區(qū)域游戲中教師支持引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)策略研究

薛潔 鄒杰

摘? ?要：支持和引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，邯鄲地區(qū)幼兒園教師在區(qū)域游戲中能有意識(shí)地打造符合幼兒興趣需求的區(qū)域游戲環(huán)境，并將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料準(zhǔn)備作為活動(dòng)開展前的重點(diǎn)工作，但區(qū)域游戲中仍存在幼兒游戲時(shí)間不足、教師觀察方法單一、教師觀察解讀能力不足、講評(píng)環(huán)節(jié)組織不規(guī)范等問題。為提高教師支持引導(dǎo)能力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒園應(yīng)秉持游戲化教學(xué)理念、開展教研活動(dòng)、完善教師評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)教師通過自主學(xué)習(xí)、合理制定班級(jí)發(fā)展規(guī)劃、家園合作收集材料等方式，不斷提升游戲活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師觀察；支持引導(dǎo)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）36-0014-06

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探究活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”，為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“專業(yè)能力”維度下有對(duì)教師“游戲活動(dòng)的支持引導(dǎo)”的表述。支持和引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，深刻影響著幼兒的游戲水平。為了解邯鄲地區(qū)幼兒教師在區(qū)域游戲中對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持引導(dǎo)現(xiàn)狀，筆者特進(jìn)行此次問卷調(diào)查，通過對(duì)問卷結(jié)果的分析，以期提出有效的發(fā)展策略。

一、現(xiàn)狀研究

本次調(diào)查問卷通過問卷星向邯鄲地區(qū)的幼兒園教師發(fā)放，共回收有效問卷5713份。本問卷改編自朱汛蘭在其碩士論文《幼兒園大班區(qū)域游戲的支持和引導(dǎo)研究》中的評(píng)測(cè)表，據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度下對(duì)“游戲活動(dòng)的支持引導(dǎo)”的表述，本問卷主要從區(qū)域游戲開展組織的現(xiàn)狀、活動(dòng)區(qū)及材料設(shè)置情況、區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與分析情況、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)幼兒情況四個(gè)維度具體闡釋區(qū)域游戲中教師支持引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

本次參與調(diào)查的幼兒園以基本達(dá)標(biāo)園、公立園為主。參與本次調(diào)查的教師群體，年齡多處于30～40歲。學(xué)歷方面，大部分教師的學(xué)歷是大專，其次是大專以下，有26.68%的教師是本科學(xué)歷，有2.38%的教師是本科以上學(xué)歷；專業(yè)方面，師范類學(xué)前專業(yè)的教師數(shù)量最多，其次是非師范類專業(yè)；教齡處于5年以下的教師數(shù)量占一大部分，也就是說，新手教師占很大一部分比例。

（一）區(qū)域游戲開展組織情況

由以上問卷數(shù)據(jù)可知，邯鄲地區(qū)幼兒園在打造活動(dòng)區(qū)時(shí)，更多的是以幼兒興趣及教師計(jì)劃為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在活動(dòng)開展前，教師的工作重心在環(huán)境布置與材料準(zhǔn)備上，只有19.87%的教師選擇備課計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)定。這說明大部分教師在設(shè)置區(qū)域游戲時(shí)沒有明確的目標(biāo)。45.70%的幼兒園每天都會(huì)開展區(qū)域游戲，26.07%的幼兒園每周開展2～3次，且59.77%的園所每次區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間在30分鐘以內(nèi)，33.18%的園所活動(dòng)時(shí)間是30～50分鐘。由數(shù)據(jù)可知，仍有一部分幼兒園在安排幼兒一日活動(dòng)中，區(qū)域游戲所用時(shí)間較短，沒有給予幼兒充足的游戲時(shí)間。區(qū)域游戲活動(dòng)方式以自由游戲活動(dòng)為主，教師不會(huì)過多干預(yù)，區(qū)域游戲開展前，多數(shù)教師會(huì)引導(dǎo)和幫助幼兒制訂游戲計(jì)劃；區(qū)域游戲講評(píng)環(huán)節(jié)，教師關(guān)注的講評(píng)內(nèi)容較為多元，包括引導(dǎo)幼兒傾聽、觀摩、欣賞；引導(dǎo)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)；關(guān)注幼兒探索行為。值得注意的是，仍有部分教師選擇關(guān)注幼兒在游戲中的規(guī)則遵守情況，沒有給幼兒提供充分討論的機(jī)會(huì)。

