“雙減”背景下依托“閱讀鏈接”提升學(xué)生的閱讀水平

☉郭克敏

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。這里的“減”意蘊(yùn)十足，該減的減，該增的增，應(yīng)是理性選擇?！叭绾问埂p減’的運(yùn)動(dòng)式執(zhí)行轉(zhuǎn)化為常態(tài)式推進(jìn)”［1］，值得一線教師做出響亮回答并付諸實(shí)際行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，諸如重復(fù)性的抄寫、背誦等可以減去，但是，關(guān)系到學(xué)生一生成長(zhǎng)的閱讀不可減去。提升學(xué)生的閱讀水平應(yīng)該有一定的憑借，其中依托統(tǒng)編版教材“閱讀鏈接”這個(gè)欄目，有方向、有計(jì)劃、有針對(duì)性地推進(jìn)閱讀教學(xué)應(yīng)被提倡。作為對(duì)教材的“一種補(bǔ)充、一種延伸、一種拓展”［2］，“閱讀鏈接”并非可有可無(wú)，而是與教材緊密相連，互為觀照，與文本形成整體上的縱橫聯(lián)系。通過(guò)做活“閱讀鏈接”為學(xué)生提供閱讀方向，夯實(shí)閱讀進(jìn)程，應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)“雙減”政策的一個(gè)重要視點(diǎn)。

一、以“三忌”避免誤區(qū)

如何對(duì)待“閱讀鏈接”，常常出現(xiàn)一些誤區(qū)，作為教師，既不能“過(guò)左”，也不能“過(guò)右”，應(yīng)合理取舍，適度適量。

（一）忌無(wú)足輕重

毋庸置疑，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，“閱讀鏈接”被置于一個(gè)無(wú)足輕重的地位，常常被捧得很高，但處理得很輕。公開(kāi)課上，為了達(dá)到“大容量、廣視野、強(qiáng)效果”之目的，“閱讀鏈接”常常被置于十分重要的位置。在家常課上，為了字詞句的背記及考試的需要，“閱讀鏈接”常常被無(wú)視，被疏忽，常常一帶而過(guò)，被其他訓(xùn)練所擠占。事實(shí)上，“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值不容小覷。做實(shí)做活“閱讀鏈接”，不僅是對(duì)文本的有力補(bǔ)充與鮮活印證，而且也是厚實(shí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的有力舉措。

例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》之后的閱讀鏈接《七子之歌》《香港》《和平宣言》等。初看，這幾篇文章與圓明園沒(méi)有聯(lián)系，甚至圓明園都不是“七子”之一。細(xì)究，文中提到的很多地方和圓明園一樣都是受列強(qiáng)欺凌的典型代表。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一組文章在情感表達(dá)尤其是家國(guó)情懷方面有相通之處。既然如此，這樣的“閱讀鏈接”就不能淡化處理，不能置于無(wú)足輕重的位置，而應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)一次深情的表白與誦讀。這對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的提升很有幫助?？梢?jiàn)，對(duì)于“閱讀鏈接”，我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄“無(wú)足輕重，敷衍了事”的態(tài)度，恢復(fù)它應(yīng)有的教材地位，充分發(fā)揮它在學(xué)生素養(yǎng)提升與新中考新高考中的潛能作用。

（二）忌喧賓奪主

“閱讀鏈接”很重要，但是，不能重要到喧賓奪主的地步。教師應(yīng)注重分寸的把握，注重教學(xué)力度，堅(jiān)決防止用“閱讀鏈接”代替課文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。針對(duì)課文，應(yīng)緊扣語(yǔ)文要素進(jìn)行比較細(xì)微的教學(xué)；針對(duì)“閱讀鏈接”，就不應(yīng)在字詞句的掌握方面平均發(fā)力，不妨由知識(shí)技能的掌握過(guò)渡到閱讀方法的遷移。面對(duì)“閱讀鏈接”中新出現(xiàn)的文章，教師應(yīng)該秉持這樣的觀點(diǎn)：“從教課文到教閱讀”［3］，注重閱讀方法的引領(lǐng)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《燈光》課后的“閱讀鏈接”呈現(xiàn)了四個(gè)方面的內(nèi)容：《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》（《紅巖》之一）《偉大的友誼》《春天的故事》（歌詞）。如此之多的內(nèi)容（有的篇幅較長(zhǎng)），如果全部一一精讀，就是對(duì)《燈光》一課的喧賓奪主。此時(shí)，就需要師生做出理性選擇，該裁剪的裁剪，該保留的保留。例如，抓住本課的語(yǔ)文要素“注意場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫”，進(jìn)行選擇性閱讀，只要能提取到幫助學(xué)生理解課文的相關(guān)信息即可。當(dāng)然，學(xué)生在課外饒有興趣地讀完了這些文章，則是意外之喜。

