人文滋養(yǎng) 各美其美
——“愛的教育”給班主任的啟示

☉徐 菲 吳淑英

亞米契斯在《愛的教育》一書中用生動(dòng)的事例說(shuō)明了愛的本質(zhì)。中國(guó)近代文學(xué)家、出版家夏丏尊曾指出：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育?！睈凼侨碎g最好的情感，但缺乏情感的教育都是很蒼白的，用愛去教育，才是對(duì)孩子們最好的愛，才是最好的教育。基于此，我確定自身的帶班育人理念為“愛的教育”，與學(xué)生一起制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，并和大家一起努力，讓班級(jí)里處處“愛”潮涌動(dòng)，讓學(xué)生在“愛”的氛圍中健康成長(zhǎng)。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況考慮，以《中小學(xué)生德育工作指南》為基石，在“愛的教育”育人教學(xué)模式的引導(dǎo)下，我把班級(jí)的教育總目標(biāo)定為培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和生活習(xí)慣；讓孩子們有愛心、懂感恩，有人文情懷、有科學(xué)精神，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義公民?？偰繕?biāo)涵蓋三個(gè)階段：

短期：養(yǎng)成教育。關(guān)注成長(zhǎng)需要，養(yǎng)成良好品行。

中期：實(shí)踐教育。尊重個(gè)體差異，提倡多元發(fā)展。

長(zhǎng)期：公民教育。重視教育合力，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

一、愛的養(yǎng)成——漸放式管理人人參與

（一）凝聚愛的力量，人人參與班級(jí)建設(shè)

建班之初，我致力于班級(jí)“軟文化”環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生人人參與，自主設(shè)計(jì)班徽、班旗、班牌，設(shè)計(jì)完成后，通過(guò)班會(huì)的形式展示，學(xué)生們各抒己見，提出自己的看法，而后投票表決，最終確定。班服的誕生同樣如此，我發(fā)動(dòng)家委會(huì)的力量，在征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一班服的樣式，再利用晨會(huì)的時(shí)間，通過(guò)表決的方式，最終確定了班服。經(jīng)過(guò)了參與的過(guò)程，學(xué)生對(duì)班集體逐漸形成了認(rèn)同心和自豪感，也增加了與班集體的凝聚力，從而促進(jìn)了班級(jí)學(xué)生之間的理解與信賴。

班集體文化的構(gòu)建，運(yùn)用漸放式管理，鼓勵(lì)人人參與。經(jīng)過(guò)學(xué)生的通力合作，建立了完善的班集體文化氛圍，在無(wú)形中提高了班集體的凝聚力，也形成了學(xué)生之間的一種“凝水精神”［1］。針對(duì)班級(jí)生存與發(fā)展的需求，為貫徹“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”的理念，我為班級(jí)每位學(xué)生量身定制了班級(jí)小崗位，使學(xué)生在崗位任務(wù)中樹立“四種精神——奉獻(xiàn)精神、吃苦精神、負(fù)責(zé)精神和開拓進(jìn)取精神；培養(yǎng)“四種能力”——學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力和綜合能力；培養(yǎng)“四種意識(shí)”——紀(jì)律意識(shí)、負(fù)責(zé)意識(shí)、全局意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

學(xué)校小崗位的建立，使每個(gè)孩子都能在集體中找到自己的定位，每個(gè)孩子都能積極參與學(xué)校的管理工作，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，懂得交流，提高水平。

（二）構(gòu)建愛的體系，人人參與班級(jí)管理

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！被诖?，我探索出了適合班級(jí)學(xué)情的管理模式——小組合作管理。

1.調(diào)配人員，構(gòu)建合作小組

在建立學(xué)習(xí)組中，本著“組間同質(zhì)，個(gè)體差異性，優(yōu)點(diǎn)相輔相成”的原理，先由他們根據(jù)文化素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、各領(lǐng)域知識(shí)水平的不同程度進(jìn)行了自由組合，之后我在征求了學(xué)生的意見之后，再進(jìn)行調(diào)整，讓不同特質(zhì)、不同程度的學(xué)生來(lái)優(yōu)化組合。這種劃分不但便于他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。

2.合理分工，制定合作目標(biāo)

