鄉(xiāng)村體育教師職后專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與美國(guó)經(jīng)驗(yàn)借鑒
——基于H 省的實(shí)證分析

沈友青 陳振雷 劉立英 王惠

（湖北第二師范學(xué)院, 湖北武漢 430205）

教師專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代要求，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化體育教師隊(duì)伍，是鄉(xiāng)村學(xué)校體育工作開展的基礎(chǔ)保障。2019 年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，以“強(qiáng)化體育鍛煉”為主旨，對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的體育工作提出了具體要求，引起學(xué)校體育界的強(qiáng)烈反響，鄉(xiāng)村學(xué)校體育工作發(fā)展到了一個(gè)需要全面反思和改革的關(guān)鍵時(shí)期[1]。

強(qiáng)化教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)作用，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的重要任務(wù)。提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障措施。根據(jù)Fessler 的教師發(fā)展理論和終身教育理念，教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)成長(zhǎng)、改變、發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)態(tài)的且伴隨職業(yè)生涯始終的過程；需要通過終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)能力、培養(yǎng)專業(yè)精神和獲得專業(yè)地位[2]。在我國(guó)由于地域差異、學(xué)科不平衡或傳統(tǒng)教育觀念的影響，體育教師隊(duì)伍的建設(shè)尚未引起足夠重視。隨著中小學(xué)體育與健康課程新標(biāo)準(zhǔn)的頒布，全國(guó)中小學(xué)體育教育改革如火如荼，但是鄉(xiāng)村學(xué)校體育工作開展與實(shí)施狀況令人堪憂。體育教師專業(yè)化發(fā)展不足，直接制約鄉(xiāng)村體育教育的持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)最新教育統(tǒng)計(jì)年鑒，我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校體育與健康教育教師是最為短缺的師資之一，體育教師存在“自然生長(zhǎng)”的狀態(tài)[3]；在國(guó)際上，鄉(xiāng)村體育教師招聘和專業(yè)化發(fā)展亦存在現(xiàn)實(shí)困難[4]。體育教師專業(yè)化發(fā)展，是體育教師從自然生長(zhǎng)向?qū)I(yè)化發(fā)展的教育改革需要。如何促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的難點(diǎn)問題。美國(guó)在鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)方面具有較成功的經(jīng)驗(yàn)，采取一系列刺激政策或計(jì)劃建立長(zhǎng)效機(jī)制，其關(guān)鍵是建立體育教師專業(yè)化發(fā)展體系，廣泛搭建高等教育與鄉(xiāng)村學(xué)校的支持網(wǎng)絡(luò)，為我國(guó)鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展提供借鑒。

目前，有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展問題的研究主要集中于理論分析，實(shí)證研究十分有限；尤其是針對(duì)鄉(xiāng)村體育教師職后專業(yè)化這一發(fā)展短板的研究闕如。本研究開展有關(guān)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)化發(fā)展、鄉(xiāng)村學(xué)校體育工作開展現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查，立足于鄉(xiāng)村教師實(shí)施計(jì)劃與職后教育的視角，研究以下幾個(gè)重點(diǎn)問題：H省鄉(xiāng)村體育教師支持計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)狀如何，職后教育開展如何？教師的發(fā)展訴求有哪些？美國(guó)存在哪些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)？旨在為H省鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展和體育教育質(zhì)量提升提供理論與實(shí)踐參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

立足于教師職后發(fā)展階段，研究鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力提升存在的困境和可借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。文章主要以H 省鄉(xiāng)村體育教師包括鄉(xiāng)中心區(qū)和村小的體育教師、教育主管部門、高校教育學(xué)與體育學(xué)專家為調(diào)查和訪談對(duì)象；此外，根據(jù)研究主題利用在美國(guó)訪問學(xué)習(xí)期間，訪談美國(guó)高校和鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

