思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探索

☉張 麗

現(xiàn)在，作者所在的無(wú)棣縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)選取的教材是人教版英語(yǔ)教材，其中每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的，內(nèi)容與學(xué)生日常生活相近。由于每一個(gè)主題都涉及很多詞匯，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何熟練掌握這些英語(yǔ)詞匯是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。如何教授學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)研究的項(xiàng)目。

一、教授思維導(dǎo)圖

在正式運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)之前，需要學(xué)生先對(duì)思維導(dǎo)圖有一定了解，并能知道如何找尋關(guān)鍵詞、繪制連接線、查找詞匯之間的關(guān)系等。教師向?qū)W生傳授如何繪制思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生加以練習(xí)，可以自主或者以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖。下面為學(xué)生展示幾種常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖：

（一）緊密圖

以中心詞匯為核心，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想引出其他的詞匯，讓這些詞匯與中心詞之間呈包含與被包含的關(guān)系，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元詞匯的理解與記憶。以“insect”為例，insect是昆蟲(chóng)的意思，據(jù)此學(xué)生會(huì)聯(lián)想到很多小蟲(chóng)子，在寫(xiě)出來(lái)之后學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)不同詞匯之間有一定聯(lián)系，如beetle和bee都有“bee”，butterfly和dragonfly都有“fly”……通過(guò)這種聯(lián)系，讓更多昆蟲(chóng)類詞匯匯集在思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生快速記憶詞匯。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的詞匯積累，自行在上面添加詞匯。

（二）輻射圖

同樣以關(guān)鍵詞為例，向外擴(kuò)散到節(jié)點(diǎn)詞匯，不同詞匯以輻射形式向外擴(kuò)散。輻射圖與緊密圖有相似之處，輻射圖中的中心詞匯是字母組合ee，在此加上其他的字母變?yōu)樾碌脑~匯，然后向外輻射，以此幫助學(xué)生快速拼寫(xiě)與記憶單詞［1］。

（三）等級(jí)圖

等級(jí)圖中的中心詞匯與其他詞匯有嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系，每一個(gè)詞匯的位置不能隨意改動(dòng)。通過(guò)等級(jí)圖的展示，讓學(xué)生更好地認(rèn)知思維導(dǎo)圖中詞匯間的關(guān)系，加深對(duì)詞匯本意的了解。例如，關(guān)于“family”詞匯的思維導(dǎo)圖，一級(jí)詞匯為爺爺、奶奶；二級(jí)詞匯則是爸爸媽媽、叔叔阿姨等；三級(jí)詞匯為哥哥姐姐、弟弟妹妹等。整幅思維導(dǎo)圖是依照輩分進(jìn)行的分級(jí)排列，學(xué)生據(jù)此記憶會(huì)更加深刻，詞匯再現(xiàn)能力也會(huì)獲得提升。

（四）圖解式導(dǎo)圖

圖解式導(dǎo)圖往往是以一張圖片為中心，二級(jí)與三級(jí)詞匯則是對(duì)此的進(jìn)一步拆解與細(xì)化，以此讓學(xué)生接觸更多的詞匯。例如，中心是一個(gè)雪人畫(huà)像，二級(jí)詞匯則是雪人的五官、穿戴與四肢等。學(xué)生在記憶的時(shí)候只需要在頭腦中想象出一個(gè)雪人的形象，在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)聯(lián)想，就記住相關(guān)詞匯了。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的理解與記憶難度較大，教師要摒棄傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，運(yùn)用趣味性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖提升詞匯教學(xué)效果。

（一）有效預(yù)習(xí)

利用有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)可幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)之間的關(guān)系，為提高教學(xué)效率提供保障。引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元詞匯教學(xué)前的預(yù)習(xí)時(shí)，可圍繞單元主題，將分散的詞匯知識(shí)整合成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生系統(tǒng)理解與記憶，結(jié)合不同詞匯之間的義、音、形的關(guān)系聯(lián)系詞匯，更新學(xué)生頭腦中詞匯結(jié)構(gòu)。例如，進(jìn)行《My family》單元教學(xué)時(shí)，由于本單元涉及新的詞匯數(shù)量較多，為了讓學(xué)生了解更多家庭成員的詞匯，并能科學(xué)運(yùn)用詞匯，學(xué)生要提前預(yù)習(xí)［2］。在此，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為“繪制family tree”，讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中，通過(guò)對(duì)家庭成員的梳理，更好地理解詞匯的含義。此環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程為：