（二）活動(dòng)區(qū)及材料設(shè)置情況

邯鄲地區(qū)大部分幼兒園每個(gè)班級(jí)設(shè)置活動(dòng)區(qū)數(shù)量為5個(gè)左右，活動(dòng)區(qū)種類多樣，閱讀區(qū)、美工區(qū)設(shè)置較多；在投放材料時(shí)，教師會(huì)將幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒興趣，教育目標(biāo)等作為考慮因素，但48.47%的園所，活動(dòng)區(qū)中的材料來源主要是幼兒園統(tǒng)一購置分配到班級(jí)，教師制作的教具、周邊的低結(jié)構(gòu)材料所占比例較小，應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)幼兒興趣、發(fā)展需要，家庭與幼兒園共同收集一些來源生活的低結(jié)構(gòu)材料。

（三）區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察情況

由上述問卷數(shù)據(jù)可知，在區(qū)域游戲中，教師更喜歡、更擅長觀察美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)；幼兒游戲時(shí)，幼兒的行為表現(xiàn)、活動(dòng)氛圍及效果、活動(dòng)規(guī)則與秩序是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，其次教師會(huì)比較關(guān)注幼兒作品及活動(dòng)材料使用情況；與此相應(yīng)的，教師傾向于選擇環(huán)視的方法觀察全體幼兒的游戲情況。選擇環(huán)視的觀察方法，教師只能關(guān)注到區(qū)域游戲活動(dòng)氛圍及幼兒活動(dòng)秩序問題，對(duì)幼兒各方面發(fā)展情況、材料使用情況等，教師了解不足，不利于教師進(jìn)一步了解幼兒發(fā)展需求，調(diào)整教育計(jì)劃與內(nèi)容。在觀察工具的選擇上，教師會(huì)綜合性地使用電子設(shè)備、紙質(zhì)材料及自身器官。

教師一般一周做2～3次觀察記錄，在進(jìn)行觀察分析時(shí)，教師會(huì)考慮幼兒行為發(fā)生時(shí)周圍的環(huán)境、向幼兒了解行為發(fā)生的原因、結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)分析、向家長了解相關(guān)情況的背景，較少與同事、專家交流。分析觀察結(jié)果時(shí)，教師最常使用的依據(jù)是對(duì)幼兒的了解程度和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，51.79%的教師會(huì)依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行分析，較少有教師選擇“尋求相關(guān)理論支持”，且在區(qū)域游戲觀察中，教師最大的困惑在于對(duì)觀察結(jié)果的解讀與分析，其次是觀察、記錄方法的選擇與使用。

（四）區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)幼兒的情況

在區(qū)域游戲開展中，39.13%的教師認(rèn)為指導(dǎo)重點(diǎn)在于活動(dòng)間的指導(dǎo)，44.26%的教師認(rèn)為是活動(dòng)前的準(zhǔn)備；大部分教師會(huì)在幼兒無法活動(dòng)主動(dòng)要求幫忙或者觀察到幼兒無法繼續(xù)活動(dòng)時(shí)，參與并指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，且教師經(jīng)?？紤]“要等待幼兒，掌握合適的師幼互動(dòng)節(jié)奏”；教師支持幼兒活動(dòng)時(shí)，認(rèn)為“提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境”是最重要的任務(wù)，其次是“促進(jìn)幼兒間的交流”，而“活動(dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)”相對(duì)來說不重要。區(qū)域游戲時(shí)，教師更關(guān)注幼兒語言發(fā)展、情感體驗(yàn)，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累不太受教師關(guān)注。在指導(dǎo)幼兒之后，大部分教師有反思的意識(shí)。有58.13%的教師認(rèn)為自己所在的幼兒園存在的主要弊端是活動(dòng)材料匱乏，更換不及時(shí)；54.04%的教師認(rèn)為幼兒活動(dòng)參與度不夠；選擇“教師教育觀念滯后”的教師人數(shù)最少。