由5 位高校教育學(xué)、體育學(xué)專家和縣級(jí)教育局行政人員，共同編制“H 省鄉(xiāng)村體育教師與體育教學(xué)發(fā)展調(diào)查問卷”。問卷包括基本情況、體育教學(xué)年限、職稱、崗位性質(zhì)、職業(yè)認(rèn)同感、繼續(xù)教育、發(fā)展訴求等方面。問卷初步制定后，邀請(qǐng)10 名鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師參與預(yù)調(diào)查，進(jìn)行問卷信效度檢驗(yàn)和修訂，剔除重復(fù)或者信度較低的問題。問卷采用Cronbach's α系數(shù)進(jìn)行信度分析，α值為0.829。抽樣調(diào)查采用非隨機(jī)抽樣法，但調(diào)查樣本覆蓋全省11 個(gè)地級(jí)市和1個(gè)自治州，兼顧了區(qū)域性和層次性差異。本調(diào)研共發(fā)放問卷103 份，回收問卷97 份，回收率94.2%；其中，回收有效問卷83 份，有效回收率80.6%。

1.2.2 專家訪談法

對(duì)4 名鄉(xiāng)村中小學(xué)教師和2 名縣教育局行政人員進(jìn)行了訪談。利用在美國(guó)交流學(xué)習(xí)期間，針對(duì)美國(guó)鄉(xiāng)村體育教育專業(yè)發(fā)展相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、政府支持和保障機(jī)制，訪談高校教育學(xué)與體育學(xué)專家、實(shí)地調(diào)研美國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育工作開展和教師職后發(fā)展要求。

2 結(jié)果與分析

2.1 H 省鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍配置

從H 省鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍調(diào)研情況來看，男性教師是體育教師隊(duì)伍的主力軍，占比78.3%；40 歲以下的中青年教師比例約為75.0%（圖1）。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，本科學(xué)歷占比達(dá)到70.0%，研究生比例僅為3.1%（圖2）；從事體育教學(xué)工作5 年以下男女教師比例分別達(dá)到49.3%和66.7%（圖3）。通過訪談得知，部分教師通過職后繼續(xù)教育提升了學(xué)歷；鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充主要得益于《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》的引導(dǎo)和支持，本科畢業(yè)生回到鄉(xiāng)村支持教育發(fā)展。因此，從基本配置情況來看，以中青年男性教師為主體，具有較高的學(xué)歷水平，發(fā)展趨勢(shì)良好；但從事體育教學(xué)工作的時(shí)間較短，對(duì)體育教師崗位知識(shí)、技能和素養(yǎng)有待提升。

圖1 H 省體育教師年齡分布情況（%）

圖2 H 省體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)（%）

圖3 H 省體育教師從事體育教學(xué)工作年限（%）

2.2 H 省鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展

2.2.1 H 省鄉(xiāng)村體育教師崗位性質(zhì)

針對(duì)體育教師崗位情況分析，入職為專職體育教師的比例較低（如圖4）；其中，女教師入職為兼職或轉(zhuǎn)崗為體育教師的比例高達(dá)61.1%。體育教師崗位對(duì)關(guān)鍵能力的要求具有學(xué)科特異性，需要進(jìn)行崗位知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過訪談得知，H 省試點(diǎn)定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師可擔(dān)任體育教師，但在體育教學(xué)方面專業(yè)素養(yǎng)明顯缺乏；部分新入職體育教師，表現(xiàn)出對(duì)農(nóng)村教學(xué)條件掌握不足，無法適應(yīng)體育教學(xué)崗位。轉(zhuǎn)崗教師表現(xiàn)出職業(yè)理想與責(zé)任感缺乏、發(fā)展規(guī)劃模糊。近幾年隨著鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的實(shí)施，體育教師配置情況得到一定改善，但仍然是鄉(xiāng)村學(xué)校緊缺的學(xué)科教師，教師配置不足、補(bǔ)充渠道不暢、整體素質(zhì)低的問題未得到全面有效解決；區(qū)域性、結(jié)構(gòu)性和高水平教師短缺現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。因此，體育教師仍為鄉(xiāng)村學(xué)校緊缺的人力資源，教師專業(yè)化發(fā)展亟需提升。

