初中語(yǔ)文“1+X”閱讀體系下寫作序列化教學(xué)

黃麗紅

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效提升學(xué)生的全學(xué)科素養(yǎng)。本文對(duì)初中語(yǔ)文“1+X閱讀”體系下寫作序列化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、存在問(wèn)題以及實(shí)踐的策略進(jìn)行了綜合分析。基于“1+X閱讀”體系下進(jìn)行寫作序列化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生思維得到拓展，綜合學(xué)習(xí)能力全面得到提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；1+X閱讀體系；寫作序列化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0183-03

閱讀和寫作互為載體，相互推進(jìn)。在新課標(biāo)下，閱讀教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也要進(jìn)一步提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視，并在此基礎(chǔ)上督促學(xué)生做好寫作素材積累，促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提升。閱讀與寫作教學(xué)相互融合的背景下，能夠極大地拓寬學(xué)生視野，有利于其文學(xué)素養(yǎng)提升，對(duì)于學(xué)生個(gè)人健康成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

一、初中語(yǔ)文“1+X閱讀”體系下寫作序列化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）喚起閱讀興趣，提升寫作素養(yǎng)

“雙減”政策的實(shí)施要求在教學(xué)中進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，但是在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生更加需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“1+X閱讀體系”下的寫作序列化教學(xué)指向明確、閱讀形式靈活，能夠充分喚起學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)有效閱讀，在此基礎(chǔ)上的泛閱讀形式既能夠推動(dòng)閱讀素養(yǎng)提升又能夠推動(dòng)寫作能力提升。在教師積極地引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇對(duì)應(yīng)的文章，逐漸地會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于其文學(xué)素養(yǎng)的積淀。

（二）全面拓展思維，積淀人文內(nèi)涵

初中語(yǔ)文“1+X閱讀體系”的寫作序列化教學(xué)，不再局限于教材內(nèi)的文章，而是針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異特點(diǎn)進(jìn)行廣泛閱讀，能夠進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生眼界，全面拓展學(xué)生思維。通過(guò)閱讀中外歷史名著，更加能夠積淀人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生發(fā)展成獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性思維。將文章中存在的各種精神品質(zhì)聯(lián)系到生活中，能夠使學(xué)生形成自己的行為邏輯，可促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）觸發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)寫作興趣

“1+X閱讀體系”下泛閱讀的形式能夠進(jìn)一步對(duì)學(xué)生閱讀范圍進(jìn)行拓展，中外文學(xué)名著中歷經(jīng)歲月的沉淀具有深邃的意境和強(qiáng)大的情感力量，通過(guò)大量閱讀，在逐步積累的過(guò)程中能夠有效觸發(fā)學(xué)生情感，在知識(shí)不斷積累的過(guò)程中，寫作興趣可進(jìn)一步得到提升，寫作出的文章也更加具有可讀性。

二、初中語(yǔ)文“1+X閱讀”體系下寫作序列化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）寫作任務(wù)應(yīng)試化，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

根據(jù)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫作序列化教學(xué)反饋來(lái)看，寫作任務(wù)具有顯著的應(yīng)試化特征，主要表現(xiàn)在文體的限制上。初中語(yǔ)文大作文普遍為議論文，為全面提升學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)任務(wù)布置上常常將大作文的文體作為主要參考依據(jù)，一方面沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)情做好分析，另一方面忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡不同造就了其不同的性格特征，在閱讀和寫作教學(xué)中也能夠集中反饋出來(lái)，而教師只是將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，沒(méi)有注重其個(gè)性化發(fā)展，沒(méi)有尊重學(xué)生間的差異性特征，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足。