第一，Warming up and leading in。利用游戲復(fù)習(xí)本單元主要的詞匯與句型。教師呈現(xiàn)PPT，讓學(xué)生觀察圖片與對(duì)應(yīng)的詞匯句型，并能大聲說(shuō)出。教師呈現(xiàn)的PPT要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升對(duì)詞匯與句型的認(rèn)知。游戲過(guò)后，讓學(xué)生為本單元語(yǔ)篇做配音，注意情感與語(yǔ)調(diào)的表達(dá)。第二，Presentation。教師先展示簡(jiǎn)單的關(guān)于family的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生觀察后依據(jù)自己的想法制作個(gè)性化思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生扮演Mike，通過(guò)自己制作的思維導(dǎo)圖，向同學(xué)介紹家人。第三，Group work。通過(guò)玩游戲的形式，讓學(xué)生以小組合作的形式，猜一猜詞匯grandpa，grandma，如My father’s father is my（ ）.小組成員間互相認(rèn)讀、指讀詞匯后，教師帶領(lǐng)其進(jìn)行詞匯的拼讀，熟悉單詞的拼寫(xiě)方法，之后跟讀詞匯，加強(qiáng)記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于grandpa，grandma詞匯后，用有關(guān)圖片完善思維導(dǎo)圖，并嘗試說(shuō)一說(shuō)。

此過(guò)程因?yàn)槭墙柚季S導(dǎo)圖初步接觸單詞，所以教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過(guò)課文插圖的引入讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可大大降低學(xué)習(xí)難度。隨后，增加grandpa，grandma等詞匯，豐富思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制與角色扮演，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。但是，很多時(shí)候教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，要求不詳細(xì)，以至于學(xué)生過(guò)多關(guān)注的是家庭成員的英語(yǔ)詞匯。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還是要布置明確的任務(wù)，如可以讓學(xué)生帶來(lái)自己家庭成員的照片，以此制作思維導(dǎo)圖。如此更具趣味性。

（二）以舊帶新

單元詞匯間有緊密的關(guān)系，因此，需要教師充分利用教材，幫助學(xué)生掌握新舊知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而通過(guò)舊的知識(shí)脈絡(luò)理解新的詞匯。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多探尋新舊詞匯間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。例如，講解home類的單元詞匯時(shí)，對(duì)于新詞匯bedroom可由bed引出，通過(guò)圖片或者視頻復(fù)習(xí)bed和room詞匯含義與發(fā)音，最后合成bedroom，繪制只有中心詞與一級(jí)標(biāo)題的便捷思維導(dǎo)圖，以此學(xué)生就很容易理解bedroom的含義。該單元使用以舊帶新模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程為：

第一，F(xiàn)ree talk。教師以著急找書(shū)為背景，詢問(wèn)學(xué)生“Where’s my book?”與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)其說(shuō)出classroom，之后呈現(xiàn)以room為中心詞的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯room與新詞class，嘗試讀出新詞匯classroom。第二，New words learning。教師展示關(guān)于臥室、浴室和客廳的圖示，讓學(xué)生同桌之間以句型Where’s/Where are…?It’s/They’re…的形式進(jìn)行問(wèn)答，教師再逐步提出bed，live等詞匯，讓學(xué)生通過(guò)其與room的聯(lián)結(jié)，嘗試組成新的詞匯，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。第三，Homework。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的單元詞匯，繪制思維導(dǎo)圖，將桌子、沙發(fā)、桌子等詞匯融入其中。

很多單元詞匯的教學(xué)都適合運(yùn)用以舊帶新的形式教授。教師可將繪制完整的思維導(dǎo)圖作為作業(yè)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的背誦、記憶詞匯作業(yè)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)積極性。教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在思考中完善思維導(dǎo)圖，豐富詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）適時(shí)擴(kuò)展，激發(fā)潛能

教師在為學(xué)生建立已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，可結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，充分?jǐn)U展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此過(guò)程不只可幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，還可擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生思維，豐富思維導(dǎo)圖［4］。例如，介紹外貌特征的詞匯：big，small，thin，fat，long，shot，nose，mouth，hair等，詞匯量較大，學(xué)生記憶較難，但是，可將此納入到思維導(dǎo)圖中，將所有詞匯直觀形象展示出來(lái)。因此，繪制的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中加入更多外貌特征描寫(xiě)的詞匯，如衣服顏色、身高體重等，以此讓不同詞匯建立聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的記憶。教學(xué)過(guò)程為：為學(xué)生展示洋娃娃圖片，讓學(xué)生在上面標(biāo)注外貌特征的詞匯，如nose，mouth，ears等五官詞匯，再加上形容詞描述五官，接著依次向下，師生討論洋娃娃的服飾，進(jìn)行標(biāo)注，至此，整幅思維導(dǎo)圖基本完成。最后是學(xué)生自由討論并豐滿導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，此過(guò)程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的擴(kuò)展。教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、聯(lián)想、回答的形式，激發(fā)學(xué)生自身潛能，進(jìn)一步發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。另外，在學(xué)生的聯(lián)想想象下，不斷充實(shí)詞匯量，完成詞匯的積累。除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根與詞綴。在單元詞匯教學(xué)中，為讓學(xué)生牢固記憶相關(guān)詞匯，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的詞根與詞綴。比如“er”這個(gè)詞綴，首先為學(xué)生展示“er”結(jié)尾的幾個(gè)詞匯，比如writer，teacher等，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行觀察，師生共同總結(jié)“er”的含義。在這一基礎(chǔ)上，為使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)該詞綴，教師可以把同一詞綴組成的詞匯集合，由此指導(dǎo)學(xué)生：“please try to collect the words that end with er.Then，you can try to draw a mind map.”激發(fā)學(xué)生思維主動(dòng)性，拓展性繪制思維導(dǎo)圖，其中主要包含reader，worker，driver等相關(guān)詞匯。