（三）忌經(jīng)驗(yàn)主義

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師熟練駕馭課堂教學(xué)有很大助力。但是，過(guò)分地用老經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，則會(huì)出現(xiàn)故步自封的弊端。就統(tǒng)編版教材中的每個(gè)“閱讀鏈接”而言，其指向是不一樣的，承載的閱讀任務(wù)各有側(cè)重點(diǎn)。一味地用老經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)閱讀進(jìn)程，勢(shì)必會(huì)淡化編者的意圖。尤其是老教師，已經(jīng)接觸過(guò)人教版老教材或其他版本的教材，對(duì)其中的一些文章比較熟悉，但一定要厘清教材地位及價(jià)值的變化。例如，部分文章，以前是單元中的精讀課文，現(xiàn)在則出現(xiàn)在“閱讀鏈接”中，處于輔助地位，比較明顯的如《十里長(zhǎng)街送總理》，在以前人教版教材和現(xiàn)在的統(tǒng)編版教材中所處的地位不一樣，是為印證《為人民服務(wù)》的中心觀點(diǎn)而安排的。此時(shí)，忌經(jīng)驗(yàn)主義顯得不可或缺。如果還像以前那樣，讓學(xué)生老牛耕地式地精讀《十里長(zhǎng)街送總理》就是不可取的，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生找到兩篇文章所體現(xiàn)的主旨具有相同之處即可。可見(jiàn)，充分認(rèn)識(shí)到不同文章的教材地位與教學(xué)價(jià)值，從而進(jìn)行靈活處理，不僅是對(duì)課堂的負(fù)責(zé)，也是對(duì)“雙減”政策有效落地的負(fù)責(zé)。唯有正視并認(rèn)識(shí)到“閱讀鏈接”的具體功能與明確指向，采取有針對(duì)性的策略，做到合理取舍，方能為學(xué)生的高效閱讀提供持久的動(dòng)能。

二、以“三入”靈活處理

悉心觀察，時(shí)下教師對(duì)“閱讀鏈接”的處理，大多有這樣的一種傾向，放在課末與課后進(jìn)行。實(shí)際上，課前的導(dǎo)入，課中的嵌入，課尾的延入同樣不可或缺。設(shè)置“三入”，學(xué)生的閱讀興趣成倍增加，閱讀難度適度下降，閱讀效果大有提升。而這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中減負(fù)增效的應(yīng)有之義。

（一）注重導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

強(qiáng)烈而持久的閱讀興趣需要激發(fā)，需要教師恰到好處地導(dǎo)入。導(dǎo)入愈形象，學(xué)生愈投入，閱讀效果自然事半功倍。好的導(dǎo)入如“開(kāi)胃菜”能夠喚醒學(xué)生，使之以極大的熱情投入到閱讀之中。小小的期待、一定的沖突、變換的形式……都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。尤其是當(dāng)文本形式有所變換的時(shí)候，能夠極快贏得學(xué)生的認(rèn)可與喜愛(ài)。悉心觀察“閱讀鏈接”，不僅包括純文字性的資料，也包括一些歌曲類的資料。恰恰是有別于文字類的歌曲，才是激發(fā)學(xué)生縱深閱讀和持續(xù)閱讀的動(dòng)因。上文所提到的《七子之歌》中的《澳門》與《香港》，其文字性的東西已經(jīng)被譜成歌曲。抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)中，學(xué)生產(chǎn)生了更大的閱讀期待，想了解其背景資料的想法比較強(qiáng)烈，進(jìn)一步通讀全文的興趣油然而生。此時(shí)，不妨通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻歌曲方式導(dǎo)入此文，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在興致盎然中盡心閱讀。除了歌曲，其他如歇后語(yǔ)、童謠、成語(yǔ)接龍等都可以成為閱讀前導(dǎo)入的“佐料”，促學(xué)生讀得有滋有味，促高質(zhì)量的減負(fù)增效。

