讀寫一體 并蒂花開
——探小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)路徑

☉顧曉琴

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要科目之一。閱讀和寫作是該科目的核心組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用文字的有效途徑，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。閱讀和寫作彼此之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，二者呈現(xiàn)互相完善和互相促進(jìn)的關(guān)系，可以看作一個(gè)緊密相連的學(xué)科整體。但在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育中，不少教師將閱讀和寫作分成兩個(gè)單獨(dú)的模塊進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的割裂感，難以快速有效提升讀寫水平。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將閱讀和寫作化整為零，展開一體化教學(xué)，以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與應(yīng)用能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、閱讀與寫作存在的關(guān)聯(lián)性闡釋

（一）寫作可提升閱讀深度

閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的中心思想和文本內(nèi)涵的理解和體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)閱讀跨越時(shí)空與作者展開深度的情感交流，從而獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生將自己代入作者的角度展開探討，將自身的閱讀過(guò)程和當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境因素及情感因素充分融合，以此深入理解文本內(nèi)涵。［1］總的來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)學(xué)生立足于閱讀的基礎(chǔ)上，展開寫作活動(dòng)，可改變傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀淺顯化的局面，合理提升其閱讀深度。

（二）閱讀可鞏固寫作基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生打開思維視野、了解和吸收知識(shí)的重要途徑，既能夠幫助學(xué)生了解語(yǔ)文領(lǐng)域中的諸多知識(shí)，又能夠帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)世界。而寫作則是讓學(xué)生將閱讀中得到的體會(huì)和感受，以書面表達(dá)的形式表達(dá)出來(lái)。閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，可讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)及寫作知識(shí)，為語(yǔ)文寫作打下良好的基本功。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)路徑

（一）以閱讀范例為仿寫藍(lán)本，鍛煉與提高寫作技巧

仿寫是閱讀寫作一體化教學(xué)中常用的教學(xué)技巧。所謂仿寫，實(shí)際上就是模仿寫作，指的是學(xué)生在閱讀他人作品的時(shí)候，遵循作品中的優(yōu)秀范例，寫出相似的句型文本，這也是閱讀聯(lián)系寫作的重要紐帶。無(wú)論是閱讀課還是寫作課，教師都可以在教學(xué)中靈活運(yùn)用仿寫教學(xué)。于閱讀課上開展仿寫教學(xué)，可有效提升學(xué)生的審美鑒賞水平，使其充分領(lǐng)略文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力，以此拓展閱讀深度；于寫作課上展開仿寫教學(xué)，可提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和書面表達(dá)能力。仿寫之所以有這般功能和作用，究其原因，在于仿寫本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種讀寫形式。因此，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要深度挖掘教材中可用的示范句式展開仿寫教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，使其掌握作者的寫作技巧及方法，并將相關(guān)技法吸收內(nèi)化為己用，為后續(xù)的閱讀寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文中，作者通過(guò)“……猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！钡刃蜗笊鷦?dòng)的比喻手法，將錢塘江大潮的洶涌勢(shì)態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)此，教師便以此為仿寫范例，先引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這一段范例內(nèi)容，然后讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)和感受，并指導(dǎo)學(xué)生以“……猶如……如同……”展開仿寫。學(xué)生在鑒賞原文過(guò)后，紛紛拿起筆來(lái)，寫出了各種各樣巧妙生動(dòng)的比喻句，如，有學(xué)生以“下雨”為題展開仿寫：夏季的雨總是說(shuō)來(lái)就來(lái)說(shuō)去就去，有時(shí)候一眨眼的工夫天上就烏云密布，猶如一張烏黑色的大網(wǎng)，將整個(gè)天空都罩住了，不一會(huì)雨點(diǎn)便如同豆子般灑落，嘩嘩嘩嘩地掉落在地面和雨棚上。

仿寫教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的書面表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，更能夠加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)和發(fā)展有著重要的促進(jìn)意義。

（二）指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，鍛煉與提高情感表達(dá)能力

寫作并非是單一的記錄和陳述，而是要在描述的過(guò)程中融入作者自身的情感體會(huì)，唯有這樣才能激起讀者的共鳴感受。情感表達(dá)能力是書面表達(dá)能力的重要構(gòu)成部分，然而，小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小、情感經(jīng)歷較少，所以情感表達(dá)能力普遍較弱，同時(shí)，他們正處于語(yǔ)言的初始發(fā)展階段，很多時(shí)候雖然對(duì)某種事物具有豐富的情感體會(huì)，但卻難以生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。而撰寫讀后感，則是鍛煉與提高情感表達(dá)能力的一條有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)的有效方式。［2］因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要多多搜集一些情感內(nèi)容豐富多樣的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞這些閱讀材料，并將讀完后的體會(huì)和感受撰寫成自己的讀后感，以此鍛煉和提高他們的情感表達(dá)能力。