（二）寫作任務(wù)內(nèi)容碎片化，打破了閱讀教學(xué)的整體性

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫作序列化教學(xué)模式還尚未發(fā)展成熟，在推行過(guò)程中具有諸多不足。受制于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀差異性，教師往往會(huì)任由學(xué)生選擇自己喜歡的課外讀物，不同文學(xué)作品之間具有一定的文化距離感，且部分名著閱讀體量較大，具有一定的思想深度，學(xué)生僅僅利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀，難以體會(huì)作者的深意。另外，在“雙減”政策的背景下，教師教學(xué)壓力較大，缺乏足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，部分學(xué)生才閱讀教學(xué)的過(guò)程中態(tài)度也相對(duì)敷衍，在寫作過(guò)程中更是草草了事，完全沒(méi)有結(jié)合先前閱讀的素材，打破了閱讀教學(xué)的整體性。

（三）寫作任務(wù)形式偏固化，阻礙閱讀過(guò)程思維發(fā)散性

在應(yīng)試教育的體制下，寫作任務(wù)形式偏向于固化，阻礙了閱讀過(guò)程中思維的發(fā)散性。學(xué)生寫作任務(wù)的生成往往是以教材內(nèi)容為主向外進(jìn)行延伸，而不是完全脫離教材對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的寫作視野受到較大限制，在閱讀過(guò)程中也難以提煉出文章重點(diǎn)，概況能力、歸納整合能力、賞析評(píng)鑒能力以及最重要的遷移應(yīng)用能力都相對(duì)較差。通常情況下，學(xué)生將閱讀與寫作教學(xué)視作為不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，主觀上并沒(méi)有太多的參與熱情，導(dǎo)致文章深度不夠、情感融合不足，更有甚者還會(huì)大篇幅抄襲，導(dǎo)致學(xué)生思辨性思維、延展性思維以及創(chuàng)新性思維沒(méi)有充分地得到發(fā)展。

（四）寫作任務(wù)評(píng)價(jià)保守化，降低了閱讀交流的參與度

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對(duì)僵化，對(duì)寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)也相對(duì)保守化，整個(gè)寫作流程已經(jīng)成為一個(gè)閉環(huán)，教師命題、學(xué)生書寫、教師批改與總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主觀參與度不高，由于課堂時(shí)間相對(duì)有限，在教師總結(jié)的過(guò)程中也常常是對(duì)好文佳句進(jìn)行分享，對(duì)學(xué)生寫作中存在問(wèn)題的部分沒(méi)有及時(shí)指出，導(dǎo)致學(xué)生寫作素養(yǎng)難以得到快速提升。保守化的評(píng)價(jià)形式長(zhǎng)期以來(lái)，限制著學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生與學(xué)生間的交流不足，對(duì)自己文章中存在的問(wèn)題也難以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)反思不夠深化。

三、初中語(yǔ)文“1+X閱讀”體系下寫作序列化教學(xué)的實(shí)踐策略分析

（一）做好學(xué)情分析，完善寫作序列化教學(xué)體系

在新課標(biāo)下，更加尊重學(xué)生在教學(xué)生涯中的主體地位，更加注重學(xué)生思維的發(fā)散性，而不是僅僅局限在應(yīng)試教育的體制下，循規(guī)蹈矩的形式會(huì)限制學(xué)生寫作表達(dá)，也不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生透過(guò)閱讀感悟到各種豐富的情感，需做好學(xué)情分析，基于實(shí)際生活的同時(shí)又要做好教材內(nèi)容的延伸，充分地尊重不同學(xué)生之間的差異性，使其能夠盡情地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能使學(xué)生獲得全方位的成長(zhǎng)。在初中語(yǔ)文“1+X閱讀”體系下，為進(jìn)一步完善寫作序列化教學(xué)模式，許多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)學(xué)情做好了調(diào)整并取得了階段性成果。以初中一年級(jí)進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)為例，學(xué)生的作文基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱，語(yǔ)言組織能力相對(duì)較差，對(duì)寫作手法的應(yīng)用也不夠成熟，在寫作教學(xué)任務(wù)布置的過(guò)程中應(yīng)做好閱讀和寫作的時(shí)間分配，同時(shí)可以通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫或補(bǔ)白等。例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》這一課時(shí)中，文章中多處運(yùn)用了語(yǔ)言描寫和些許神態(tài)描寫，平靜的敘述中蘊(yùn)含著震撼人心的情感。在進(jìn)行寫作序列化的過(guò)程中，為了觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師要讓學(xué)生熟讀課文，并提煉出文章中的重點(diǎn)字句，如“可我卻一直不知道”“她又悄悄出去了”“也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”教師帶領(lǐng)學(xué)生全面分析過(guò)后，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，同時(shí)要運(yùn)用多種描寫手法（面貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等）。這種寫作方式不僅能夠深化學(xué)生對(duì)相關(guān)寫作技巧的了解，也能夠鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，對(duì)應(yīng)試教育的大作文可形成積累補(bǔ)充。