二、存在的問題

（一）時(shí)間：不能滿足幼兒自主學(xué)習(xí)需要

《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間，開展多種形式的游戲。

（二）材料：區(qū)域數(shù)量、低結(jié)構(gòu)材料較少

在活動(dòng)區(qū)及材料準(zhǔn)備上，參與調(diào)查的幼兒園，設(shè)置2個(gè)或5個(gè)區(qū)域的班級(jí)居多，據(jù)問卷結(jié)果顯示，幼兒數(shù)量在20～30名間，班級(jí)內(nèi)只設(shè)置2個(gè)活動(dòng)區(qū)，顯然不能滿足幼兒游戲需要。另外，教師在投放材料時(shí)，考慮的首要因素是幼兒興趣，班級(jí)內(nèi)材料的來源多為幼兒園統(tǒng)一購置，來源于生活的低結(jié)構(gòu)材料所占比例較小，不利于激發(fā)幼兒的探索欲望。

（三）內(nèi)容：講評(píng)環(huán)節(jié)關(guān)注點(diǎn)偏離幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

講評(píng)環(huán)節(jié)是區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，是教師在觀察幼兒游戲中行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在幼兒自主游戲后，組織幼兒講述、討論、分析，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。但調(diào)查顯示，大部分教師在組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)選擇“關(guān)注幼兒在游戲中的規(guī)則遵守，幼兒沒有充分機(jī)會(huì)參與討論”，顯然忽視了幼兒在游戲中的游戲經(jīng)歷、游戲體驗(yàn)，且缺少幼兒表達(dá)，不利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）路徑：缺乏有針對(duì)性的觀察解讀

在教師觀察與分析方面，在進(jìn)行區(qū)域游戲觀察時(shí)，幼兒的行為表現(xiàn)、班級(jí)游戲的氛圍與效果、區(qū)域游戲的規(guī)則與秩序均是教師觀察的重點(diǎn)，教師更傾向于使用環(huán)視的方式觀察全體幼兒的區(qū)域游戲情況，缺乏“定人定點(diǎn)”的觀察，這樣的觀察方式，缺少對(duì)幼兒有針對(duì)性地觀察、指導(dǎo)，無法滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。此外，教師區(qū)域游戲觀察中的困惑主要是觀察結(jié)果的解讀及分析，教師在進(jìn)行區(qū)域游戲觀察分析時(shí)，大部分教師選擇考慮幼兒行為發(fā)生時(shí)周圍的環(huán)境，其次選擇向幼兒了解行為發(fā)生的原因；在教師分析觀察結(jié)果最常使用的依據(jù)方面，大部分教師選擇對(duì)幼兒的了解程度（幼兒的年齡特征、已有的經(jīng)驗(yàn)等），其次是選擇現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況（材料、情境、幼兒情緒等），部分教師會(huì)選擇《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，一定程度上缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)。

三、提升教師支持引導(dǎo)能力的策略分析

（一）幼兒園層面

1.理念支持：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方式，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)相繼出臺(tái)，幼兒園明確了發(fā)展依據(jù)與方向，并對(duì)保教質(zhì)量的提升提出了更高要求。為提高教師在區(qū)域游戲中的支持引導(dǎo)能力，幼兒園應(yīng)樹立正確的兒童觀、課程觀，要堅(jiān)信兒童是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，幼兒一日生活皆課程，對(duì)幼兒的教育要滲透在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，并且制定的各項(xiàng)規(guī)則要為幼兒發(fā)展服務(wù)，以此提升教師的支持引導(dǎo)能力。

2.保障支持：充足的幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，確保幼兒每天有充分的自主游戲時(shí)間”。由問卷調(diào)查結(jié)果可知，仍有部分幼兒園每日幼兒區(qū)域游戲時(shí)間在30分鐘以內(nèi)，無法滿足幼兒在區(qū)域內(nèi)自由活動(dòng)的需要，且過短的游戲時(shí)間也不利于教師對(duì)幼兒行為進(jìn)行細(xì)致深入的觀察。園所在安排、制定幼兒一日生活計(jì)劃時(shí)，要合理安排區(qū)域游戲、集體教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)在幼兒一日活動(dòng)中的比例。教師也要根據(jù)班級(jí)內(nèi)幼兒活動(dòng)情況靈活調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，避免消極等待，保證幼兒有充足的自主游戲時(shí)間。

