利用思維導(dǎo)圖提升幼兒自主游戲水平的策略

占小玲

摘 要：自主游戲活動不僅能促進幼兒較好地成長，還能幫助幼兒認(rèn)知更多事物、積累更多知識，實現(xiàn)幼兒多方面能力的萌芽與發(fā)展。借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，幼兒教師可以進一步提升幼兒自主游戲活動效率，引導(dǎo)幼兒主動思考問題，讓幼兒實現(xiàn)自身思維、探究、解決能力的萌芽與發(fā)展。結(jié)合自主游戲活動內(nèi)容，教師也需要引導(dǎo)幼兒熟悉思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓幼兒通過繪制思維導(dǎo)圖明確自己的游戲活動目標(biāo)，使幼兒在自主游戲活動中逐步成長發(fā)展。本文主要是從幼兒自主游戲活動存在的問題以及利用思維導(dǎo)圖提升幼兒自主游戲水平的策略等方面進行論述的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；幼兒；自主游戲；能力

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0176-04

在實際的自主游戲活動中，很多幼兒會出現(xiàn)自主意識較弱、各方面能力不強的問題，很難較好地完成自主游戲活動。如果教師也不能發(fā)揮自主游戲活動的促進作用，那既會影響幼兒的成長發(fā)展，也會使幼兒出現(xiàn)情緒化問題。結(jié)合幼兒的成長發(fā)展需求，教師需要多角度嘗試解決幼兒存在的問題。運用思維導(dǎo)圖，教師不僅可以幫助幼兒更好地理解游戲活動，讓幼兒將想法和認(rèn)知“畫”在紙上，實現(xiàn)幼兒認(rèn)知理解與思維能力的提升，還能不斷提升幼兒自主游戲活動效率，為幼兒的茁壯成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒自主游戲活動存在的問題

（一）忘記任務(wù)，導(dǎo)致幼兒迷?；煜写鞌「?/p>

幼兒階段的孩子記憶能力還較弱，他們在參與自主游戲活動時，也會出現(xiàn)忘記游戲任務(wù)的情況，無法較好完成游戲活動。忘記任務(wù)，首先會導(dǎo)致自主游戲活動效率較低，幼兒無法在自主游戲活動中強化認(rèn)知與理解，無法主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。忘記游戲任務(wù)也會讓幼兒出現(xiàn)迷茫感等情緒化問題，很難獨立完成游戲任務(wù)。而這樣的情況將會影響自主游戲活動的開展，不利于幼兒自主性的發(fā)揮，教師在反復(fù)引導(dǎo)幼兒的過程中，也可能會影響幼兒的個性表達。長此以往，幼兒也會產(chǎn)生抵觸情緒，很難主動參與自主游戲活動，在參與過程中也會產(chǎn)生一定的挫敗感。忘記任務(wù)，其次會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)混淆情況，加上幼兒的能力較弱，幼兒也會遇到更多的問題，并會產(chǎn)生挫敗感，不利于幼兒的茁壯成長與發(fā)展。

（二）注意力分散，導(dǎo)致幼兒畏難懈怠影響性格發(fā)展

在實際的自主游戲活動中，不少幼兒都會出現(xiàn)注意力分散情況，并會在完成游戲活動的過程中出現(xiàn)走神問題，無法有序地完成游戲活動，不利于幼兒自主意識的形成。而幼兒的注意力分散也會使幼兒出現(xiàn)完成效率方面的問題，幼兒也容易出現(xiàn)畏難心理，很難認(rèn)真思考問題，也影響幼兒思維能力的發(fā)展。同時，注意力方面的問題也會直接干擾幼兒的認(rèn)知與判斷，不利于幼兒觀察能力的發(fā)展，使得幼兒很難發(fā)現(xiàn)問題，也無法解決問題。如此一來，幼兒也會因無法較好解決問題而出現(xiàn)畏難心理，很難主動尋找解決問題的方法。而幼兒階段孩子的理解能力也不強，缺乏主動性也會讓幼兒產(chǎn)生懈怠性，也使得自主游戲活動較難發(fā)揮促進作用，不利于幼兒的茁壯成長與發(fā)展。隨著自主游戲活動的推進，幼兒遇到的問題也會越來越多。此外，幼兒的注意力分散問題也會直接影響幼兒的注意力品質(zhì)提升，幼兒將難以在自主游戲活動中學(xué)會思考，也沒辦法促進自身思維能力的發(fā)展，并會因情緒問題而影響自身的性格發(fā)展。