（二）命題方向多元化，增加寫作序列化興趣

在初中語(yǔ)文“1+X閱讀”體系下，寫作序列化訓(xùn)練始終是初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，而命題是初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，多體裁命題的教學(xué)形式，更加能夠增加學(xué)生的寫作興趣。寫作序列化與大作文最主要的差異是篇幅較短，教師在進(jìn)行寫作命題時(shí)無(wú)須考慮應(yīng)試教育體制下的限制，可結(jié)合學(xué)情與不同學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行針對(duì)性命題，以全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，在部編版九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這一課時(shí)學(xué)習(xí)中作者從酒店小伙計(jì)的視角對(duì)孔乙己這個(gè)人物發(fā)生的故事進(jìn)行了敘述。在閱讀教學(xué)的體系下，寫作序列化可以從以下兩個(gè)視角展開(kāi)，一是以其他人物的角度對(duì)孔乙己人物形象進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)寫，二是對(duì)身邊中的小人物發(fā)生的故事進(jìn)行描寫。如此多樣化的命題，為學(xué)生提供了可選擇空間，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）寫作任務(wù)情景化，拉進(jìn)與閱讀素材距離

新課標(biāo)中多次提到了情境教學(xué)法，寫作任務(wù)情景化是新課標(biāo)下一次全新的探索。在初中語(yǔ)文“1+X閱讀”體系下，寫作序列化教學(xué)形式優(yōu)先考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)其主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)更加重視，與最終考核成績(jī)相對(duì)比，更加重視寓教于樂(lè)，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生興趣的延伸以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，師生學(xué)習(xí)的方式全面發(fā)生了轉(zhuǎn)化。例如，在部編版八年級(jí)下冊(cè)《最后一次演講》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以借此機(jī)會(huì)講解演講稿的撰寫，并在此基礎(chǔ)上以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)做好情境設(shè)計(jì)，如以學(xué)生表彰大會(huì)中的一次演講為題，讓學(xué)生進(jìn)行演講稿撰寫。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，拓寬寫作教學(xué)范圍

生活是寫作的原材料，是作者對(duì)生活的有效積蓄，這種積蓄包含了情感、語(yǔ)文、思想以及各種經(jīng)驗(yàn)。在初中語(yǔ)文寫作序列化教學(xué)中要加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，探尋寫作素材，拓寬寫作的教學(xué)的范圍。初中階段的學(xué)生思維體系一定具有了一定邏輯性，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種大事小情也具有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，通過(guò)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)既能夠促使教師更加了解學(xué)生，又有助于提升學(xué)生的綜合分析能力、學(xué)習(xí)能力，基于現(xiàn)實(shí)生活又不完全脫離教材主觀思想，能夠充分喚醒學(xué)生精力，使其感同身受，進(jìn)而更容易表達(dá)出真情實(shí)感。例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)《貓》這一課時(shí)中作者前后講述了家中飼養(yǎng)的三只貓，對(duì)其外形、個(gè)性特征以及命運(yùn)軌跡進(jìn)行了全面描寫。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)課內(nèi)外內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己家飼養(yǎng)過(guò)的寵物，并與文中三只貓的生命歷程形成對(duì)比。在寫作之前要對(duì)教材中的三只貓按照來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位等描述進(jìn)行整合，同時(shí)將作者的個(gè)人感悟提煉出來(lái)，如“我心里也感著一縷酸辛”“我也悵然著、憤恨著”“我心里十分地難過(guò)，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解，對(duì)于它的亡失比以前更難過(guò)得多”。教師具有引導(dǎo)性地做好寫作前分析，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以飼養(yǎng)過(guò)的寵物或者想要飼養(yǎng)的寵物為題，按照教材中的行文邏輯進(jìn)行寫作，并明確抒發(fā)出自己的個(gè)人情感。