以部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一文為例。這是一部講述華夏民族的古老祖先盤古的神話故事。傳說(shuō)天地未分之初有巨人盤古誕生，盤古以巨斧劃開天地，以身體頂天立地，使得天地兩分，自身也力竭而死，死后身化萬(wàn)物，澤被眾生。本文具有深厚的民族文化底蘊(yùn)和教育意義。但很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候，只能看到這則神話故事的玄奇之處，卻不能得到更深刻的情感和思想內(nèi)涵感受。因此，教師便指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課后，寫一篇讀后感。在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們圍繞課文展開了更深層次的探討與思考，例如“盤古為什么要開天地呢？繼續(xù)沉睡在黑暗混沌中不好嗎？”“盤古為什么在開天地后要頂天立地把自己累死呢？為什么他不放棄？”“盤古死后身化萬(wàn)物，這象征著一種什么樣的精神呢？”學(xué)生在深度的思考和探究中，紛紛將這些疑問(wèn)和答案寫在了讀后感中，例如，有的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)楸P古擁有敢于探究未知，追求光明的勇氣和決心，所以他才要劈開天地；有的學(xué)生認(rèn)為，盤古不愿意天地再回到黑暗中，所以苦苦支持，表現(xiàn)了他一以貫之的決心和毅力；有的學(xué)生認(rèn)為，盤古具有偉大犧牲精神和奉獻(xiàn)精神，犧牲自我而成就眾生，無(wú)私無(wú)悔，值得我們學(xué)習(xí)。

通過(guò)撰寫讀后感，學(xué)生的內(nèi)在情感得到充分的激發(fā)，理解了隱藏在字里行間的思想情感，也學(xué)會(huì)了如何結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情感，以此鍛煉與提高個(gè)人的閱讀能力和書面表達(dá)能力。［3］

（三）以課文范例續(xù)寫故事，充分激發(fā)寫作興趣

寫作是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而要想順利地完成寫作，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力、想象能力、情感表達(dá)能力和邏輯思維能力，然而，小學(xué)階段學(xué)生上述能力仍未發(fā)展至成熟階段，這也使得許多學(xué)生對(duì)寫作抱有畏懼和抵觸心理。在這種負(fù)面心理的影響下，學(xué)生們很難寫出品質(zhì)較優(yōu)的作文內(nèi)容，這也在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。而興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)習(xí)有了趣味性后，學(xué)生便會(huì)全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)和樂(lè)是互相促進(jìn)不可分割的。［4］因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要立足于學(xué)生的學(xué)情水平和興趣特點(diǎn)，選擇他們感興趣的寫作題目，篩選具有留白空間的創(chuàng)作范例，從讀寫一體化的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)續(xù)寫故事這一措施，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使其自主積極地參與到寫作活動(dòng)中，鍛煉與提高自身的寫作水平。

教師可從我國(guó)古代經(jīng)典的寓言故事入手，挑選幾部具有留白空間的故事展開續(xù)寫。例如，《濫竽充數(shù)》這則故事中，講述了一個(gè)完全不會(huì)演奏的南郭先生，混在一群樂(lè)師中為齊宣王演奏，通過(guò)弄虛作假實(shí)現(xiàn)不勞而獲，齊湣王即位后因?yàn)闊o(wú)法繼續(xù)弄虛作假，只好夾著尾巴逃跑了。教師便以此創(chuàng)設(shè)出新的題目，如：“南郭先生因?yàn)闊o(wú)法繼續(xù)弄虛作假，只好連夜逃跑，那么往后他又該如何謀生呢？以此為題，續(xù)寫一下這個(gè)故事。”小學(xué)階段學(xué)生普遍有著旺盛的想象力和創(chuàng)造力，這種將主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生的教育方式受到了熱烈的響應(yīng)。課堂上，學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出了種種故事。有的學(xué)生這樣續(xù)寫：南郭先生在離開樂(lè)團(tuán)后，仍然招搖撞騙，弄虛作假，最后搞得自己名聲全臭了，沒(méi)有人愿意雇傭他，他的生活過(guò)得一天不如一天。這時(shí)候，有一個(gè)智者指出了他的問(wèn)題：弄虛作假永遠(yuǎn)得不到他人的認(rèn)可和信任，只有踏踏實(shí)實(shí)掌握一技之長(zhǎng)，方能被世人認(rèn)可和接納，成為德高望重的人。南郭先生恍然大悟，決心習(xí)得自己的一技之長(zhǎng)。他跟著智者潛心學(xué)習(xí)了數(shù)年后，終于成為了一位飽學(xué)之士，真正得到了他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)。