（三）缺乏合作意識，導(dǎo)致幼兒依賴影響人際交往

幼兒還處于啟蒙階段，對于事物的認(rèn)知與理解都較少，也缺乏較強的自主意識和合作意識，在自主游戲活動中也會出現(xiàn)合作能力不足的情況，并無法主動與他人合作。而這樣的情況既會影響幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，也不利于幼兒合作能力的發(fā)展，幼兒較難認(rèn)知合作的意義，也沒辦法理解“團體”含義。長此以往，幼兒也很難在自主游戲活動中增強自身的合作能力，也會在合作認(rèn)知方面出現(xiàn)問題。而無法完成游戲活動任務(wù)，也會讓幼兒產(chǎn)生不良情緒，并會使自主游戲活動失去意義。如此幼兒教師也難以發(fā)揮自主游戲活動的促進作用，更無法運用游戲活動促進幼兒的較好成長。缺乏合作意識將會使幼兒出現(xiàn)較強的依賴性，幼兒在遇到問題時，也不會嘗試主動解決問題，而是會等待教師的幫助。而較強的依賴性也會讓幼兒出現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)成長問題，幼兒很難樹立正確的認(rèn)知，也無法形成較強的合作意識。而合作意識的缺乏也會讓幼兒難以理解合作的意義，并無法增強幼兒的合作與人際交往能力，影響幼兒的全面均衡發(fā)展。

二、幼兒自主游戲引入思維導(dǎo)圖的意義

（一）幫助幼兒明確目標(biāo)，逐步完成游戲活動

將思維導(dǎo)圖引入到幼兒自主游戲活動之中，幼兒教師能幫助幼兒明確游戲目標(biāo)，使幼兒能夠有意識地完成游戲任務(wù)，促進幼兒自主游戲活動效率的提升。幼兒階段孩子的思維能力較弱，在實際的游戲過程中，他們也會遇到各種問題。通過前期的引導(dǎo)與啟發(fā)，教師可以讓幼兒運用圖畫的方式引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖內(nèi)容為指引幫助幼兒逐步明確游戲任務(wù)與目標(biāo)，讓幼兒有意識、有條理地完成游戲任務(wù)，逐步培養(yǎng)幼兒的思維意識能力，讓幼兒能夠形成提前做計劃的好習(xí)慣。而且在引導(dǎo)幼兒完成思維導(dǎo)圖的過程中，幼兒教師也能鍛煉幼兒的繪畫表達能力以及理解能力，讓幼兒主動思考自主游戲的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒慢慢明確自己的任務(wù)，也能給予幼兒鼓勵，使幼兒能夠在充分認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)上更好地參加自主游戲活動。如此一來，幼兒也能參照思維導(dǎo)圖內(nèi)容，逐步完成自主游戲活動，加強認(rèn)知與理解。

（二）促進幼兒多種能力萌芽發(fā)展，實現(xiàn)更好的成長

思維導(dǎo)圖的引入也能促進幼兒思維、合作、解決能力的萌芽與發(fā)展。幼兒在前期也會主動思考游戲活動的過程，并會發(fā)現(xiàn)一些難以獨立解決的問題，并會主動思考如何較好地解決這些問題[1]。而在思考的過程中，幼兒也會慢慢提升對合作意識的理解，并嘗試運用溝通交流加強與其他幼兒之間的合作，共同解決難題。而在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，幼兒也會主動思考、分析問題，既能促進幼兒多方面能力的萌芽發(fā)展，也能為幼兒的后期自主游戲活動進行鋪墊。同時，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，幼兒也能從整體角度出發(fā)簡單認(rèn)知自主游戲活動，并能夠在此基礎(chǔ)之上更好地參與游戲活動。不僅如此，幼兒在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，也會就游戲活動限制、條件等進行自主思考，實現(xiàn)自身思維能力的活躍化發(fā)展。隨著思維導(dǎo)圖內(nèi)容的完成，幼兒也會按照思維導(dǎo)圖內(nèi)容參與到自主游戲活動中。以思維導(dǎo)圖為參考，幼兒也能自發(fā)地思考、解決問題，并能以較好的狀態(tài)面對遇到的問題。而幼兒教師也能以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，進一步發(fā)揮自主游戲活動的促進作用，實現(xiàn)幼兒更好地成長與發(fā)展。