（二）注重嵌入，突破閱讀難點(diǎn)

“閱讀鏈接”還有一個(gè)作用就是幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該明晰教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的“閱讀鏈接”中解決文本疑難點(diǎn)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走進(jìn)魯迅”中的《好的故事》，既有生澀難懂的詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，亦有詞序方面的差異性重點(diǎn)理解，包括“昏沉的夜”有何意蘊(yùn)、“美麗畫面”意味著什么，等等，都得學(xué)生下一番功夫才能理解。教師與其苦口婆心地進(jìn)行理論闡述，不如通過(guò)課中嵌入的方式，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀“閱讀鏈接”中的名家解讀。如，通過(guò)閱讀馮雪峰的解讀與李何林的分析，學(xué)生體味到“美”與“夜”的多重意蘊(yùn)，一步步攻克了教學(xué)重難點(diǎn)。如此，課內(nèi)課外閱讀成為一張皮，課文閱讀與“閱讀鏈接”成為一個(gè)互為促進(jìn)的循環(huán)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生不是通過(guò)苦思冥想而是通過(guò)意蘊(yùn)十足的閱讀解決了閱讀難點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)與心理上的負(fù)擔(dān)減輕就是情理之中的事情。

（三）注重延入，擴(kuò)展閱讀視野

語(yǔ)文教師應(yīng)該“從‘分?jǐn)?shù)本位’向‘素養(yǎng)本位’轉(zhuǎn)變”［4］。所謂的“素養(yǎng)本位”離不開(kāi)大量閱讀與拓展閱讀。延入式的閱讀既可以針對(duì)內(nèi)容的拓展，也可以針對(duì)主題的拓展，更可以進(jìn)行表達(dá)上的拓展。例如，學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》之后，引領(lǐng)學(xué)生讀讀斯妤的《除夕》，兩篇文章在內(nèi)容上有共性；學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》之后，引領(lǐng)學(xué)生讀讀“閱讀鏈接”中推薦的《囚歌》，進(jìn)一步做活主題拓展閱讀；學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》一文后，引領(lǐng)學(xué)生讀讀“閱讀鏈接”中提供的《琥珀物語(yǔ)》，學(xué)生意識(shí)到同樣寫琥珀，但是，表達(dá)方式各有千秋。如此，拓展了閱讀視野，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富了閱讀感受。做活類似的對(duì)比、拓展閱讀，不僅能提升學(xué)生的閱讀水平，而且為新高考奠定了基礎(chǔ)。

三、以“三讀”鞏固成效

學(xué)生讀得如何，需要一定的手段去進(jìn)行檢驗(yàn)或印證。那種虎頭蛇尾的閱讀應(yīng)該予以擯棄，那種僅有布置沒(méi)有印證的閱讀應(yīng)該堅(jiān)決杜絕。教師應(yīng)該讓“以演促讀、以說(shuō)促讀、以寫促讀”成為一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的推進(jìn)系統(tǒng)，以此鞏固閱讀成效，做到真正意義上的減負(fù)增效。