建立好組織結(jié)構(gòu)后，在小組內(nèi)實(shí)行推薦競(jìng)選，明確各自需要擔(dān)負(fù)的工作責(zé)任，明確分工后，各組在組長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，共同展開工作討論，確定小組的名稱和口號(hào)，共同制訂工作小組組規(guī)。我利用班會(huì)課讓各小組宣讀自己組的名稱、口號(hào)、組規(guī)，請(qǐng)全班同學(xué)一起討論，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以便完善組規(guī)內(nèi)容。這樣，組規(guī)深入孩子的內(nèi)心世界，以組規(guī)規(guī)范自己，使班級(jí)管理有章可循。

3.加強(qiáng)考核，培養(yǎng)集體意識(shí)

沒有競(jìng)爭(zhēng)就不能發(fā)展。在目標(biāo)提出后，我確立了學(xué)習(xí)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，考核工作以小組為單位展開，結(jié)果決定于成員之間的協(xié)作水平以及小組所實(shí)現(xiàn)的總體效率。我按照《小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)定，在學(xué)生進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)狀況（課堂發(fā)言、各科作業(yè)情況等）、中小學(xué)生日?；顒?dòng)成績(jī)、學(xué)校紀(jì)律、安全衛(wèi)生措施等內(nèi)容，具體量化為可操作性的實(shí)施細(xì)則，由協(xié)作小隊(duì)負(fù)責(zé)人承擔(dān)具體的考評(píng)工作。將學(xué)員自身的成果納入到協(xié)作小隊(duì)的成果之中，在制度執(zhí)行上有協(xié)作小隊(duì)內(nèi)的協(xié)作，也有個(gè)別組際間的競(jìng)賽，從而形成了合作競(jìng)爭(zhēng)多于單獨(dú)競(jìng)賽的協(xié)同效應(yīng)。

4.及時(shí)反饋，促進(jìn)良性運(yùn)行

班級(jí)管理工作中使用競(jìng)賽合作的方式時(shí)，及時(shí)進(jìn)行反饋就是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一是直接面對(duì)學(xué)校、班集體的反饋。這種類型的反饋活動(dòng)包括以下三種層次：每星期進(jìn)行一次，將一周以來(lái)的比賽成績(jī)狀況向全校學(xué)生公開，并在各組榮譽(yù)榜上貼上小星星；每月一次，對(duì)比賽優(yōu)勝組織和進(jìn)步突出的學(xué)生個(gè)人進(jìn)行嘉獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)；一學(xué)期一次，對(duì)整體情況進(jìn)行總評(píng)。二是面向家長(zhǎng)的反饋。每天的評(píng)選結(jié)果發(fā)布在班級(jí)群里，每月、每學(xué)期的評(píng)選成績(jī)出來(lái)之后，向成績(jī)突出的學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放喜報(bào)，及時(shí)的反饋旨在建立一種良好的強(qiáng)化環(huán)境，促進(jìn)管理的有效性提升。

在整個(gè)管理體系中，每個(gè)學(xué)生都是工作小組的領(lǐng)導(dǎo)者，都是小組管理體系的執(zhí)行者。團(tuán)隊(duì)組織的形成帶動(dòng)著小組內(nèi)部以及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在相互競(jìng)爭(zhēng)的情況下，小組人員齊心協(xié)力，形成凝聚力，從而促使每個(gè)小組形成良性的積極向上的氛圍。［2］

二、愛的實(shí)踐——體驗(yàn)式活動(dòng)豐富多彩

（一）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

為了幫助孩子們?cè)诨顒?dòng)中養(yǎng)成良好的技能學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校組織了“走進(jìn)牧谷農(nóng)場(chǎng)，感受農(nóng)耕文化”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。首先，孩子們來(lái)到餅干DIY小屋，在老師的指導(dǎo)下，孩子們化身專業(yè)的“甜點(diǎn)小師傅”，開始了有趣的烘焙餅干制作，這個(gè)過(guò)程不僅讓他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力。然后，在導(dǎo)游老師的帶領(lǐng)下，孩子們來(lái)到農(nóng)場(chǎng)，種多肉、挖紅薯，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎。在飼養(yǎng)場(chǎng)里，孩子們見到了活潑的羊駝、美麗的孔雀、可愛的小羊，給小動(dòng)物喂草，跟小動(dòng)物合影，與小動(dòng)物交流感情，真是一種享受。