圖4 H 省專職與兼職體育教師分布情況

從職稱結(jié)構(gòu)來看（如圖5），男女教師的職稱整體偏低；結(jié)合入職10 年以上教師比例和較高級(jí)別職稱教師分布分析，體育教師職業(yè)發(fā)展速度較緩慢，尤其是高級(jí)職稱。一方面與入職年限較短，職稱的提升需要一個(gè)成長(zhǎng)的過程；另一方面，可能與教師主觀發(fā)展意愿和實(shí)際動(dòng)力不足有關(guān)。與此同時(shí)不容忽視的是，訪談中教師反饋體育課被認(rèn)為是副科，與主科目相比地位較低，教師的職業(yè)認(rèn)同感偏低；也有傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，體育教師職業(yè)行為與習(xí)慣上存在惰性，職業(yè)倦怠表現(xiàn)明顯，主觀發(fā)展積極性較差，影響教師職業(yè)上升速度和高度。因此，在教師職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)等方面仍有待提升。

圖5 H省體育教師職稱分布情況（%）

2.2.2 H 省鄉(xiāng)村體育教師職后培訓(xùn)交流與學(xué)習(xí)反饋

職后培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流是教師提升教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（圖6），近五年中參加過培訓(xùn)交流與教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的比例較高，但外出學(xué)習(xí)交流次數(shù)較少，每年都有機(jī)會(huì)參加的比例僅為1.5%；且女教師參與程度低于男教師。

圖6 H省體育教師近五年參加培訓(xùn)或教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)（%）

訪談得知，區(qū)域性體育教師的主題交流和教研活動(dòng)組織頻率較低。深入了解發(fā)現(xiàn)，部分教師參加培訓(xùn)是由于職稱晉升、上級(jí)安排或者制度壓力；由于地域或經(jīng)濟(jì)因素，省級(jí)或國(guó)家級(jí)體育師資培訓(xùn)較少惠及到鄉(xiāng)村體育教師。值得深入思考的是，一方面體育教師提出參與繼續(xù)教育和外出學(xué)習(xí)交流的訴求；另一方面表現(xiàn)出對(duì)培訓(xùn)體系不滿和缺乏主觀參與意愿。分析可能與現(xiàn)有培訓(xùn)設(shè)置不科學(xué)或脫離實(shí)際有關(guān)，有教師反饋部分培訓(xùn)內(nèi)容和方式與農(nóng)村體育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容很難融入到實(shí)際工作當(dāng)中；也與體育教師專業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力不足有關(guān)。探索契合鄉(xiāng)村體育教師實(shí)際需求的常態(tài)化和科學(xué)化培訓(xùn)體系，促生教師積極發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，是鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2.2.3 H 省鄉(xiāng)村體育教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展訴求

研究發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展的實(shí)際問題方面，普遍認(rèn)為體育教師地位不高，缺乏發(fā)展規(guī)劃、職稱晉升困難和外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。同時(shí)，在鄉(xiāng)村體育教學(xué)工作的開展中，對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的執(zhí)行情況、課堂教學(xué)的組織和實(shí)施，具有較強(qiáng)的隨意性。分析可能存在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然條件、教育管理等影響因素，導(dǎo)致學(xué)校體育工作不被重視、財(cái)政支持力度小、教學(xué)條件差；也可能與體育教師自身職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平亦有密切聯(lián)系，教師對(duì)體育學(xué)科規(guī)律、體育與健康的認(rèn)知缺乏，對(duì)體育教學(xué)準(zhǔn)備和組織工作專業(yè)化水平較低，可直接影響教育教學(xué)能力和教學(xué)效果。農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展過多依靠外力，在職業(yè)發(fā)展過程中容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠和缺失發(fā)展方向。目前，H 省鄉(xiāng)村體育教師表現(xiàn)出的專業(yè)化發(fā)展不足的相關(guān)現(xiàn)狀，可能與職前和入職時(shí)對(duì)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和條件認(rèn)識(shí)不足有關(guān)；也與職后發(fā)展指導(dǎo)缺乏有關(guān)。鄉(xiāng)村體育教師在崗位實(shí)踐中碰到的實(shí)際問題，可為教師專業(yè)化發(fā)展提供重要佐證。