（三）促進幼兒游戲效率提升，增強自主能力

思維導(dǎo)圖的引入，也能促進幼兒自主游戲活動效率的提升，讓幼兒在自主游戲活動中增強自主性。如此幼兒既能主動發(fā)現(xiàn)問題，也能主動思考問題，并能夠產(chǎn)生較強的成就感，慢慢提升自信心。在思維導(dǎo)圖的幫助之下，幼兒也能有意識地參與到實際的自主游戲活動中，并能夠通過思考慢慢解決一些基礎(chǔ)問題，實現(xiàn)自身多方面能力的萌芽與發(fā)展。不僅如此，思維導(dǎo)圖也能幫助幼兒從整體化角度出發(fā)認(rèn)知自主游戲活動，并找到更適合自己的游戲探索方向，增強幼兒的游戲活動參與積極性。這樣，幼兒也能在思維導(dǎo)圖和自主性的幫助下更好地完成自主游戲活動，并在活動過程中強化自身的認(rèn)知與理解，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和常識知識，為幼兒的較好成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而隨著幼兒自主性的提升，幼兒的學(xué)習(xí)探索動力也會不斷增強，幼兒將能以較好的狀態(tài)參與日常的自主游戲活動，并借助思維導(dǎo)圖更快找出游戲目標(biāo)與游戲任務(wù)，不斷簡化游戲活動，提升自身的活動參與效率。

三、幼兒自主游戲引入思維導(dǎo)圖需要注意的問題

（一）堅持啟發(fā)式原則，逐步明確目標(biāo)與方向

在幼兒自主游戲活動中引入思維導(dǎo)圖內(nèi)容，教師也需要從幼兒角度出發(fā)思考問題，運用啟發(fā)性原則促進幼兒的茁壯成長與發(fā)展，引導(dǎo)幼兒逐步明確游戲活動目標(biāo)與方向，為幼兒多方面能力的萌芽發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)[2]。如此一來，幼兒教師也能運用思維導(dǎo)圖慢慢引導(dǎo)鼓勵幼兒，給予幼兒更多的幫助與引導(dǎo)，讓幼兒能夠在增強自信心的基礎(chǔ)上慢慢喜歡上自主游戲活動。而在啟發(fā)幼兒的過程中，幼兒教師也需要充分照顧幼兒的感受，結(jié)合幼兒的實際情況進行優(yōu)化引導(dǎo)，給予幼兒更多的鼓勵與建議，讓幼兒在慢慢探索中獲得更多的靈感，也實現(xiàn)幼兒思維能力的逐步增強。當(dāng)幼兒在教師的啟發(fā)下找到解決問題的關(guān)鍵時，幼兒也能產(chǎn)生較強的成就感，并能夠慢慢適應(yīng)自主游戲模式，還能在教師的幫助下形成主動思考、積極解決問題的好習(xí)慣，為幼兒的未來成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在啟發(fā)幼兒的過程中，教師也能通過與幼兒溝通交流發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問題，并能夠在一定程度上提升自身的啟發(fā)引導(dǎo)活動效率。

（二）堅持趣味性原則，提升認(rèn)知理解與表達

教師需要從趣味性原則角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒運用圖畫的方式繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓幼兒們在完成思維導(dǎo)圖的過程中提升對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知與理解，也不斷增強幼兒的表達能力。如此幼兒也能慢慢喜歡上運用思維導(dǎo)圖制定計劃的方式，并能夠運用思維導(dǎo)圖合理規(guī)劃游戲活動，不斷提升自身的自主游戲任務(wù)完成效率。同時，幼兒也能在興趣的指引下慢慢理解應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性，并能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過程中更快理解自主游戲活動的意義，找到更適合自己的游戲活動方法。以趣味性原則為指引，幼兒教師也能給予幼兒更多的引導(dǎo)，讓幼兒能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過程中獲得心理上的愉悅感，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，為幼兒的未來成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在趣味性原則的幫助下，教師也能充分發(fā)揮自主游戲活動的促進作用，讓幼兒能夠快樂地參與自主游戲活動，使幼兒能夠快樂學(xué)習(xí)成長。

