在高中音樂教學(xué)中融入美育的策略分析
——以國民音樂教育為例

周繼紅

（南昌縣蓮塘第一中學(xué)，江西南昌 330052）

美育可以推動(dòng)人知、情、意的發(fā)展，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而現(xiàn)行的音樂教材蘊(yùn)含大量的優(yōu)秀作品，有著豐富的美學(xué)價(jià)值。音樂的世界是溫暖的、動(dòng)人的，可以將美帶給人們，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)和審美情懷的發(fā)展。隨著教育改革的進(jìn)一步滲透，美育的作用不斷被凸顯，藝術(shù)以不同的形式浸潤著人的心靈。但當(dāng)前的高中音樂教育卻偏離了正常的軌道，要么專門針對特長生開展，要么全部集中在知識(shí)和能力上，美育完全缺失。師生都認(rèn)為只要能唱幾首歌曲便是完成了教學(xué)目標(biāo)。長此以往，音樂的教育價(jià)值完全被抹殺，音樂課堂成了培養(yǎng)“歌者”的場所。

一、當(dāng)今高中音樂審美教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏積極性

因面臨高考，高中成為學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)階段。高考考試科目眾多，而音樂又不在考試范圍內(nèi)，因此音樂被放置在了邊緣地帶，學(xué)生也缺少音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而阻礙著音樂審美教育的落實(shí)，也無法將其育人的功能充分發(fā)揮出來。

（二）忽視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

受高考的影響，有些學(xué)校的音樂課時(shí)被壓縮，這就導(dǎo)致師生只關(guān)注文化成績，忽視了音樂教學(xué)。這種安排已經(jīng)被全校師生適應(yīng)，音樂教師也自然不會(huì)重視這門學(xué)科，進(jìn)而導(dǎo)致在音樂課堂中教師僅僅是一味地趕進(jìn)度，側(cè)重知識(shí)和技巧的教學(xué)，卻忽視了挖掘音樂作品中的審美元素，最終影響學(xué)生審美能力的提升。

（三）缺少音樂教學(xué)的設(shè)備、環(huán)境

音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生沉浸其中，進(jìn)而獲得自我的體驗(yàn)與感悟，因此音樂教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注音樂節(jié)奏、歌詞表達(dá)的含義，并非簡單地聽。而這一目標(biāo)的完成需要教師的引導(dǎo)，也需要借助一定的設(shè)備構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。但在當(dāng)前的高中音樂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師僅僅是完成任務(wù)，通過簡單講述和欣賞開展教學(xué)，而學(xué)校因忽視音樂教學(xué)也沒有在音樂設(shè)備上加強(qiáng)投入，從而造成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生的審美能力不但得不到培養(yǎng)，還日益地下降。

二、在高中音樂教學(xué)中融入美育的策略分析

審美教育是當(dāng)下音樂教學(xué)的重要一環(huán)，在助力學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。在新時(shí)代背景下，教師只有重新定位音樂，深入挖掘教材內(nèi)容，在課堂注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，才能在提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升?；诖?，文章從如下三個(gè)方面對美育融入高中音樂課堂進(jìn)行了深入的研究。

（一）感受情感，陶冶學(xué)生的性情

音樂是一種用聲音傳遞情感的藝術(shù)，可以溫暖人心，可以讓人感受世界的豐富多彩。音樂欣賞課可以給學(xué)生以靈魂的洗禮，可以讓學(xué)生在與作者的情感交流中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，讓學(xué)生在曲子的帶領(lǐng)下走進(jìn)芬芳的花園，漫步于清幽的小徑，獲得美的體驗(yàn)與享受，同時(shí)提升審美能力。

例如，在人教版高中音樂教材《草原放牧》的欣賞中，教師便可以采取讓學(xué)生自主探究的方法，給足他們時(shí)間聆聽，讓他們在曲子的引領(lǐng)下感受姐妹歡快放牧的情景，感受音樂的震撼。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主欣賞，感受曲子的基調(diào)。在第一主題的曲子欣賞中，旋律是跳蕩的，速度比較快，高中生已經(jīng)具備基本的辨識(shí)力。在明確好基調(diào)之后可以讓學(xué)生自主聆聽，用語言表達(dá)自己的體會(huì)和感受。有的學(xué)生說，這種歡快的基調(diào)讓他看到了姐妹在草原奔跑的情景，自己的心情也不由得歡快起來；還有的學(xué)生說在曲子的帶領(lǐng)下仿佛置身于草原中，心胸、心情也變得豁然開朗。其他的學(xué)生也進(jìn)入了想象的空間，沉浸在音樂中。這節(jié)課采取自主模式，讓學(xué)生的精神得到了升華，在音樂欣賞中促進(jìn)了文學(xué)素養(yǎng)的提升，讓美在學(xué)生心中扎根并蔓延開來。