體育教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)地位提升具有強(qiáng)烈的訴求，針對(duì)專業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)容、主要措施和重要保障提出訴求和建議（表1）。在專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容上，雖然男女教師在發(fā)展訴求上存在一定差異，但主要圍繞體育教師“一踐行三學(xué)會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)提出要求，包括師德師風(fēng)、體育素養(yǎng)、體育教學(xué)、課堂管理、創(chuàng)新實(shí)踐、教學(xué)研究等方面，包括職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)、體育教學(xué)理論與專業(yè)技能、一專多能、體育教學(xué)研究能力、鄉(xiāng)村學(xué)校體育工作能力等。在專業(yè)化發(fā)展措施上，主要提出專家指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)、研修與培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)、體育活動(dòng)與競(jìng)賽等建議。在訪談中了解到，雖然網(wǎng)絡(luò)研修仍然是教師選擇的重要渠道，但訪談中教師對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的方式表示反對(duì)，希望可以采用專家在線答疑、同行互動(dòng)交流、體育課堂教學(xué)技能指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)課程視頻等方式。同時(shí)，教師提出在優(yōu)質(zhì)資源供給的同時(shí)，需要提升體育教師利用信息技術(shù)獲取和利用資源的能力。教師專業(yè)化發(fā)展路徑，可以整合不同資源和方式，激發(fā)教師參與熱情和效果。在專業(yè)化發(fā)展的保障方面，主要提出政策、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間以及地方高校支持等建議，需要在教育投入、職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)交流、時(shí)間保障、青年教師發(fā)展等方面，加大支持和保障力度。

