陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的內(nèi)涵、價值意蘊與優(yōu)化路徑

馬利利

（榆林學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 榆林 719000）

一、引 言

2013年，陜西省出臺了 《關(guān)于加強中小學(xué)教師隊伍骨干體系建設(shè)的意見》，提出中小學(xué)骨干教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)略思路，明確要堅持骨干戰(zhàn)略引領(lǐng)推動獨具特色的陜西省“三級三類”基礎(chǔ)教育骨干教師體系建設(shè)，以骨干教師推動全體教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的建設(shè)，是陜西省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“三級三類”骨干教師體系建設(shè)的核心任務(wù)。該政策實施近十年以來，陜西省不斷完善省級教學(xué)名師的培養(yǎng)機制，推進基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的持續(xù)發(fā)展，努力實現(xiàn)省級教學(xué)名師在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師隊伍中所起到的示范引領(lǐng)作用。

二、陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

學(xué)者對名師工作室的內(nèi)涵有不同的理解。有學(xué)者認為，“名師工作室”是一個通過課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、名師論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，對內(nèi)凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進教師專業(yè)化成長的團隊組織［1］。也有學(xué)者認為，名師工作室是一種由掛牌名師和一些相同學(xué)科的骨干教師所組成的教育教學(xué)專業(yè)機構(gòu)，是教師培訓(xùn)部門與教科研部門有關(guān)職能的延伸與補充，是一種集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體［2］。那么，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的內(nèi)涵是什么呢？

自2013年陜西省實施基礎(chǔ)教育骨干教師體系建設(shè)以來，陜西省以中小學(xué)學(xué)科教學(xué)名師的姓名為名，以培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)名師為核心，先后建立了374個省級基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室 （含第四批省級名師培養(yǎng)對象），每個名師工作室都要承擔課題研究、參與教學(xué)改革、組織校本研修、開發(fā)培訓(xùn)資源、參與精準幫扶以及指導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。由此可見，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室是在教育行政部門的支持下，由擁有共同發(fā)展目標的一名教學(xué)名師和若干名教師組合構(gòu)成，集研究、教學(xué)、資源建設(shè)、培訓(xùn)與專業(yè)服務(wù)為一體，通過對話、協(xié)商、合作等方式促進教師和學(xué)生發(fā)展的教師學(xué)習(xí)共同體。

（二）特征

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室是新時代教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的一種教師學(xué)習(xí)共同體，但它不是一般的學(xué)習(xí)共同體，而是特殊的學(xué)習(xí)共同體，這種特殊性主要體現(xiàn)在職能的公共性與專業(yè)發(fā)展自主性的統(tǒng)一。

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的建立要經(jīng)過嚴格、有序、專門的遴選、培養(yǎng)，最終由陜西省教育行政部門授權(quán)后，方可開展學(xué)習(xí)共同體活動，具有不同于民間自發(fā)組建的學(xué)習(xí)共同體職能的公共性。這種公共性主要體現(xiàn)在名師工作室是陜西省骨干教師培養(yǎng)的創(chuàng)新工程，承擔著學(xué)科建設(shè)、教育科研、教師培養(yǎng)、資源開發(fā)、精準扶貧等教育公共事務(wù)方面的職責(zé)與使命。在具有公共性的同時，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室兼具有專業(yè)發(fā)展的自主性，主要體現(xiàn)在名師工作室是由教學(xué)名師自主遴選幾名與自己具有相同愿景的專業(yè)教師組建而成的學(xué)習(xí)共同體，主持人和共同體成員可以有效規(guī)劃與實施專業(yè)學(xué)習(xí)活動，具有自由的學(xué)習(xí)共同體氛圍以及獨特的工作室運行機制。

三、陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的價值

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室自建立以來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提升、教育扶貧等方面起到了輻射引領(lǐng)作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）促進教師專業(yè)成長

名師工作室作為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種新模式，對教師專業(yè)發(fā)展具有促進作用［2］。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室作為新時代骨干教師專業(yè)發(fā)展的一種創(chuàng)新模式，對促進名師以及名師工作室成員教師專業(yè)發(fā)展有著積極的作用與影響。

首先，由名師和若干名教師構(gòu)成的教學(xué)名師工作室團隊創(chuàng)設(shè)出一種基于共同發(fā)展愿景，教師間相互影響、相互促進的學(xué)習(xí)氛圍與專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境。在學(xué)習(xí)共同體的實踐過程中，工作室主持人和成員教師彼此對話、溝通、協(xié)商，分享各種教學(xué)資源、教學(xué)理念，共同完成教學(xué)、研究、研修、資源開發(fā)與教學(xué)服務(wù)等工作。這種和諧、民主的共同體氛圍與環(huán)境有利于成員之間的深度對話與交流，可以有效促進教師之間的相互理解、相互協(xié)作、相互扶持。教師個體通過合作，在追求自身專業(yè)發(fā)展的同時兼顧他人的發(fā)展，能夠使工作室的教師均得到更好、更快、更全面、更專業(yè)的成長。由此可見，基于學(xué)習(xí)共同體的名師工作室建設(shè)，是一種順應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展的智慧舉措。

