試論小學英語繪本教學策略

☉王金雨

小學英語繪本在應用過程中受到了眾多學生的喜愛。這是因為繪本中有著色彩鮮明的圖畫和文字，比較生動，符合小學生的性格特點，易于學生理解，在學生學習過程中有著重要的使用意義。教師要將繪本應用于閱讀教學，實現課內外閱讀融合，這樣能夠豐富小學英語教學內容，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)，同時也發(fā)展了學生的想象空間。因此，教師必須合理選擇英語繪本提高學生的閱讀能力。

一、小學英語應用繪本教學的意義

（一）能夠補充小學英語教學空白

小學英語繪本是非常適合學生學習的一類資源。教師在閱讀教學中應用繪本可以補充教學過程中的空白，還可以拓展學生學習的路徑，對教師和學生都有一定的幫助。首先，教師需要明確學生在英語學習過程中的情況，再根據實際情況引入繪本教學。這是因為小學生的注意力不能持續(xù)集中，很容易在課堂中開小差，而這種行為會影響教學效率。因此，教師需要引入比較有趣的繪本故事，可以大大減少這種情況，還能引起學生的好奇，增強學生學習的欲望，有利于學生主動理解閱讀內容。由此可見，繪本對低年級學生的作用是非常明顯的。對于高年級學生來說，繪本在英語閱讀教學中起著輔助作用，教師可以根據閱讀主題整合繪本，再讓學生根據繪本故事理解閱讀內容，這樣有利于提高學生的理解能力。總而言之，教師利用繪本開展小學英語閱讀教學，大大提高了學生的閱讀效率，使閱讀教學變得更具趣味性［1］。

（二）能夠培養(yǎng)學生語言表達能力

學生在平時的生活中接觸的都是漢語，很少有人說英語。在此情況下，學生很難將英語知識進行靈活運用，所以英語學習的效率比較低。還有一些學生認為英語知識難度太大，對英語學習喪志了興趣和信心，這些情況都不利于教師開展閱讀教學。在閱讀教學中，教師需要利用興趣引導學生學習英語，可以根據學生的興趣愛好采取新的教學方式，從而激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以通過繪本開展閱讀教學，幫助學生進行整體性學習，還可以降低學生學習的難度，從而培養(yǎng)學生語言表達能力，幫助學生樹立良好的自信心。教師應該將繪本當作一種教學手段，這樣才能靈活運用繪本教學［2］。

（三）能夠促進學生閱讀素養(yǎng)的形成

良好的閱讀素養(yǎng)可以提高學生的閱讀能力，所以教師在小學英語閱讀過程中，需要采取有效的方式培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師可以在閱讀教學中融入繪本。繪本中有著豐富的故事情節(jié)，這對學生來說是一種非常強大的吸引力，可以使學生逐漸對英語學習產生興趣，從而愛上英語學習。

（四）能夠提供給學生想象的空間

小學英語繪本中的內容大都是圖文結合的，這樣的閱讀形式可以吸引學生的注意，引起學生的閱讀興趣。教師在選擇繪本時需要結合課內閱讀內容，同時還要考慮繪本與生活的關聯性，與學生實際生活相關的繪本更能調動學生閱讀的興趣，并且有利于學生對繪本內容展開想象，從而積累更多的生活經驗和閱讀經驗。同時，教師還要給學生講解繪本內容，這樣能夠給學生營造一個較為良好的閱讀氛圍，有利于學生參與到閱讀中，使學生更加積極。而且不同的英語繪本中的內容也是不一樣的，學生閱讀不同的繪本能夠產生不同的感受，對學生來說都是不錯的學習體驗。

二、小學英語繪本教學存在的問題

（一）教師沒有正確理解繪本教學思想

教育改革以后，教師在小學英語教學中需要加強繪本故事教學，提高學生的理解能力。在故事教學下，學生能夠理解簡單的英語繪本故事，但理解能力不能得到很好的提高。這是因為教師沒有正確的繪本教學思想，加之應用繪本的時間比較短，在教學中并不能靈活引用，所以繪本教學的效果比較差，不能促進學生英語思維的形成［3］。