表1 H 省鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展訴求與建議

2.3 美國(guó)鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分析

根據(jù)美國(guó)聯(lián)邦教育部門的調(diào)查，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生受教育狀況落后于其他地區(qū)的同齡人，其重要原因是鄉(xiāng)村學(xué)校教師發(fā)展不足。美國(guó)政府、社會(huì)和教育部門采取一系列刺激政策或計(jì)劃，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的補(bǔ)充和專業(yè)化發(fā)展。一是政府和教育部門建立教師隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。政府通過建立鄉(xiāng)村學(xué)校體育立法，促進(jìn)農(nóng)村體育均衡化發(fā)展；為鼓勵(lì)教師留在或支持偏遠(yuǎn)貧困學(xué)校的教育發(fā)展，美國(guó)政府通過增加鄉(xiāng)村地區(qū)的教師薪金，吸引和留住高水平的教師隊(duì)伍[5]。美國(guó)教育委員會(huì)制定針對(duì)農(nóng)村體育教師的資格認(rèn)定制度；全美教師教育認(rèn)證理事會(huì)（NCATE）要求教師通過參加專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流或接受同行專業(yè)人士評(píng)價(jià)，保證教師專業(yè)資格并促進(jìn)教師教學(xué)和教師教育的專業(yè)化發(fā)展[6]。二是鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展項(xiàng)目引導(dǎo)。美國(guó)加利福尼亞州推行“家鄉(xiāng)教師培養(yǎng)計(jì)劃（Grow Your Own）”，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村有志成為教育工作者的年輕人，通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)位、教師資格證和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并回到家鄉(xiāng)工作[7]。教育部門采取一系列刺激政策或計(jì)劃，如“教師教育資助項(xiàng)目（Teacher Education Assistance for College and Higher Education Grants）”[8]、“教師貸款豁免計(jì)劃（Teacher Loan Forgiveness）”[9]，吸引優(yōu)秀的大學(xué)生畢業(yè)后去教師緊缺的學(xué)校從教包括體育教學(xué)工作。利用“選擇性教師資格制度（Alternative Routes to Certification Program）”[5]、“過渡性教師計(jì)劃（Transition to Teaching Program[10]）”，培養(yǎng)滿足不同需求的教師隊(duì)伍，或引導(dǎo)大學(xué)生作為全職或兼職教師，補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足的情況。此外，公益機(jī)構(gòu)也積極參與鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃中，“為國(guó)而教（Teaching For America）”是一個(gè)迅速擴(kuò)大的非營(yíng)利性組織，招募應(yīng)屆高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學(xué)校支教兩年[11]。三是培養(yǎng)與培訓(xùn)工作契合鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)際。為增強(qiáng)教師深入鄉(xiāng)村工作的能力和適應(yīng)性，各州在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)工作中，十分注重教師的鄉(xiāng)村生活或教育經(jīng)歷，契合鄉(xiāng)村教育發(fā)展實(shí)際。內(nèi)布拉斯加州立大學(xué)負(fù)責(zé)培訓(xùn)指導(dǎo)的教授深入農(nóng)村課堂，與農(nóng)村教師一起發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并探討解決策略，并設(shè)置符合農(nóng)村教師需求的培訓(xùn)課程，為學(xué)生開設(shè)了鄉(xiāng)村職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程，營(yíng)造與農(nóng)村工作生活環(huán)境一致的教學(xué)情景和課程內(nèi)容[12,13]。四是廣泛搭建高等教育與鄉(xiāng)村學(xué)校的支持網(wǎng)絡(luò)。2014 年聯(lián)邦教育部制定教師質(zhì)量提升合作伙伴計(jì)劃（The Teacher Quality Partnership Grant Program），促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校與大學(xué)結(jié)對(duì)并保持良好合作關(guān)系[14]。在加州貧困學(xué)區(qū)與加州州立大學(xué)建立“無縫教育合作體”（Seamless Education Partnership），構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模式[15]。在弗吉利亞州，由鄉(xiāng)村學(xué)校與威斯維爾社區(qū)學(xué)院（Wytheville Community College）、瑞德福大學(xué)（Radford University）組成阿巴拉契亞模式的教學(xué)聯(lián)盟（Appalachian Model Teaching Consortium），從高中生中遴選農(nóng)村教師后備人選參與到鄉(xiāng)村教師發(fā)展項(xiàng)目中；在社區(qū)學(xué)院、大學(xué)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)農(nóng)村文化、責(zé)任感等教育；入職后，與高校建立伙伴關(guān)系，通過不斷學(xué)習(xí)提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平[16]。在美國(guó)科羅拉多州圣路易斯山谷地區(qū)發(fā)展的圣路易斯體育學(xué)院計(jì)劃（The San Luis Valley Physical Education Academy），通過社區(qū)學(xué)院與所在農(nóng)村學(xué)區(qū)合作，為體育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供引導(dǎo)，培養(yǎng)教師體育課程教學(xué)理念、知識(shí)和技能；也協(xié)助農(nóng)村學(xué)校做好人力資源的規(guī)劃與管理，教研員赴現(xiàn)場(chǎng)對(duì)校長(zhǎng)和體育教師進(jìn)行常規(guī)化指導(dǎo)，提升農(nóng)村學(xué)校體育教育質(zhì)量[17]。因此，美國(guó)高校、政府、農(nóng)村學(xué)校協(xié)同配合，從政策機(jī)制、措施手段和工作保障上，確保農(nóng)村教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量。

2.4 H 省鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展的措施與美國(guó)經(jīng)驗(yàn)借鑒

2.4.1 動(dòng)態(tài)調(diào)研，提升鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展的針對(duì)性和解決問題的實(shí)效性