其次，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室主持人與參與者不同層次的專業(yè)發(fā)展水平，不同的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)經(jīng)歷以及教育背景等，構(gòu)建形成了一種互補的共同體文化環(huán)境。處于專業(yè)發(fā)展不同階段的教師，面臨著不同的挑戰(zhàn)與發(fā)展瓶頸，存在不同程度的焦慮與困惑。而名師工作室所擁有的互補型文化環(huán)境不僅可以為教師提供多元的學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源、溝通交流渠道，還可以有效促進工作室的教師多維度、多層次的專業(yè)發(fā)展，比如教育教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)組織與實施能力、課堂評價與激勵能力、溝通與發(fā)展能力等。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室為建立教師學(xué)習(xí)共同體提供了寶貴的契機與平臺，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師也積極組建了工作團隊并管理運行著名師工作室，因此，近年來，具有團隊化和特色化的學(xué)科教學(xué)名師工作室已成為全國教育界矚目的陜西基礎(chǔ)教育名牌。

教師學(xué)習(xí)共同體不僅讓教師群體分享了教師個體經(jīng)歷過的典型教育事件、外顯了緘默的教師個體實踐知識，也使教師的價值在群體中得到了認同，從而使教師個體在解釋性理解中重新整理了自己的內(nèi)心世界，重構(gòu)了對教育教學(xué)的理解［3］。由陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室構(gòu)建而成的教師學(xué)習(xí)共同體，擁有較為明確的發(fā)展規(guī)劃、較濃厚的共同體文化氛圍、較高的共同體成員參與度、多元化的學(xué)習(xí)途徑以及較為完善的社會服務(wù)體系，它們依托骨干教師團隊，結(jié)合學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)建了獨具特色的教師專業(yè)發(fā)展平臺，在教師培養(yǎng)、課程改革、資源共享、理論創(chuàng)新、教學(xué)改革等方面創(chuàng)造性地開展了大量活動，取得了顯著的成效。

值得關(guān)注的是，除了官方批準設(shè)立的名師工作室共同體之外，以陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室為核心而衍生的教師學(xué)習(xí)共同體、教師研究共同體、教師合作共同體、教師聯(lián)合共同體如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)涌現(xiàn)。

（三）發(fā)揮名師的示范、輻射與引領(lǐng)作用

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室自建設(shè)和運行以來，在陜西省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮了非常顯著的輻射引領(lǐng)作用，呈現(xiàn)出骨干教師輻射引領(lǐng)的范圍“全方位化”、輻射引領(lǐng)的途徑“多元化”、輻射引領(lǐng)的作用“長效化”等特征。

建筑工程規(guī)劃核實測量應(yīng)盡可能采用與該項目前期規(guī)劃審批一致的坐標系和高程基準，測量精度和要求應(yīng)保持前后時期一致，這樣核實測量的成果可以精準地提供一個施工建筑前和審批后成果的數(shù)據(jù)比較，為城鄉(xiāng)規(guī)劃主管部門在建筑項目的規(guī)劃核實工作提供數(shù)據(jù)支持。

首先，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室發(fā)揮輻射引領(lǐng)的范圍呈現(xiàn)出“全方位化”的特征。名師工作室在師德師風(fēng)、教研科研、教師培養(yǎng)、資源分享及教育扶貧等多方面發(fā)揮了顯著的示范、輻射與引領(lǐng)作用。其次，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室發(fā)揮輻射引領(lǐng)的途徑呈現(xiàn)出“多元化”的特征。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室通過開展公開課、示范課、展示課，充分展現(xiàn)出骨干教師的風(fēng)采，帶給同行思考與啟迪，讓鄉(xiāng)村學(xué)生感受到優(yōu)質(zhì)課堂的魅力，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育學(xué)習(xí)資源的共享添磚加瓦，為推進城鄉(xiāng)教育均衡的發(fā)展發(fā)揮力量。最后，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室發(fā)揮示范、輻射與引領(lǐng)的作用呈現(xiàn)出“有效化”的特征。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室采用多元途徑，全方位地發(fā)揮了自己的示范、輻射與引領(lǐng)作用，取得了非常明顯的成效，得到了教育者的高度認可。

（四）培育基礎(chǔ)教育教研新生態(tài)

作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室營造了一個骨干教師團隊共商、共建、共享的教研新環(huán)境，尤其為數(shù)字化時代優(yōu)化中小學(xué)教師教研模式提供了創(chuàng)新思路與行動框架。