此次社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，小朋友們走進(jìn)牧場(chǎng)，得到了具有意義的實(shí)踐感受。在活動(dòng)中，孩子們以小組為單位，互幫互助、制作和分享美食、共同體驗(yàn)項(xiàng)目，愛的種子悄然在他們心中生根發(fā)芽。

（二）學(xué)校集體活動(dòng)

1.“愛心包裹”捐贈(zèng)活動(dòng)

“關(guān)愛包裹”捐助公益行動(dòng)，是在中國(guó)郵政集團(tuán)公司的幫助下，由國(guó)家扶貧基金會(huì)開展的一次人民公益行動(dòng)，旨在致力于提高我國(guó)貧困鄉(xiāng)村小學(xué)的綜合發(fā)展水平與生存條件。我積極組織動(dòng)員學(xué)生參加“關(guān)愛包裹”捐贈(zèng)活動(dòng)，班級(jí)里學(xué)生人人參加。愛心經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，抵達(dá)貴州省銅仁市石阡縣和青海省玉樹地區(qū)，該地區(qū)的貧困學(xué)生收到“愛心包裹”后，還向相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)捐贈(zèng)的學(xué)生回寄“回音卡”。我們的孩子采用這樣的方法為中國(guó)西部的兒童送溫暖、傳友誼，一個(gè)書包、一套彩筆、一支鉛筆，小小的包裹裝載著我們的心愿，也承載著大大的愛。

2.“勵(lì)志紅包”派發(fā)活動(dòng)

新年新學(xué)期，學(xué)生開學(xué)第一天，小朋友們都獲得了一個(gè)特殊的“開學(xué)禮”——“勵(lì)志紅包”，打開紅包，里邊是兩顆糖果和一段勵(lì)志語(yǔ)，這是學(xué)校為孩子們精心準(zhǔn)備的驚喜和甜蜜?！皠?lì)志紅包”迎開學(xué)活動(dòng)，既呈現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)奮發(fā)的校園景象，也讓學(xué)生通過(guò)喜慶的方式獲得了精神食糧，使學(xué)生感受到學(xué)校和老師的深深愛意。

3.“入隊(duì)儀式”體驗(yàn)活動(dòng)

為了讓紅領(lǐng)巾在學(xué)生心中“紅”起來(lái)，學(xué)校少先隊(duì)開展了入隊(duì)體驗(yàn)營(yíng)活動(dòng)，分為“我會(huì)系紅領(lǐng)巾”“我會(huì)敬隊(duì)禮”“我會(huì)宣誓”“我會(huì)呼號(hào)”“我會(huì)踏步”“我要申請(qǐng)”“爭(zhēng)做美少年”七個(gè)項(xiàng)目。孩子們分成七個(gè)小組，在充滿愛的氛圍中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受，在互幫互助的活動(dòng)中，他們不僅了解了入隊(duì)小知識(shí)，也學(xué)會(huì)了入隊(duì)所必需的禮儀。

（三）班級(jí)特色活動(dòng)

1.書香文化

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，我著力于學(xué)校閱讀角的建立，要求每個(gè)班級(jí)拿書來(lái)補(bǔ)充學(xué)校的閱讀角，幫助學(xué)校制作借閱卡片，建立圖書借閱系統(tǒng)，提高學(xué)生管理的能力。我精心設(shè)計(jì)了圖書漂流卡，讓孩子們?cè)谄骺ㄉ蠈懴伦约旱母惺?，與下一位借閱者進(jìn)行思維的碰撞，增強(qiáng)了學(xué)生心與心之間的交流。

為將學(xué)生讀書活動(dòng)落到實(shí)處，我給每個(gè)學(xué)生都提供了一個(gè)讀書檔案，檔案中包括了“我的閱讀計(jì)劃”“我的閱讀銀行”“我的閱讀收獲園”這三個(gè)板塊，讀書計(jì)劃分為閱讀總量、讀書成果等，讀書銀行主要為學(xué)生所累計(jì)讀的圖書，而閱讀收獲園主要保存了學(xué)生在讀書過(guò)程中所累積的好詞好句、讀書摘記和讀書手抄報(bào)等。學(xué)生的閱讀檔案存放于專門的閱讀書架上，每周根據(jù)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行班級(jí)展示、評(píng)選，并鄭重頒發(fā)“閱讀之星”獎(jiǎng)牌，在激勵(lì)閱讀風(fēng)氣的同時(shí)，也塑造了友愛的班風(fēng)。