（二）挖掘人性，鑄就學(xué)生的良好品格

人教版高中音樂教材蘊(yùn)含著諸多可以塑造學(xué)生良好品格的作品，通過深入挖掘、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，可以強(qiáng)化學(xué)生的道德情操和思維品質(zhì)。音樂具有影響人情緒的功能，每一首音樂作品都承載著創(chuàng)作者的喜怒哀樂，教師要抓住音樂作品的特點(diǎn)，以其閃耀的人性光輝影響學(xué)生，讓他們帶著美好的愿景迎接未來。

例如，在人教版高中音樂教材《祖國頌》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過音樂賞析可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷，歌曲歡快、熱烈、氣勢宏偉的音樂特點(diǎn)在腦海里扎下了根。教師可以讓學(xué)生在感受陽光灑滿人間的同時(shí)，感受祖國的山河壯美，感受人民在祖國母親懷抱中積極向上的景象，進(jìn)而在學(xué)生心中生發(fā)愛國情懷。在完成本節(jié)音樂課的教學(xué)之后，教師設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生深入思考：“什么是愛國？青少年學(xué)生的愛國體現(xiàn)在哪里？”讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生說好好學(xué)習(xí)就是愛國，有的學(xué)生說堅(jiān)定社會(huì)主義道路就是愛國。就這樣，學(xué)生的愛國熱情被點(diǎn)燃了。高中生即將邁入社會(huì)，他們身心發(fā)展不全面的特征決定了他們?nèi)菀妆缓芏嗍挛锖退枷胗绊?，加?qiáng)高中階段的愛國主義教育，對學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）體會(huì)意境，提升學(xué)生的藝術(shù)感受力

優(yōu)美的文字可以給人以深入的思考，音樂用聲音構(gòu)建的意境同樣可以感染每一名學(xué)生。在音樂的欣賞中，學(xué)生可以想象作品中展現(xiàn)的世界，從而提升藝術(shù)感受力。而音樂意境的獲得離不開教師的引導(dǎo)，學(xué)生藝術(shù)感受力的提升也并非一朝一夕之事，教師只有秉持循序漸進(jìn)的原則，從旋律、節(jié)奏、音色等視角出發(fā)才能提升學(xué)生的感悟力。

例如，在人教版音樂作品《中花六板》的欣賞中，教師便可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入曲子構(gòu)建的意境中：絲竹好比一位輕盈優(yōu)美的姑娘，動(dòng)如脫兔，靜如處子，用她的腳步將濃厚喜慶的江南美景、生活氣息展現(xiàn)了出來，聽之心曠神怡。曲調(diào)帶著一種透明感，就好似姑娘漫步于江南小鎮(zhèn)，被美好的畫卷包圍。通過優(yōu)美的語言描繪曲子的意境，可以將學(xué)生帶入音樂世界中，在自我體會(huì)與賞析中提升自身的藝術(shù)感受力。音樂帶給學(xué)生的不單是心靈的震撼，更有深入的思考，它已經(jīng)超越了自我的審美價(jià)值，用情感洗滌學(xué)生的心靈，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，美育是新時(shí)期音樂教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是當(dāng)下教育工作者深入研究的熱點(diǎn)。美育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，從提出到現(xiàn)在受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。新課標(biāo)也指出，高中音樂要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生獲得美的熏陶，在激活學(xué)生審美意識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生感知美、創(chuàng)造美的能力。為了實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，教師要以先進(jìn)的理念武裝自己，全面把握高中生的特點(diǎn)，并積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將美育落實(shí)到位。在新時(shí)代的背景下，高中音樂教師只有深入挖掘教材內(nèi)的美育因素，通過自身引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生深入探尋，才能讓學(xué)生真正地體會(huì)音樂，感受音樂的魅力，進(jìn)而為學(xué)生打開精神家園的大門。