初中語文專題式名著閱讀教學(xué)實(shí)踐探析
——以《簡·愛》為例

馬瑞鴻

（大連南金實(shí)驗(yàn)學(xué)校，遼寧大連 116699）

中考試卷中，名著閱讀的分值比重不斷增加，同時名著閱讀的考查內(nèi)容、考查方式也日趨靈活化、多樣化。中考名著閱讀的一系列轉(zhuǎn)變促使名著閱讀教學(xué)跳出以往的“舒適圈”，并不斷打破常規(guī)，走向深入。根據(jù)近三年來本地區(qū)中考名著閱讀題不難發(fā)現(xiàn)，目前針對名著閱讀的考查已不再僅僅局限于重點(diǎn)人物形象分析、重要情節(jié)概述等內(nèi)容，而是逐漸向閱讀內(nèi)容精細(xì)化、縱深化方向轉(zhuǎn)變。

一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）功利式教學(xué)

一直以來，名著閱讀題分?jǐn)?shù)在卷面整體分?jǐn)?shù)中所占比重相對較小，且名著教學(xué)內(nèi)容豐富，會消耗大量時間，所以部分教師會在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時直接將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為定向練習(xí)考試知識點(diǎn)，按照考點(diǎn)來進(jìn)行名著教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對文本的解讀是刻板式分析，教學(xué)內(nèi)容是真題演練。在這樣的功利性教學(xué)導(dǎo)向下，直接扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，百害而無一利。

（二）散養(yǎng)式教學(xué)

教師本身不夠重視名著教學(xué)，泛泛地布置閱讀任務(wù)，不督促、不檢查，更無指導(dǎo)。散養(yǎng)式名著教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無法正視讀書的重要性，更遑論依靠教材名著達(dá)到啟迪智慧、增長見聞、思考人生等教學(xué)目的了。

（三）刻板式教學(xué)

教師主觀地將教學(xué)重點(diǎn)放在教材中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容上，或者教師直接布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生摘抄名著中的名言佳句，撰寫讀后感。此種方式刻板生硬，學(xué)生在閱讀名著時難以獲得幸福感與滿足感。

（四）淺層式教學(xué)

隨著語文新課改的推進(jìn)和部編版語文教材的投入使用，名著閱讀已不能僅是簡單機(jī)械地推薦書目，而應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生通過名著閱讀培養(yǎng)語文素養(yǎng)。但是部分語文教師對名著或不讀，或泛泛而讀，面對龐雜的名著閱讀內(nèi)容，教師缺乏自己的見解，其教學(xué)形式也滯于淺層。

二、明確專題式名著教學(xué)的地位

教師將名著閱讀教學(xué)視為教學(xué)難題的原因主要是教師自身缺乏對名著內(nèi)容的精深研究，這就導(dǎo)致教師無法幫助學(xué)生完整地把握名著內(nèi)容體系，更難以在課堂上選出局部精華進(jìn)行有效生發(fā)。顯然，就當(dāng)前名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀來看，尋找合適的突破口，有效改善名著閱讀的教學(xué)方式，是目前初中語文教學(xué)亟須思考并著手解決的重要問題。

部編版語文教材總主編溫儒敏教授曾說：“新教材專治不讀書?！北咎捉滩姆譃殚喿x、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀、口語交際六大模塊。其中名著導(dǎo)讀部分又分為名著簡評、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、自主閱讀推薦四部分。由此可見，“專題探究”是名著教學(xué)中的一個重要組成部分。

“專題探究”是以核心問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的親身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與研究體驗(yàn)為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合實(shí)踐能力的一種課程形態(tài)。[1]教師可在學(xué)生具備專題學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對名著開展專題式教學(xué)。專題式名著教學(xué)設(shè)計要以作品本身為基礎(chǔ)，以專題形式為支架，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式圍繞專題目標(biāo)對名著內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析和論證，以期完成名著學(xué)習(xí)。

三、專題式名著教學(xué)策略探討

當(dāng)代著名思想家埃德加·莫蘭曾表示，致力于傳播知識的教育，對于什么是人類知識、它的機(jī)制、它的價值、它的局限及其可能導(dǎo)致的錯誤和幻覺等問題毫無所知，毫不關(guān)心，這是非常令人擔(dān)憂的。[2]筆者以《簡·愛》為例進(jìn)行策略探討。《簡·愛》作為世界文學(xué)史上的一顆璀璨明珠，成功塑造了簡·愛這樣一位即便容貌普通、身世凄慘，但仍然自尊自愛、敢于與世俗抗?fàn)幍呐孕蜗?。直至今日，簡·愛仍是心理?qiáng)大、人格獨(dú)立的現(xiàn)代女性代表。