在新時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師們越來越認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)形態(tài)等都在快速重構(gòu)，優(yōu)質(zhì)的教研質(zhì)量已成為影響甚至決定中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重大問題，是實現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)改革進程與教學(xué)質(zhì)量提升的重要突破口與基本路徑。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室通過名師示范、課例研修、課題研究、校本研修等多元途徑，破解了中小學(xué)教育教學(xué)中面臨的瓶頸問題與發(fā)展壁壘；通過“線上＋線下”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等創(chuàng)新性的教研模式，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教研活動提供了新理念、新平臺、新路徑；以大數(shù)據(jù)等核心智能技術(shù)，實現(xiàn)了大規(guī)模、個性化、常態(tài)化的教研態(tài)勢。由此可見，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室是新時代重構(gòu)中小學(xué)教師教研新生態(tài)的重要平臺與抓手。

（五）加強中小學(xué)學(xué)科建設(shè)

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室自建設(shè)以來，在中小學(xué)學(xué)科建設(shè)方面做出了卓越的貢獻，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室構(gòu)成了陜西省中小學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心力量。以省級學(xué)科教學(xué)名師為核心力量建立起來的“中小學(xué)學(xué)科指導(dǎo)中心與教師發(fā)展中心”已成為培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師、培育骨干教師、打造專家型教師的高端平臺。第二，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室提升了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。各個省級教學(xué)名師工作室通過開展多樣化的活動，進行學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面的探索。依托名師工作室，加強了教學(xué)科研工作，逐步探索并構(gòu)建形成了“線上＋線下”相結(jié)合的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)模式與教師教育教學(xué)研討模式，從而帶動了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。第三，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室構(gòu)建了“合作性”“創(chuàng)新性”“開放性”的教學(xué)文化氛圍。近年來，陜西省“名師＋共同體”研修、“名師＋共同體”骨干培養(yǎng)模式、名師工作室聯(lián)合共同體等不同形式的教師專業(yè)發(fā)展共同體不斷興起。多元化教師共同體的建立，沖破了地域的限制，使得骨干教師擁有了更廣、更高發(fā)揮示范、輻射與引領(lǐng)作用的平臺，以及更為健康、積極、和諧的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境與文化。第四，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室共建共享中小學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)共享資源。“陜西名師資源庫”平臺已經(jīng)上線，這是一個以基礎(chǔ)教育教學(xué)名師為核心力量的免費學(xué)習(xí)資源平臺，該平臺的學(xué)習(xí)資源以視頻課程為主，其課程內(nèi)容涵蓋了從小學(xué)到高中十二學(xué)年的全部學(xué)科、數(shù)千個知識點，構(gòu)建形成了陜西省近年來大規(guī)模成體系集中開發(fā)的重要優(yōu)質(zhì)教育資源，并在陜西省內(nèi)各地域中小學(xué)教師和學(xué)生群體中免費使用。由此可見，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室為優(yōu)質(zhì)學(xué)科教育資源的共建共享創(chuàng)造了奇跡，為陜西基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提升作出了卓越貢獻。

（六）推進基礎(chǔ)教育精準扶貧

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室有力地推進了義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基礎(chǔ)教育服務(wù)體系提供了有效的載體。

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室通過開展“名師大篷車”送教師下鄉(xiāng)、名師＋研修、“中小學(xué)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)活動”等多種活動，發(fā)揮名師效應(yīng)，實現(xiàn)精準扶貧。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師走進農(nóng)村和邊遠地區(qū)的中小學(xué)，通過上示范課、開展教學(xué)實踐指導(dǎo)、專家理論講座等多元途徑，將先進的教育教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源輸送到基礎(chǔ)教育比較薄弱地區(qū)，推進了教育的均衡發(fā)展。此外，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室通過深入基層一線課堂，與貧困地區(qū)的教師共同研究學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等現(xiàn)實問題，幫扶貧困地區(qū)學(xué)校的教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，為他們的專業(yè)發(fā)展提供有效的智力支持，為陜西省基礎(chǔ)教育的脫貧攻堅工作貢獻智慧與力量。

四、陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的優(yōu)化路徑

（一）加強專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，提高名師工作室品質(zhì)

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室建立的主要目標是遴選與培養(yǎng)骨干教師，為陜西省基礎(chǔ)教育打造一支政治和師德素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超，在陜西乃至全國有一定影響力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型名師隊伍，促進基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)，帶動我省基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。因此，不斷加強陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，對提升名師工作室品質(zhì)具有非常現(xiàn)實的意義。

