōu)秀青少年。其次，密切家校聯(lián)系。學生行為習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，糾正錯誤言行也不可能一蹴而就，需要久久為功，持續(xù)用力。學校與家庭作為影響鄉(xiāng)村民族初中學生學習和生活的兩個最關(guān)鍵要素，在學生成長發(fā)展的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的引導作用。學校要建立并完善家校聯(lián)系共管機制，通過定期召開家長會、經(jīng)常性視頻連線、組建班級微信群等形式，將學生的日常表現(xiàn)和學習情況及時反饋給學生家長，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要進行公開表揚和鼓勵，對經(jīng)常違反紀律的學生，教師要與家長溝通交流，探討出符合該生特點的、有針對性的教育管理措施，與家長共同努力引領(lǐng)學生向好向上發(fā)展進步。最后，維護心理健康。鄉(xiāng)村民族初中要定期組織開展心理健康測試，全面摸清學生心理健康狀況底數(shù)，對存在心理問題的學生要做到及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導，堅決避免惡性事件的發(fā)生。要建立學生心理健康檔案，對一些情況特殊的學生，例如單親家庭、離異家庭兒童，留守兒童和孤兒等，要重點關(guān)注、密切追蹤其心理狀態(tài)并做好記錄備案，為及時調(diào)整教育管理方法提供參考和依據(jù)。要加強心理培訓，適時邀請心理咨詢專家對教師進行技能培訓，對學生進行團體輔導，雙向發(fā)力，不斷提升校園心理健康工作的科學性、規(guī)范性和有效性，努力使每一名學生都能在陽光下快樂成長。

2023年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務體系的意見》指出：加快民族地區(qū)教育發(fā)展，全面改善民族地區(qū)辦學條件，整體提升辦學水平。民族鄉(xiāng)村地區(qū)的教育發(fā)展水平關(guān)系著全面推進鄉(xiāng)村振興的整體進程，關(guān)系著教育現(xiàn)代化的目標實現(xiàn)。站在新的發(fā)展階段，政府教育部門、學校和教師要不斷提高政治站位，深刻認識到提升鄉(xiāng)村民族初中教育管理水平的重要意義，以現(xiàn)實為依據(jù)，以規(guī)則為準繩，以目標為導向，努力辦好人民滿意的教育，為學生的健康發(fā)展保駕護航。

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