續(xù)寫故事這種教學(xué)方式，既能夠增加學(xué)生的閱讀深度，又能夠豐富閱讀后的內(nèi)在情感，還可以鍛煉與提高學(xué)生的想象能力和寫作能力。

（四）在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)閱讀輸入，保證學(xué)生高效有序的寫作輸出

閱讀和寫作均屬于不同類型的語(yǔ)言活動(dòng)，前者屬于輸入，后者屬于輸出，教師必須保證學(xué)生具有相應(yīng)的輸入量，才能有序高效地輸出。因此，教師在讀寫一體化教學(xué)背景下，要立足于學(xué)生的學(xué)情水平，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地展開拓展閱讀，為后續(xù)的寫作輸出打下良好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合課本，圍繞文章內(nèi)容為學(xué)生講解故事背景，以此展開拓展閱讀，從而打開學(xué)生的思維視野，豐富閱讀體會(huì)。也可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，以此鍛煉與提高學(xué)生的閱讀水平和書面表達(dá)能力。［5］

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》一課后，學(xué)生紛紛被勇敢活潑、熱愛(ài)冒險(xiǎn)的美猴王吸引住了，教師便趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x名著《西游記》，這樣不僅可以通過(guò)課外閱讀彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，打開學(xué)生的思維視野，還能幫助學(xué)生積累到大量的習(xí)作素材，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的共同發(fā)展與提高。

又例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課前，教師可先指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查威尼斯的風(fēng)土人情和地理特點(diǎn)，使他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)到威尼斯當(dāng)?shù)氐牡乩硖卣骱腿藗兊纳盍?xí)慣。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，再來(lái)學(xué)習(xí)威尼斯小艇便是“順理成章”，學(xué)生就會(huì)對(duì)威尼斯小艇的作用、內(nèi)涵形成更加全面的認(rèn)知和理解。

（五）縮寫文章內(nèi)容，概括文章結(jié)構(gòu)

許多優(yōu)質(zhì)的文章都引入了科學(xué)的段落結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然而在篇幅較長(zhǎng)的文章中，很多學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的解析環(huán)節(jié)較為忽視，即便教師對(duì)文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)展開針對(duì)性解析，也很難引起學(xué)生的共鳴。許多學(xué)生認(rèn)為文章復(fù)雜的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技巧，難以化為己用，反而會(huì)給閱讀和理解文章帶來(lái)困難。因此，在讀寫一體化教學(xué)背景下，教師可積極組織學(xué)生開展原文縮寫活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)原文縮寫歸納文章段落結(jié)構(gòu)，明確段落中心思想，化繁為簡(jiǎn)，納外來(lái)段落結(jié)構(gòu)知識(shí)為己用，鍛煉與提升學(xué)生文本鑒賞能力和語(yǔ)篇設(shè)計(jì)能力。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》中，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師組織了原文縮寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生找出每一段的關(guān)鍵內(nèi)容，縮寫段落中的內(nèi)容，直抒主題。例如，文章第一段講述的內(nèi)容可縮寫成“日寇來(lái)犯，七連負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)移，由六班掩護(hù)群眾及連隊(duì)撤退”。第二段講述的內(nèi)容可縮寫成“一番激戰(zhàn)，六班戰(zhàn)士殺死了很多敵人，為整體轉(zhuǎn)移贏得了寶貴時(shí)間”。第三段可以縮寫為“六班戰(zhàn)士為了掩護(hù)連隊(duì)行蹤，將敵人引上狼牙山絕路”。第四段可縮寫為“六班戰(zhàn)士依托有利地形展開生死狙擊”……經(jīng)過(guò)原文縮寫，學(xué)生清楚地理清了這篇課文的整體脈絡(luò)，充分理解了段落間的關(guān)聯(lián)性和作者段落順序設(shè)計(jì)的原因?？s寫練習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的概括能力，還可以幫助他們掌握行文的邏輯思路，掌握文章的重要內(nèi)容和核心內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的理解，寫作質(zhì)量自然得以提高。

總而言之，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮整合思維，將閱讀和寫作整合在一起，開展閱讀寫作一體化教學(xué)：以閱讀范例為仿寫藍(lán)本，鍛煉與提高寫作技巧；指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，鍛煉與提高情感表達(dá)能力；以課文范例續(xù)寫故事，充分激發(fā)寫作興趣；在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)閱讀輸入，保證學(xué)生高效有序的寫作輸出；縮寫文章內(nèi)容，概括文章結(jié)構(gòu)，從而提升整體的閱讀和寫作質(zhì)量與水準(zhǔn)。