（一）以演促讀

“雙減”的本質(zhì)是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。如果學(xué)生在閱讀中得到的是享受，那么，即便花費(fèi)了很多時(shí)間，也不能稱之為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。樂(lè)學(xué)善學(xué)的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生天性活潑，適合于通過(guò)情境扮演加深閱讀效果。活靈活現(xiàn)的情境中，學(xué)生閱讀的觸角才會(huì)好好地伸展，語(yǔ)言的建構(gòu)與情感的豐富才會(huì)變得自然而然，閱讀或?qū)W習(xí)上的疲勞感才容易消失殆盡。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》的“閱讀鏈接”中，要求學(xué)生編一編，把文本內(nèi)容創(chuàng)新為適合于自己表達(dá)的口語(yǔ)形式。然后引領(lǐng)學(xué)生演一演，力爭(zhēng)讓閱讀、創(chuàng)編與扮演有機(jī)結(jié)合，達(dá)到互為促進(jìn)、以演促讀的目的。當(dāng)學(xué)生表演不到位時(shí)，一定會(huì)再次閱讀，沉浸在有效而細(xì)微的涵詠與揣摩中，以此為高質(zhì)量的扮演奠定基礎(chǔ)。類似的以演促讀，提升了閱讀效果，達(dá)到了樂(lè)讀善讀的目的，達(dá)到了鞏固閱讀成效的目的，為減負(fù)增效提供了持久的動(dòng)能。

（二）以說(shuō)促讀

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是豐富而多元的，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到“聽(tīng)說(shuō)讀”的多維融合。針對(duì)“閱讀鏈接”中提供的一些思辨性較強(qiáng)的材料，教師不妨組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、辯一辯，通過(guò)盡興交流加深閱讀體驗(yàn)。四年級(jí)下冊(cè)《貓》與課后“閱讀鏈接”中提供的夏丐尊與周而復(fù)描寫貓的片段，各有側(cè)重點(diǎn)，各有精彩，有異曲同工之妙，其異同點(diǎn)值得學(xué)生不斷涵詠。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生談?wù)勛x后感：“同樣都是寫貓，但不同作家筆下的貓具有不同的特點(diǎn)，其寫作手法互不相同，但同樣精彩，你喜歡哪一種？或者全部喜歡，為什么？”引領(lǐng)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，充分感悟其寫法，體會(huì)其真情，無(wú)形中厚實(shí)了寫作素養(yǎng)。這樣的以說(shuō)促讀，既有效檢驗(yàn)了之前閱讀的效果，又為學(xué)生之后的順暢寫作奠定了基礎(chǔ)。

（三）以寫促讀

自古以來(lái)，讀寫不分家，高質(zhì)量的閱讀能夠促進(jìn)高質(zhì)量的寫作，高質(zhì)量的小練筆正是對(duì)高質(zhì)量閱讀的檢閱。讀寫一體化，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是解決學(xué)生作文難的有效途徑，能夠?yàn)椤半p減”政策在作文教學(xué)中落地生根而助力。部編版教材中的“閱讀鏈接”很多內(nèi)容指向?qū)懛ǖ膬?yōu)化與外顯，理應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作或小練筆的支架。從課文到“閱讀鏈接”，從專門的習(xí)作單元到每單元的習(xí)作安排，相當(dāng)一部分“閱讀鏈接”都圍繞一個(gè)主題而指向讀寫一體化。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》與“閱讀鏈接”中的《自報(bào)家門》片段，都是寫景類題材的上乘之作。前者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，后者對(duì)看到的景物進(jìn)行羅列描寫，兩者對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆皆有啟發(fā)與借鑒意義。不妨引領(lǐng)學(xué)生由讀到寫，由模仿到創(chuàng)作，表達(dá)自己上學(xué)路上的所見(jiàn)所想。如此，依托讀寫一體化，通過(guò)常態(tài)化訓(xùn)練消除學(xué)生寫作的畏難情緒，提高學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生不再視寫作為負(fù)擔(dān)，正是減負(fù)增效的有力體現(xiàn)。

“雙減”并非不要負(fù)擔(dān)，而是“減去不必要、不合理的以及額外的負(fù)擔(dān)”［4］。諸如能夠助力于新考試，助力于學(xué)生內(nèi)心豐盈，助力于學(xué)生精神成長(zhǎng)的“閱讀鏈接”，堅(jiān)決不能減去。唯有我們正視并意識(shí)到高效的“閱讀鏈接”對(duì)于“雙減”的重要性，意識(shí)到“閱讀鏈接”對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與新考試的重要性，才能還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)閱讀與精神成長(zhǎng)的童年。重視、做活、創(chuàng)新“閱讀鏈接”，豐富學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀水平，應(yīng)該成為“雙減”政策實(shí)施后，充實(shí)學(xué)生閑余時(shí)間的重要舉措。