試析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀

☉趙長(zhǎng)生

語(yǔ)文閱讀不僅包括書(shū)本中的閱讀，還包括大量的課外閱讀，它們對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力都起著重要的作用。閱讀不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，還可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界。閱讀有不同的方式，例如，略讀和精讀，略讀可以讓人們對(duì)文本有一個(gè)大概的了解，而精讀可以讓人們深入地體會(huì)到作者的思想感情和文本細(xì)處。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注重文本細(xì)讀的重要性，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀重于形式

語(yǔ)文閱讀需要閱讀大量?jī)?nèi)容，可能會(huì)有一小部分學(xué)生是真喜歡閱讀，而對(duì)于大部分學(xué)生而言，閱讀是一個(gè)困難的事情。很多學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心進(jìn)行閱讀，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是做了表面閱讀，尤其是在課堂中老師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生看上去在進(jìn)行閱讀，而實(shí)際上心思完全在其他方面。浮于表面的學(xué)習(xí)并沒(méi)有讓學(xué)生真正地對(duì)閱讀進(jìn)行深入了解。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生全身心地投入閱讀，而不是重于形式化的學(xué)習(xí)，形式化的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生白白浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)不到閱讀學(xué)習(xí)的目的［1］。

（二）教師對(duì)文本的解讀過(guò)于深?yuàn)W

小學(xué)生和老師之間年齡差距比較大，年齡差距較大的人群對(duì)不同事情的看法也有很大的不同。小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于老師而言比較簡(jiǎn)單，并且能直接深入到閱讀的深?yuàn)W之處，而學(xué)生對(duì)于閱讀的了解比較淺顯，這種差異與生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。老師在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)閱讀有更為深刻的理解，常常會(huì)把自己對(duì)閱讀的深?yuàn)W理解講解給學(xué)生聽(tīng)。但是，這種過(guò)于深?yuàn)W的講解在短時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生對(duì)閱讀有一定的理解。教師對(duì)閱讀的深?yuàn)W講解，不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且難以讓學(xué)生很好地消化。

（三）語(yǔ)文教學(xué)方式單一

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”但是，教材的例子不能包括所有的樣例。在科技發(fā)展迅速的年代，很多科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)之中，如果老師依舊沉浸于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言就可能過(guò)于單調(diào)而跟不上時(shí)代的要求?，F(xiàn)在教材已經(jīng)編排得越來(lái)越好，如果老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠引入多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，用來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，增加語(yǔ)文教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生從小學(xué)就養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣是一件事半功倍的好事［2］。俗話(huà)說(shuō)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。只有讓學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀，學(xué)生才能做到好詞好句脫口而出，寫(xiě)起作文來(lái)也不再感到困難。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用

（一）有利于提高小學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的邏輯思維尚不成熟，因此，他們對(duì)于很多文本的內(nèi)容難以做到深刻理解，這就導(dǎo)致他們很難掌握閱讀內(nèi)容中所要表達(dá)的核心思想。在當(dāng)前的教育階段，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是必須要具備的一種能力。但是，從總體來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)階段的閱讀教學(xué)顯然沒(méi)有太大的成效，很多小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中依舊按照原有的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。如果在教學(xué)中采用文本細(xì)讀的教學(xué)模式，教師就可引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀文本內(nèi)容，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和探究，從而找出文本內(nèi)容的核心思想，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容［3］。同時(shí)，在不斷細(xì)讀的過(guò)程中，也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我探究的能力，從而不斷提高學(xué)生的綜合閱讀能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維能力