2.勞動(dòng)文化

愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)（以下簡(jiǎn)稱“三愛”）教育，充分體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為總書記的黨中央對(duì)青少年的親切關(guān)懷和殷切希望。筆者為營(yíng)造“三愛”教育的良好氛圍，為孩子們定制了專屬的勞動(dòng)記錄手冊(cè)，讓學(xué)生將勞動(dòng)的點(diǎn)滴進(jìn)步記錄下來(lái)。同時(shí)班級(jí)也有一份勞動(dòng)精粹集，里面分為“勞動(dòng)照片集”和“勞動(dòng)作品展”，讓學(xué)生在記錄的同時(shí)，也能和其他孩子分享。

有了勞動(dòng)記錄手冊(cè)做依托，使得勞動(dòng)教育貫穿學(xué)生的課內(nèi)外生活，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受愛、體會(huì)愛、分享愛。

三、愛的升華——互動(dòng)式交流溫暖心靈

（一）師生平等交流

我在教室里專門放置了一個(gè)班主任信箱，讓孩子們通過(guò)這個(gè)途徑，跟我講述班上的不公事件、訴說(shuō)心中的困惑和悄悄話。每周五我會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面開箱，并把信件放入特制的文件袋里，營(yíng)造儀式感。周一我利用晨會(huì)課時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于一些班里不好的現(xiàn)象，我會(huì)突出強(qiáng)調(diào)，同時(shí)會(huì)選擇幾個(gè)孩子進(jìn)行回復(fù)，然后當(dāng)著全班的面把回信交給他，讓孩子們感受到老師的重視。通過(guò)“班主任信箱”的方式，實(shí)現(xiàn)師生的平等交流。

（二）家校和諧交流

定期開展線上家長(zhǎng)會(huì)，就班里學(xué)生的情況和家長(zhǎng)進(jìn)行交流、探討。同時(shí)，我還建立了學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄孩子的一些基本情況及需要和家長(zhǎng)溝通的事宜，以及每次和家長(zhǎng)溝通后，家長(zhǎng)的回復(fù)態(tài)度以及孩子的變化，讓家長(zhǎng)感受到老師的責(zé)任與誠(chéng)意，增加家長(zhǎng)對(duì)老師工作的認(rèn)可度，實(shí)現(xiàn)家校的和諧交流。

（三）生生暖心交流

定期開展道歉會(huì)，讓學(xué)生和最近有過(guò)矛盾的同學(xué)把事情講清楚，互相道歉，握手言和。真心話漂流瓶，讓沒有交集的同學(xué)因?yàn)檫@一個(gè)小小的漂流瓶成為朋友。師徒結(jié)對(duì)，班上孩子自由進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，探討學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，每個(gè)月進(jìn)行一次總結(jié)表彰大會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)了生生間的暖心交流。

科學(xué)性“愛的教育”育人理念，是教育的科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，這種理念落實(shí)了立德樹人的教育任務(wù)，貼緊了新時(shí)代育人的脈搏。創(chuàng)新性“愛的教育”以管理、活動(dòng)、交流三方面植入育人領(lǐng)域，以多種形式的活動(dòng)作為育人方法，活動(dòng)形式富有創(chuàng)意，同時(shí)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式提升育人的品質(zhì)。系統(tǒng)性“愛的教育”遵循了小學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律，以愛的養(yǎng)成、愛的實(shí)踐、愛的升華的邏輯體系，層層遞進(jìn)，構(gòu)建從道德養(yǎng)成到道德實(shí)踐，從外塑到內(nèi)化、外力到內(nèi)驅(qū)的育人的新模式，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。［3］

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！苯?jīng)過(guò)不懈的努力，“愛的教育”帶班育人方略初成體系，我將繼續(xù)循教書育人之道，播愛的教育之種，進(jìn)一步提升“愛的教育”的高度、深度與厚度，讓學(xué)生浸潤(rùn)人文滋養(yǎng)，各美其美。