（二）教師沒有深入研究繪本教學模式

我國對繪本的使用并沒有那么廣泛，需要教育工作者不斷探索繪本教學的方法，這樣才能在小學英語中進行有效應用。目前，繪本是小學英語中的一種教學方式，但是隨著英語教學任務的增加，繪本的運用也發(fā)生了一些變化。這對教師開展繪本教學增加了難度，致使教師很難將繪本運用到小學英語課堂中。

（三）教師沒有重視學生的興趣

學生的興趣對繪本教學效果有著一定的影響，教師在英語課堂中必須尊重學生學習的主體性，這樣才能促使學生主動參與到繪本學習中。但是，部分教師并不重視這一點，總是根據教學需求選擇英語繪本，認為這樣的教學效果才會好，所以學生對繪本閱讀的興趣并不高。

三、小學英語繪本教學的策略

（一）利用繪本進行課內閱讀延伸

教師在利用英語繪本開展閱讀教學時，可以對課內閱讀進行延伸，這樣可以提高學生對閱讀內容的理解能力，還可以吸引學生主動閱讀英語文章。在此過程中，教師需要考慮課內閱讀內容與英語繪本之間的聯系，教師必須保證這兩者的主題是一樣的，這樣才能發(fā)揮繪本在閱讀教學中的真正作用，從而提高閱讀教學的效率。

例如，譯林牛津版Unit5《Seasons》課文的教學。這篇文章主要描述在四個季節(jié)中人們的活動，教師在講解時需要引導學生了解不同的天氣，從而讓學生了解不同的季節(jié)，學生學習完之后需要用自己的話描述自己喜歡的季節(jié)。但是通過教師簡單的講解，學生并不能完全掌握其中的內容，對季節(jié)的體會并不深刻。而且學生也不知道季節(jié)在不同緯度的地區(qū)是不同的，對這篇文章也未進行深入的學習，這樣的閱讀教學意義不大。因此，教師需要利用繪本促使學生深入學習，這樣學生對季節(jié)的印象會更加深刻，同時還可以了解到一些課外知識，有利于增加學生的生活經驗。教師可以根據課文內容選擇和季節(jié)相關的繪本教材，如《Zip and Zoom》繪本故事中主要描述了Zip和Zoom想要去不同的兩個國家度假，而這兩個國家天氣是完全不一樣的。在裝行李的時候這兩個人將行李箱弄混，一個在炎熱的天氣中帶來了棉衣，一個在寒冷的天氣中帶來了短袖，之后發(fā)生了非常搞笑的故事。教師可以讓學生自己閱讀這個繪本故事，并根據繪本中的圖片和文字理解故事的含義。最后，故事中的Zoom發(fā)出了感嘆：“How did that happen?”在開始閱讀時學生并不理解這個故事的含義，但是通過圖片與文字相結合，學生可以知道這兩人是因為拿錯了行李箱，帶的衣服都用不上，才發(fā)出了這樣的感嘆。學生通過閱讀這個繪本故事，不僅可以了解相關的天氣和季節(jié)的知識，還知道了在同一時間里，不同地區(qū)會有不同季節(jié)這個道理，拓寬了學生的視野，豐富了學生的地理知識。

（二）利用繪本鞏固課內語言知識

教師在選擇英語繪本時，除了要考慮繪本故事與英語課文主題相關聯之外，還要考慮繪本內容在語言或句式上與課文內容是否有聯系。只有在語言上有所關聯，才能幫助學生掌握課文中的詞匯和句型。因此，教師需要觀察繪本中是否出現一些與課文內容同類的單詞或者句子，再將繪本運用到閱讀教學之中。