學(xué)者Fessler 的教師生涯發(fā)展理論指出，教師職業(yè)生涯周期是動(dòng)態(tài)和可變的，而非靜止和固定不變的，顯示了教師職業(yè)生涯周期的動(dòng)態(tài)特征[2]。鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃或培訓(xùn)項(xiàng)目在開展前，應(yīng)充分考慮教師及所在學(xué)校的發(fā)展訴求和實(shí)際需求，深入各鄉(xiāng)村開展動(dòng)態(tài)調(diào)研，了解學(xué)校和一線體育教師在體育工作、專業(yè)發(fā)展、計(jì)劃實(shí)施等方面的意見和建議，深入分析存在的問題和制定科學(xué)有效的實(shí)施對(duì)策，有助于鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展的針對(duì)性。對(duì)于國(guó)家公費(fèi)定向培養(yǎng)優(yōu)秀人才支教、高校體育人才培養(yǎng)和國(guó)家體育師資培訓(xùn)，可組成以教育部門和高校為中心的調(diào)研小組，對(duì)體育師資緊缺學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行每年調(diào)研和調(diào)整，增加對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教育實(shí)踐的關(guān)注，確保將有限的資源最大化利用到最需要的地方；同時(shí)，使得體育人才培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展與農(nóng)村學(xué)校體育工作接軌。因此，在鄉(xiāng)村體育教師支持計(jì)劃的實(shí)施過程中，需要基于鄉(xiāng)村學(xué)校和體育教師需求深入開展動(dòng)態(tài)調(diào)研；在體育師資培養(yǎng)方面應(yīng)注重實(shí)踐取向和鄉(xiāng)村工作的適應(yīng)性，使政策執(zhí)行有切實(shí)的落腳點(diǎn)。

2.4.2 系統(tǒng)規(guī)劃，建立教師職前職后一體專業(yè)化發(fā)展體系

體育教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，貫穿于職前職后各階段；農(nóng)村體育教師隊(duì)伍補(bǔ)充，需要對(duì)人才的培養(yǎng)、招聘和留用等各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。美國(guó)各州逐漸認(rèn)識(shí)到教師鄉(xiāng)村生活適應(yīng)性或鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷的重要性，在鄉(xiāng)村教師選拔、培養(yǎng)到入職等多個(gè)環(huán)節(jié)上都十分強(qiáng)調(diào)農(nóng)村元素。首先，注重培養(yǎng)體育專業(yè)興趣、職業(yè)修養(yǎng)和知識(shí)技能，促進(jìn)專業(yè)人才致力于鄉(xiāng)村學(xué)校體育與教育工作發(fā)展。其次，高校在體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，體育教學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能仍為從事體育教學(xué)的重要前提；應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生一專多能，以及在不同教學(xué)環(huán)境下對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與應(yīng)變能力，提升高校體育專業(yè)人才深入鄉(xiāng)村學(xué)校工作的能力。再者，在職教師需要長(zhǎng)期系統(tǒng)并與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，更新知識(shí)體系。在職業(yè)素養(yǎng)方面，體育教師的職業(yè)理想和責(zé)任、個(gè)人師德師風(fēng)、職業(yè)態(tài)度和紀(jì)律等，仍是不可或缺的內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，增加內(nèi)容的鄉(xiāng)村適應(yīng)性和可操作性；激發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化校本課程開發(fā)能力，引導(dǎo)體育教師挖掘地方特色體育項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)交流方面，形成常態(tài)化多渠道的溝通交流體系，如現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、工作坊、示范課程研討、集中培訓(xùn)等等。因此，將鄉(xiāng)村教師職前職后教育進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，不僅有利于解決鄉(xiāng)村教師短缺問題，也保證了鄉(xiāng)村教師與教育質(zhì)量。

2.4.3 項(xiàng)目導(dǎo)向，帶動(dòng)全社會(huì)力量積極參與鄉(xiāng)村體育教師支持計(jì)劃

鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)，需要通過社會(huì)各方的廣泛參與，建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。當(dāng)前，在發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家均面臨鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的困境，各國(guó)大力推行鄉(xiāng)村教師發(fā)展計(jì)劃，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，補(bǔ)充緊缺學(xué)科教師隊(duì)伍的不足。美國(guó)教育部門采取一系列刺激政策或計(jì)劃，在政府、社會(huì)、高校的廣泛參與下，通過立法或?qū)ｍ?xiàng)計(jì)劃推動(dòng)鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)。一些大學(xué)、社區(qū)學(xué)院與鄉(xiāng)村學(xué)校保持著良好的合作關(guān)系，從提供教師資格認(rèn)證到與農(nóng)村學(xué)校建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。H 省鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)，需要全社會(huì)關(guān)注并積極參與，創(chuàng)設(shè)良好的農(nóng)村體育教師培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同構(gòu)建新型的農(nóng)村體育教師培養(yǎng)體系，為教師的準(zhǔn)備、選擇、補(bǔ)充和發(fā)展提供支持。