3.活動(dòng)支持：有針對(duì)性的園本教研。在區(qū)域游戲觀察中，教師最大的困惑在于對(duì)觀察結(jié)果的解讀與分析上，但教師在進(jìn)行觀察分析時(shí)，較少與專家、同事交流。園本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是解決教師困惑的有力抓手。針對(duì)教師的困惑，幼兒園應(yīng)組織開展連續(xù)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的教研活動(dòng)，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)如何做好區(qū)域游戲中觀察結(jié)果的解讀。而教師可依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，制定適合幼兒的教育內(nèi)容，并有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行支持、引導(dǎo)。

4.評(píng)價(jià)支持：將觀察解讀幼兒發(fā)展納入考核體系。評(píng)價(jià)對(duì)教師行為具有一定的導(dǎo)向性。目前，很多幼兒園的教師評(píng)價(jià)依舊關(guān)注紙筆考核，關(guān)注教師的教學(xué)技能，而未融入最基礎(chǔ)、最重要的“觀察與解讀幼兒”的能力。據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，“教育過程”也是評(píng)價(jià)幼兒園保育教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，在“師幼互動(dòng)”維度下，明確指出“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面地分析，提供有針對(duì)性支持，不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)”。為提高教師對(duì)區(qū)域游戲觀察的重視程度，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)制度，將區(qū)域游戲觀察能力納入評(píng)價(jià)考核中，關(guān)注教育過程。借助專業(yè)、正規(guī)的教師評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)教師潛心觀察、解讀幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)體發(fā)展差異與需求進(jìn)行因材施教，幫助教師成為專業(yè)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀察者、支持者。

（二）教師層面

1.提升素養(yǎng)：學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，教師更多采用環(huán)視的方式觀察全體幼兒游戲情況，這樣的觀察方式流于表層而不深入，不利于教師進(jìn)一步了解幼兒。深入學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展等理論知識(shí)，提升教師理論素養(yǎng)，能使教師明確觀察的結(jié)構(gòu)框架，指向明確的觀察目的，在目標(biāo)指引下，教師觀察的內(nèi)容才不會(huì)停留于全體幼兒的游戲氛圍與秩序上。

2.合理規(guī)劃：確定階段觀察目標(biāo)。在活動(dòng)開展前，教師工作重心在環(huán)境的布置與材料準(zhǔn)備上，而少部分教師選擇備課計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)定。這說明大部分教師在設(shè)置區(qū)域游戲時(shí)沒有明確的目標(biāo)。多數(shù)教師在觀察幼兒游戲時(shí)都會(huì)有這樣的困惑：“我觀察什么？”教師在準(zhǔn)備區(qū)域游戲時(shí)，打造區(qū)角環(huán)境、準(zhǔn)備區(qū)角材料是重點(diǎn)，但區(qū)角游戲展開后，教師如若缺少目的性與計(jì)劃性，那么教師的觀察則是盲目且無效的。為使教師有目的、有計(jì)劃地開展區(qū)域游戲，幼兒園應(yīng)科學(xué)合理制定班級(jí)區(qū)域游戲計(jì)劃，教師可結(jié)合幼兒發(fā)展情況，制定每個(gè)階段的觀察重點(diǎn)，以觀察情況為依據(jù)，制定下一階段的發(fā)展目標(biāo)。

3.家園共育：鼓勵(lì)家長收集材料。據(jù)問卷數(shù)據(jù)可知，幼兒園活動(dòng)區(qū)材料配置方面，多數(shù)教師選擇由幼兒園統(tǒng)一購置分配到班級(jí)，這說明大部分幼兒園的區(qū)角材料是幼兒園統(tǒng)一購置的，班級(jí)缺乏貼近生活的低結(jié)構(gòu)材料。為豐富幼兒園區(qū)角材料，教師可聯(lián)合家庭力量，鼓勵(lì)家長與幼兒共同收集生活中的廢舊材料，如瓶蓋、飲料瓶、奶粉桶、報(bào)紙等，幼兒園則設(shè)置專門的材料收集站，便于家長及幼兒隨時(shí)投放，一段時(shí)間后，教師則可將材料收集整理補(bǔ)充到班級(jí)中來，使材料發(fā)揮更大的作用。

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