例如，在閱讀譯林牛津版四年級下冊Unit3《My day》中的“Story time”時，課文中主要講的是Mike一天中做了什么事情，重點句型就是“I…at…”。意思就是我在什么時間做了哪些事情，是從第一人稱的角度展開描寫的。教師可根據課文內容選擇英語繪本，例如《Busy busy Mama》。這篇故事是從第三人稱的角度講述的，寫的是一個非常忙碌的媽媽一天中需要做的事情。這個故事與課文內容的主題相符，而且在其中有許多表示時間的句子，這樣可以幫助學生理解課文內容，有利于學生學會用英語表達時間。此外，繪本故事中還融入了一些其他的語言性知識，例如與做家務相關的詞匯，有利于增加學生的詞匯量。學生通過閱讀這個繪本故事不僅鞏固了課內語言知識，還了解了媽媽一天中需要做的事情，有利于學生感受到媽媽的辛苦，從而促進學生內心情感的發(fā)展［4］。

（三）利用繪本展開情感教育并了解西方文化

英語繪本不僅可以帶給學生良好的情感體驗，還可以作為西方文化的載體，有利于學生了解西方的文化，這也是教師教授英語知識的一個目標。在英語課堂中，學生除了要學習英語這門語言，還要了解不同國家的文化風俗。這樣能夠拓展學生的視野，從不同文化背景走進不同的國家，進而了解整個世界。

例如，在譯林牛津版三年級上冊Unit4《My family》中“Story time”部分的教學。這部分內容主要講的是介紹自己的家人，重點句型為“This is my…”。教師在引導學生閱讀時，需要在其中開展情感教育，讓學生學會愛自己的家人，學會在家庭中感恩和奉獻，也就是“I love my family”。因此，教師可以根據這個主題選擇合適的英語繪本，例如《My family》繪本故事介紹小兔子的家庭成員，以及家庭成員的興趣愛好。通過閱讀繪本，大部分學生都能感受到小兔子一家人的溫暖，從而讓學生獲得了良好的情感體驗，有利于完善學生的情感［5］。

又如，譯林牛津版Unit8《At Christmas》中“Story time”部分的教學。這篇簡短的文章主要介紹了西方的傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)，教師可由此引入英語繪本《Happy Halloween》，這樣學生便可分別從圣誕節(jié)和萬圣節(jié)中了解西方傳統(tǒng)文化。通過閱讀這個繪本故事，學生知道了西方的萬圣節(jié)需要準備各種道具，例如面具、南瓜燈等。這就豐富了學生對西方節(jié)日的認知，從中學生還認識到了女巫、小黑貓等人物，有利于學生感受西方節(jié)日的氛圍，從而更好地幫助學生學習文章內容。

（四）利用繪本發(fā)展思維品質

教師在閱讀過程中需要培養(yǎng)學生的思維品質，這對學生今后的學習非常重要。但是，在傳統(tǒng)教學中，學生的閱讀效果并不好，英語思維也很難得到提升，這是因為學生對英語文章并沒有興趣，更不能很好地理解其中的意思。面對這種閱讀情況，教師可以引入英語繪本。在繪本的引導下，學生可以逐漸理解分析課文內容，有利于促進學生思維的發(fā)展。

例如，在學習譯林牛津版五年級上冊Unit3《Our animal friends》一課時，“Story time”中主要寫了四個人各自介紹了自己的動物朋友。教師可以根據課文內容引入英語繪本，例如《From Head to Toe》。學生通過閱讀這個繪本故事可以了解到不同動物的特有動作，教師可以讓學生根據繪本內容進行模仿，這樣可以大大提高學生的學習興趣，有利于學生主動閱讀課文內容。同時，通過角色扮演，學生的語言能力和表演能力也得到了提高，對動物有了更深入的了解，增強了學生的學習體驗感。

綜上所述，在繪本與小學英語閱讀的融合下，學生的閱讀能力得到有效提高。教師在小學英語教學中，可以利用繪本對課內閱讀進行延伸，利用繪本鞏固課內語言知識，還可利用繪本對學生進行情感教育，幫助學生了解西方文化，發(fā)展學生的思維品質。