（一）有計劃地選擇專題，激發(fā)學(xué)生的積極性

部編版語文教材九年級下冊的名著導(dǎo)讀針對《簡·愛》設(shè)置了三個專題式探究問題，專題一主要通過梳理小說情節(jié)，探究簡·愛的人物形象；專題二引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡·愛與羅切斯特先生的愛情故事，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀；專題三是在理解小說三要素的基礎(chǔ)上，通過表演的形式引導(dǎo)學(xué)生深刻理解小說主題。以上三個探究專題從教材的角度給學(xué)生一個進(jìn)行名著閱讀的抓手，同樣也是教師進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的創(chuàng)新式思路。教師在進(jìn)行專題式名著閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)班級學(xué)情及自己的主要教學(xué)目標(biāo)，有計劃地選擇專題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有目標(biāo)地切入專題，體現(xiàn)有效性

教師在進(jìn)行專題式名著教學(xué)時，應(yīng)注意要有目標(biāo)地切入專題，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用一個明確的學(xué)習(xí)主線串聯(lián)起整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)名著教學(xué)的有效性。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首先應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：思考愛的真諦。然后將本節(jié)名著閱讀課的主問題設(shè)置為：“小說以大量篇幅描寫了簡·愛與羅切斯特曲折的愛情故事。對這兩個人物的愛情選擇，你怎么看？什么才是真正的愛情？”通過設(shè)置主問題，有目標(biāo)地切入語文教材中圍繞本書所設(shè)定的閱讀專題。

（三）有層次地推進(jìn)專題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

教師在開展教學(xué)時如果沒有創(chuàng)新意識，就會陷入教學(xué)“舒適圈”，教師的思維固化會直接影響學(xué)生的思維角度和思考深度。所以，教師在選定專題進(jìn)行名著閱讀教學(xué)后，要緊扣專題主線，有目的地選取教學(xué)內(nèi)容，并且有層次地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。以往針對《簡·愛》的教學(xué)內(nèi)容多是圍繞簡·愛與羅切斯特先生二人的感情發(fā)展及簡·愛本人作為獨(dú)立女性對自由平等的追求等方面。綜觀《簡·愛》可以發(fā)現(xiàn)，簡·愛在成長過程中經(jīng)歷過多次逃離和重返，在這幾次的逃離和重返中，簡·愛遇到了很多給她晦暗無光的生活帶來溫暖與光明的人。學(xué)生可以通過分析簡·愛逃離與重返的原因，明晰對簡·愛影響最大的人物是羅切斯特先生，從而概述以桑菲爾德莊園為背景都發(fā)生了哪些故事，隨后在簡·愛與羅切斯特的感情線的貫穿下，進(jìn)一步梳理簡·愛的情感經(jīng)歷，試著找出她愛情萌動、發(fā)展、愛戀、逃離與回歸的原因分別是什么，以此達(dá)到有層次地推進(jìn)專題，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性地深入小說主題的教學(xué)目的。

（四）有內(nèi)涵地解讀專題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

教材中針對本書所設(shè)置的專題是“欣賞與排演”，即本書曾多次被改編為電影、話劇，請學(xué)生欣賞其中精彩的對白，加深對原著的理解，寫一篇觀后感，或者將小說中的精彩片段改編為話劇，學(xué)生自行組織并進(jìn)行表演。針對本專題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過賞析文本語言，思考人物角色特點(diǎn)，有深度地對文本內(nèi)容及主題進(jìn)行解讀，然后將其生動地表演出來。

教師在進(jìn)行名著教學(xué)時，對名著作品一定要有自己的理解。教師要對名著本身建立起宏觀的思維框架，進(jìn)而嘗試從微觀內(nèi)容切入，有內(nèi)涵地解讀專題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師在推動專題式名著教學(xué)的過程中，要緊抓“專題探究”教學(xué)支架，對名著展開不同角度、不同層面、不同方向的深度解讀，使學(xué)生通過對名著作品進(jìn)行專題探究式的深度學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長見識。