2.4.4 規(guī)劃引導(dǎo)，指導(dǎo)鄉(xiāng)村體育教師制定和實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

引導(dǎo)體育教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可增強(qiáng)其追求專業(yè)發(fā)展和提升職業(yè)能力的主觀能動(dòng)性。教師專業(yè)發(fā)展需要教師具備不斷進(jìn)取的主人翁意識(shí)，在壓力與支撐并存的條件下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念并積極創(chuàng)新實(shí)踐。目前，農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展過多依靠外力，而缺乏促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，在職業(yè)發(fā)展過程中容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠和缺失發(fā)展方向。鄉(xiāng)村體育教師支持計(jì)劃的實(shí)施，可充分發(fā)揮高校的地域輻射作用，高校和鄉(xiāng)村學(xué)校合作開展農(nóng)村體育教育問題研究，并向農(nóng)村學(xué)校提供支持和幫助。同時(shí)，以高校為中心，成立體育課程建設(shè)和體育教師專業(yè)化發(fā)展小組，開展長(zhǎng)期、系統(tǒng)和有針對(duì)性的研究和幫扶工作。

2.4.5 資源開發(fā)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村體育教師開發(fā)本土體育教學(xué)資源

資源缺乏是鄉(xiāng)村學(xué)校體育工作開展的關(guān)鍵阻礙因素；學(xué)校體育工作開展，不僅要強(qiáng)調(diào)新資源的引進(jìn)，還要積極開發(fā)和利用本土化資源，如傳統(tǒng)體育和地方特色項(xiàng)目。為中小學(xué)開發(fā)專門的課程和教學(xué)資源，是高校服務(wù)于基礎(chǔ)教育的重要路徑。高?？衫脤W(xué)科研究和智力資源優(yōu)勢(shì)，與鄉(xiāng)村學(xué)校合作開發(fā)本土體育教學(xué)資源，開拓鄉(xiāng)村體育教學(xué)的創(chuàng)新模式，形成校本或區(qū)域性課程特色。在鄉(xiāng)村體育教師培養(yǎng)過程中，要注意強(qiáng)化教師教研能力和校本課程的開發(fā)能力。在教育管理部門的引導(dǎo)下，組織教師開展體育教學(xué)研討，結(jié)合本土資源和發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開發(fā)特色鮮明的體育教學(xué)資源。在少數(shù)民族地區(qū)開展的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目較多，有些項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地和器材要求低，如毽球、打砣螺、蹺旱船，鄉(xiāng)村地區(qū)可在現(xiàn)有項(xiàng)目基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展本土體育項(xiàng)目資源，逐漸建設(shè)為適合農(nóng)村學(xué)校開展的體育特色課程。

3 結(jié)論

根據(jù)H省鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍的整體特征不難看出，鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展任務(wù)緊迫，必須把握教師專業(yè)化發(fā)展時(shí)機(jī)。借鑒美國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，H省尋求政府、社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人不同層面的支持，在動(dòng)態(tài)調(diào)研、系統(tǒng)規(guī)劃、項(xiàng)目引導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展、資源開發(fā)等方面建立長(zhǎng)效機(jī)制和科學(xué)有效的實(shí)施框架，建立全社會(huì)廣泛參與、多渠道聯(lián)合發(fā)力的支持網(wǎng)絡(luò)，建立鄉(xiāng)村體育教師職前職后專業(yè)化發(fā)展體系，解決當(dāng)前鄉(xiāng)村體育工作和教師隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)和學(xué)生健康水平的整體提升。目前，促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的體制和機(jī)制，仍需要進(jìn)一步探索和完善；可對(duì)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策進(jìn)行系統(tǒng)梳理、分析和借鑒，借鑒鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)不同地區(qū)情況進(jìn)行本土化發(fā)展，探索具有本土適應(yīng)性和實(shí)踐操作性的實(shí)施路徑。