（五）明確教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)寫作教學(xué)交互性

在初中語(yǔ)文“1+X閱讀”體系下，通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中序列寫作應(yīng)用存在明顯的狹隘化特征，造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)體系的應(yīng)試性。在初中語(yǔ)文寫作序列化中應(yīng)用泛閱讀，最終目的是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)其全方位發(fā)展，而不是單純的完成教學(xué)任務(wù)，取得更高的分?jǐn)?shù)。為提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)一步明確教學(xué)任務(wù)，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的本質(zhì)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力，提升其對(duì)細(xì)節(jié)描寫和情感描寫的感知力?！?+X閱讀”教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的師生雙邊活動(dòng)，加強(qiáng)寫作教學(xué)交流體驗(yàn)的交互性十分重要，使得師生雙方在閱讀教學(xué)的過(guò)程中都積極地協(xié)調(diào)、配合，通過(guò)對(duì)話擺正自己的角色，在互動(dòng)過(guò)程中完成通過(guò)寫作序列化達(dá)成對(duì)課外閱讀的深化，獲得閱讀教學(xué)的有效生成，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫教育的最大化。例如，在部編版九年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》這一課時(shí)中作者多次運(yùn)用了細(xì)節(jié)的手法和對(duì)比的手法來(lái)刻畫自己在求學(xué)過(guò)程中遇到的困難，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉出文中精妙的部分，并運(yùn)用合作教學(xué)的形式深化學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析后再進(jìn)行寫作，從而達(dá)到以讀促寫的目的，充分實(shí)現(xiàn)寫作的作用與閱讀的升華。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，增加寫作訓(xùn)練方式

寫作能力是初中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，往往是教師命定題材，學(xué)生運(yùn)用紙筆進(jìn)行寫作聯(lián)系。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)的重要價(jià)值逐漸凸顯，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中也對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)進(jìn)行了應(yīng)用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生參與寫作的熱情，而且能夠豐富寫作訓(xùn)練的途徑，更加便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于提升教學(xué)效率而言具有積極意義。利用網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)進(jìn)行寫作序列化可以從以下三個(gè)方面入手：第一，通過(guò)智慧教育平臺(tái)或手機(jī)App進(jìn)行寫作任務(wù)布置，如紙條、口袋寫作等，學(xué)生可根據(jù)教師命題去寫作軟件中瀏覽對(duì)應(yīng)板塊的素材，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的范文進(jìn)行仿寫或者積累各種精煉的表達(dá)形式，可有效提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，可以通過(guò)中小學(xué)生寫作網(wǎng)站、論壇等進(jìn)行寫作，同樣可以瀏覽各種優(yōu)秀的范文、滿分作文等等。第三，通過(guò)中國(guó)作文網(wǎng)、中學(xué)生作文網(wǎng)、語(yǔ)文作文幫、人民日?qǐng)?bào)等進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在此期間積累大量寫作素材、典型人物，使自身的寫作語(yǔ)言得到全面錘煉。

在科教融合的大背景下，寫作序列化以其系統(tǒng)化、靈活變動(dòng)等特點(diǎn)深受教育界認(rèn)同，將“1+X閱讀”與寫作序列化相結(jié)合，能夠有效幫助學(xué)生消減與課外泛閱讀的隔膜，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和寫作能力的提升。雖然目前在泛閱讀教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題，但是隨著寫作序列化模式逐漸發(fā)展成熟，教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行靈活指導(dǎo)，依舊能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

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