很多文本閱讀內(nèi)容，并不都是比較簡(jiǎn)單的文字表達(dá)，其中很多內(nèi)容有比較深刻的內(nèi)涵，是需要在不斷的閱讀中去慢慢理解的，學(xué)生只有通過(guò)細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容，才能真正地掌握文本所要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。在實(shí)際的小學(xué)文本閱讀中，常規(guī)的閱讀教學(xué)很難讓學(xué)生深入到閱讀中，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀一直浮于表面，沒(méi)有積累到更多的閱讀技巧和方法，自然也就難以形成更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。但是，通過(guò)文本細(xì)讀教學(xué)，教師就可以給學(xué)生講解文本閱讀的相關(guān)寫(xiě)作技巧、表達(dá)方法以及內(nèi)容分析等等，讓學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容。在不斷的文本細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)逐漸地養(yǎng)成從多角度看問(wèn)題的習(xí)慣，更好地分析文本內(nèi)容，從而在不斷的學(xué)習(xí)中積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧。在長(zhǎng)期的細(xì)讀教學(xué)下，學(xué)生思考問(wèn)題的方法和思路都會(huì)得到很大的改善，對(duì)于一些文本內(nèi)容也不再局限于表面，能夠通過(guò)自己的思考和分析去探究更深層次的內(nèi)容。最終，學(xué)生在細(xì)讀的過(guò)程中，不斷形成縝密的邏輯思維，對(duì)于事物的思考和分析也能夠更加深入。

（三）有利于推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，隨之而來(lái)也帶動(dòng)了教育的快速提升。教育快速提升最終的結(jié)果就是需要教育在每一個(gè)階段都不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)亦是如此。當(dāng)前的教育模式下，小學(xué)階段的教學(xué)顯然已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的單一的理論教學(xué)，而需要不斷提高小學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力。對(duì)于文本閱讀來(lái)說(shuō)，需要小學(xué)階段的學(xué)生不僅能夠掌握更多文本的基本內(nèi)容，還要能夠通過(guò)細(xì)讀去深入探究文本的核心思想，提高自我的綜合能力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)和能力后，整個(gè)小學(xué)的教學(xué)水平也會(huì)大幅提高，最終能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的人才［4］。

三、文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)需要講究方式方法，有效的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍，無(wú)效的學(xué)習(xí)方式則會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)疲憊，從而對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。在小學(xué)閱讀教學(xué)方式中，文本細(xì)讀是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。閱讀一篇文章首先應(yīng)該對(duì)內(nèi)容有所了解，才能進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。例如，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課文《春天在哪里》，這篇文章的內(nèi)容主要是描寫(xiě)春天大地復(fù)蘇的樣子，文中有很多的修飾詞和擬人比喻的句子，如果學(xué)生不理解文章的內(nèi)容，就很難理解為什么文章會(huì)說(shuō)柳條兒跳舞、桃花兒臉紅等語(yǔ)句。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最主要的是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。小學(xué)生年齡比較小，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也是剛開(kāi)始接觸，所以語(yǔ)文老師更應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)地掌握。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握文本細(xì)讀的基本方法

俗話(huà)說(shuō)，活到老學(xué)到老。語(yǔ)文老師雖然已經(jīng)有很多語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，時(shí)代在改變，教學(xué)方式也在改變。語(yǔ)文老師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新型有效的教學(xué)方式，在不斷自我提升的同時(shí)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，文本細(xì)讀的教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程具有良好的效果，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，老師就提前進(jìn)行了備課，這樣教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入到文章內(nèi)容之中。例如，老師在講解三峽時(shí)可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放三峽的圖片和視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)上有一個(gè)美好的感受。然后，再通過(guò)文章中的一些優(yōu)美句子，體會(huì)作者感受到的美景。老師在講解故事性的文章時(shí)，可以提前讓學(xué)生回想一下自己身邊發(fā)生的與故事有關(guān)的事情，然后在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)由同學(xué)身上的故事?tīng)恳轿谋局械膬?nèi)容。閱讀文章，讀者與作者之間有心靈上的共鳴是比較重要的事情。老師通過(guò)自身教學(xué)能力的提升，來(lái)提高課堂教學(xué)效果，可以使學(xué)生掌握文本細(xì)讀這一非常有效的閱讀方式［5］。