（四）以“語(yǔ)義場(chǎng)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

第一，以同義義場(chǎng)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。有關(guān)單元詞匯中的同義詞或是近義詞講解，教師應(yīng)采取圓圈圖的形式設(shè)計(jì)思維圖，讓學(xué)生在圓圈中心寫(xiě)下單元核心詞匯，外圍寫(xiě)下該詞的近義詞或者是同義詞。由小圓至大圓，逐漸體現(xiàn)各個(gè)詞匯間的關(guān)系，這種思維導(dǎo)圖形式，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，另一方面構(gòu)建舊知和新知的聯(lián)系。比如，在“How do you feel”中的“sad”，在圖中畫(huà)上一些和悲傷憂郁有關(guān)的表情圖片，提高思維導(dǎo)圖的生動(dòng)性，方便學(xué)生理解與接受。

第二，以反義義場(chǎng)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。針對(duì)反義義場(chǎng)而言，詞匯意義是相反的。在這一義場(chǎng)中的單詞意義相反，并且在兩個(gè)義位間存在一些緩沖詞匯。例如大與小之存在不大不小、中等詞匯。有關(guān)此類詞匯的講解，建議教師選擇多項(xiàng)流程圖，集中體現(xiàn)相同義場(chǎng)中的反義詞。在“How do you feel”這一單元中，在形容詞后添加一些分支，旨在說(shuō)明到某種情緒或者是身體狀態(tài)應(yīng)采用的措施，既能體現(xiàn)重點(diǎn)的單元詞匯還有利于詞匯因果關(guān)系的聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的詞匯運(yùn)用情境，幫助學(xué)生記憶與理解。

第三，以分類語(yǔ)義場(chǎng)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。有關(guān)該義場(chǎng)下的詞匯主要包含相同事物的各個(gè)對(duì)象。這類詞匯主要被劃分成上下義詞，具體來(lái)講，是比較一般的名稱的下義詞與上義詞。以“顏色場(chǎng)”為例，“color”作為一個(gè)上義詞，而下義詞為red，yellow，white等。小學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)單元編排是以主題形式展開(kāi)的，集中體現(xiàn)相同義場(chǎng)的詞匯集，建議使用氣泡圖設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。例如，在“Ways to go to school”的單元教學(xué)中，通過(guò)氣泡圖依據(jù)“水陸空”的形式劃分各種交通工具。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)的注意事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖，可以由淺入深地展現(xiàn)學(xué)生的整個(gè)思維活動(dòng)狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)過(guò)程的層次性；而且思維導(dǎo)圖還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力?？墒菬o(wú)論采用哪種教學(xué)方式均要避免機(jī)械化的使用，而應(yīng)在是實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中做到靈活運(yùn)用。在小學(xué)英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)中要注意以下兩個(gè)方面：

首先，因人而異，因材施教。針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于已經(jīng)對(duì)所學(xué)單詞形成一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的印象，因此可以讓學(xué)生獨(dú)立制作完整的思維導(dǎo)圖。對(duì)于班級(jí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，建議教師思維導(dǎo)圖的繪制難度降低一些，讓學(xué)生制相對(duì)簡(jiǎn)單層次少的思維導(dǎo)圖，通過(guò)由簡(jiǎn)及繁的方式逐次提升難度。

其次，分清主次，科學(xué)安排。有些學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，主要以圖畫(huà)為主很少寫(xiě)英語(yǔ)單詞，這樣的思維導(dǎo)圖不僅喧賓奪主而且主次不分。還有一些學(xué)生利用自己設(shè)計(jì)的圖形來(lái)完成繪制，結(jié)果加大了單詞識(shí)別難度。為了避免發(fā)生上述問(wèn)題，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)、排版、書(shū)寫(xiě)等環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠合理安排。

綜上所述，借助對(duì)詞匯思維導(dǎo)圖種類的分析，課中引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，可創(chuàng)新其學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性。另外，小學(xué)英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶更加深刻。