首先，應(yīng)加強對陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室主持人的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。雖然這些省級教學(xué)名師在專業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)取得了顯著的成效，但是也面臨著較為突出的專業(yè)發(fā)展問題與挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展動能不足、專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸期、個人專業(yè)能力不能滿足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求等。為了有效實現(xiàn)陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，需要高度重視對這些省級教學(xué)名師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效指導(dǎo)，倡導(dǎo)教學(xué)名師始終秉持終身學(xué)習(xí)理念和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展意識，根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，力爭突破瓶頸期，不斷補齊個人發(fā)展短板。此外，名師工作室建設(shè)的相關(guān)管理部門也應(yīng)賦予省級教學(xué)名師發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用的更多機會與高端平臺，構(gòu)建具有特色的專家型教師成長文化，使得他們能突破專業(yè)成長高原期，成長為真正的專家型教學(xué)名師。

其次，應(yīng)加強對陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室成員教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。持續(xù)開展多元化的教學(xué)、科研等活動，充分發(fā)揮名師工作室在骨干示范、輻射引領(lǐng)方面的積極影響與作用，為更多年輕教師提供專業(yè)發(fā)展所需的精神力量、智慧支持與學(xué)習(xí)資源。

（二）擴大學(xué)習(xí)共同體格局，提升名師工作室服務(wù)水平

如何有效實現(xiàn)教師個體的專業(yè)發(fā)展，除了需要自身努力之外，還需要與他人進行合作。教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體是一種新穎的教師專業(yè)成長組織，能夠有效激發(fā)教師專業(yè)成長的主體生長性，提升教師的實踐性智慧，提高教師的合作意識和能力［4］。為了有效借助教師專業(yè)發(fā)展共同體推進陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，以及提升教學(xué)名師在教師群體中的輻射引領(lǐng)作用，如何對名師工作室進行更新升級，使它具有“頂層指導(dǎo)有效化”“格局多元化”“動態(tài)管理化”等特征，就尤為重要了。

首先，應(yīng)建立省、市、縣三級陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室發(fā)展共同體管理委員會。加強對省級教學(xué)名師工作室共同體建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，制定名師工作室共同體建設(shè)的工作要求，設(shè)立名師工作室專業(yè)發(fā)展共同體建立的支持機制。其次，應(yīng)建立多元化、大格局的省級教學(xué)名師工作室聯(lián)合發(fā)展共同體。借助陜西省“三級三類”骨干教師隊伍建設(shè)的契機，構(gòu)建同區(qū)域同學(xué)科名師工作室發(fā)展共同體、跨區(qū)域同學(xué)科名師工作室發(fā)展共同體、同區(qū)域跨學(xué)科名師工作室發(fā)展共同體以及跨區(qū)域跨學(xué)科名師工作室發(fā)展共同體等多元教師學(xué)習(xí)共同體，有效整合、完善名師工作室發(fā)展共同體體系。再次，應(yīng)加強對省級教學(xué)名師工作室發(fā)展共同體建設(shè)的動態(tài)監(jiān)督與管理。落實獎懲機制，加大對優(yōu)秀教師發(fā)展共同體事跡的宣傳力度，通過“樹典型”，增強他們的影響力、引領(lǐng)力；同時，將省級教學(xué)名師工作室發(fā)展共同體建設(shè)優(yōu)劣評價作為名師教師退出機制中一項重要的考核標準。最后，應(yīng)建立并落實精細的、彈性化的名師工作室共同體活動經(jīng)費投入機制。

（三）推進共同體數(shù)字化管理，完善名師工作室治理機制

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期的到來，新時代教師隊伍的建設(shè)也需積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新基礎(chǔ)領(lǐng)域教學(xué)名師的培養(yǎng)方式，優(yōu)化名師工作室的管理模式。

首先，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室應(yīng)充分利用國家教育數(shù)字化資源服務(wù)平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋教師研修”的專業(yè)發(fā)展新模式，實現(xiàn)“線上＋線下”相結(jié)合的骨干教師教研新常態(tài)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的教師學(xué)習(xí)共同體，與以往任何教師學(xué)習(xí)組織都不同，它以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，進一步凸顯了教師的主體地位。教師們在通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行經(jīng)驗交流、智慧分享的過程中，不斷引發(fā)思維的碰撞，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為便利的條件［5］。由此可見，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不僅能有效促進教師的交流學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，還能推進優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的推廣與使用。其次，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室應(yīng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享模式，充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教與學(xué)資源的共建共享。教師可以把線上教研與互動學(xué)習(xí)中所得經(jīng)驗自然地融入他們的教學(xué)實踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與體驗。最后，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室應(yīng)實現(xiàn)治理模式的創(chuàng)新。教育行政部門想要真正落實省級教學(xué)名師工作室建設(shè)的大數(shù)據(jù)動態(tài)管理，就要借助大數(shù)據(jù)調(diào)查、分析、診斷、評價名師工作室的發(fā)展狀態(tài)，借鑒名師工作室建設(shè)已有的典型經(jīng)驗，提高名師工作室的建設(shè)水平。