（三）將學(xué)生與文本閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，小學(xué)階段的教育發(fā)生了很大的變化。要體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主掌握學(xué)習(xí)方法和技巧的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在進(jìn)行文本細(xì)讀的教學(xué)模式下，要能夠使學(xué)生充分理解文本閱讀內(nèi)容，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上利用文本內(nèi)容提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》內(nèi)容時(shí)，教師不要急著讓學(xué)生去閱讀內(nèi)容，這是因?yàn)樵趯W(xué)生沒(méi)有理解的情況下進(jìn)行閱讀意義不大，學(xué)生也很難深入到文本中進(jìn)行深刻的閱讀體驗(yàn)。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)小型的討論會(huì)，提出一個(gè)關(guān)于“月光”的話(huà)題，然后，將文本閱讀內(nèi)容中涉及到月光的內(nèi)容放到討論會(huì)中進(jìn)行探究。教師根據(jù)文本內(nèi)容可以讓學(xué)生聯(lián)想一下自己眼中的月光是什么樣的，如何用自己眼中的月光來(lái)看待一些問(wèn)題等等，要能夠結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)月光的認(rèn)識(shí)和理解，要以學(xué)生為基礎(chǔ)，通過(guò)與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，才能更好地理解文本中月光所要表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了月光的相關(guān)知識(shí)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容深入到文本內(nèi)容中進(jìn)行細(xì)讀，并在閱讀過(guò)程中及時(shí)為學(xué)生解決一些困惑，這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就可以利用討論的內(nèi)容更好地理解月光啟蒙的意義。然后，教師通過(guò)為學(xué)生詳細(xì)分析其中的一些寫(xiě)作技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，從而逐漸在文本細(xì)讀中掌握更多的閱讀方法和技巧，不斷積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終使文本閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，并通過(guò)細(xì)讀不斷地從文本閱讀中提升自身的綜合能力［6］。

（四）豐富學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)

小學(xué)生年齡比較小，處于對(duì)事物抱有極大好奇心的階段，所以，老師在教學(xué)生閱讀時(shí)不能僅依靠語(yǔ)文書(shū)上的文章，還可以通過(guò)課外閱讀，如一些吸引學(xué)生興趣的故事帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)有趣的故事訓(xùn)練學(xué)生閱讀文章的技巧和能力。在進(jìn)行大量的練習(xí)以后，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握這個(gè)方法，這樣在進(jìn)行語(yǔ)文書(shū)本中的閱讀和試卷中的閱讀時(shí)，就可以根據(jù)閱讀技巧和能力在短時(shí)間內(nèi)讀懂文章，并且體會(huì)到作者的感受。老師采用課外閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選取不同的文章進(jìn)行練習(xí)，從而豐富學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。

（五）從細(xì)微之處挖掘文本

閱讀是個(gè)體圍繞文本所展開(kāi)的一種認(rèn)知活動(dòng)，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生認(rèn)知的多少。從小學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)看，如果他們不會(huì)閱讀、不理解閱讀的內(nèi)容便很難集中注意力去深入了解閱讀。所以，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處挖掘文本，帶領(lǐng)學(xué)生在文本之中穿梭，與文本進(jìn)行直接對(duì)話(huà)，使學(xué)生全方位了解文本的內(nèi)容，從而體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣所在［7］。挖掘文本老師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的整體結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)整體結(jié)構(gòu)了解文章的語(yǔ)言和內(nèi)容，以上都明白以后，就可以把握文章的整體意義，體會(huì)作者的思想感情。

綜上所述，本文主要研究了文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。主要內(nèi)容包括：通過(guò)有效的閱讀方式提高學(xué)生的成績(jī)；語(yǔ)文閱讀內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用；掌握好語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)于學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)有很大幫助；學(xué)生在閱讀中可以感受到語(yǔ)言的魅力，可以通過(guò)閱讀深入了解作者的想法和認(rèn)知，打開(kāi)學(xué)生的思想，開(kāi)闊學(xué)生的視野。此外，文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)方式，可以有效提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文老師應(yīng)該格外注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以此來(lái)提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。