四、利用思維導(dǎo)圖提升幼兒自主游戲水平的策略

（一）明確任務(wù)目標(biāo)，簡化游戲

在引導(dǎo)幼兒參與自主游戲活動時，教師需要運用思維導(dǎo)圖幫助幼兒明確任務(wù)目標(biāo)，進一步簡化游戲活動，讓幼兒們能夠有意識地參與自主游戲活動[3]。以思維導(dǎo)圖為指引，幼兒也能逐步明確自主游戲的環(huán)節(jié)與目標(biāo)，并能夠慢慢完成各種小任務(wù)，逐步獲得較強的成就感，實現(xiàn)自身多方面能力的萌芽。以“拯救公主”自主游戲活動為例，教師便以情景故事為背景，引導(dǎo)幼兒明確了“拯救公主”的任務(wù)目標(biāo)，然后再引導(dǎo)幼兒運用思維導(dǎo)圖制定“拯救公主”的小任務(wù)，讓幼兒們一步一步完成各種小任務(wù)，然后再運用小任務(wù)所獲得的道具完成最后的游戲任務(wù)——拯救公主。為了幫助幼兒更好的記憶任務(wù)內(nèi)容，幼兒教師也運用圖畫、簡單語言、動作等引導(dǎo)幼兒理解解救公主的條件，并指引幼兒繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容。結(jié)合對游戲任務(wù)的認(rèn)知，幼兒們也結(jié)合自己的想法去繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容，從而強化自身的認(rèn)知與理解。而幼兒想法的不同也讓他們的思維導(dǎo)圖內(nèi)容有所不同。部分幼兒將收集信息任務(wù)安排在第一部分，而有些幼兒則將解答謎語獲得道具任務(wù)安排在第一部分。通過思維導(dǎo)圖的繪制，幼兒也主動思考了如何完成一步步完成“拯救公主”活動，明確了每一個小任務(wù)的目標(biāo)，結(jié)合每個小任務(wù)目標(biāo)逐步推進自主游戲活動。這樣既能鍛煉幼兒的思維能力，也能幫助幼兒學(xué)會從整體角度出發(fā)思考問題。隨著自主游戲活動的開展，幼兒也將參考思維導(dǎo)圖內(nèi)容更快明確任務(wù)方向，以較高效率完成游戲活動。同時，幼兒在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，其也會主動思考如何表達，并能夠在提升幼兒思維能力的基礎(chǔ)上也增強幼兒的表達能力，讓幼兒能夠運用圖畫的方式更清晰地表述自己的想法。而當(dāng)幼兒結(jié)合思維導(dǎo)圖較好完成了自主游戲活動后，幼兒也將提升對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知與理解，并能夠主動參與思維導(dǎo)圖繪制活動，慢慢提升自身的自主游戲完成效率。而有了思維導(dǎo)圖的幫助，幼兒也能在各種任務(wù)目標(biāo)的幫助下更清晰地理解自主游戲目標(biāo)，讓幼兒有條理地完成各種游戲任務(wù)。

（二）制定任務(wù)計劃，強化引導(dǎo)

在設(shè)計自主游戲活動時，幼兒教師不僅要鍛煉幼兒的動腦動手能力，還需要從幼兒的全面發(fā)展角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合理安排，也要讓幼兒學(xué)會合作互助[4]。如此幼兒將能更好地完成游戲任務(wù)，并能夠通過制定任務(wù)計劃學(xué)會與他人合作，增強幼兒的合作能力，也引導(dǎo)幼兒主動與他人溝通交流。如在開展“飛船制造”游戲活動中，幼兒教師便以探索宇宙為背景，引導(dǎo)幼兒明確了制作宇宙飛船的任務(wù)目標(biāo)，并引導(dǎo)幼兒思考，如何進行分工合作，完成宇宙飛船的制造活動。結(jié)合對宇宙飛船的認(rèn)知與理解，幼兒也在教師的引導(dǎo)下明確了宇宙飛船的構(gòu)造，并將其分為了機身、機翼、尾翼等部分，然后運用思維導(dǎo)圖將游戲任務(wù)計劃表達了出來。而在制定思維導(dǎo)圖的過程中，教師也需要引導(dǎo)幼兒共同思考、繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并幫助幼兒進行合理的分組。以幼兒的座位號為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)幼兒參考思維導(dǎo)圖內(nèi)容再進行溝通交流，劃分每個成員的小任務(wù)，運用分工合作提升自主游戲活動的效率。而參考共同完成的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，不同組的幼兒也需要共同討論怎么完成機身、機翼、尾翼的制作活動。而在溝通討論的過程中，幼兒們也學(xué)會了解彼此的想法，并結(jié)合彼此的感受進行合理分工。更喜歡繪畫的幼兒將會完成機翼圖案繪制活動，喜歡手工的幼兒將會完成小零件制作活動等。在思維導(dǎo)圖的幫助下，幼兒們也將合理地安排彼此的活動任務(wù)，并能夠找到更適合自己的合作任務(wù)。通過思維導(dǎo)圖制定共同的任務(wù)計劃，教師也將能引導(dǎo)幼兒理解分工合作的意義，讓幼兒慢慢形成合作意識，引導(dǎo)幼兒更主動地思考如何與其他幼兒溝通交流，增強幼兒的人際交往能力，為幼兒的較好成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒人際交往能力的提升，幼兒也能有意識地開展分工合作活動，并能夠在與其他幼兒合作的過程中建立深厚的友誼，也能慢慢樹立合作意識，學(xué)會主動幫助其他幼兒。而在合作意識的幫助下，幼兒也能以較高效率完成自主游戲活動，并能在自主游戲活動中學(xué)習(xí)積累更多綜合化知識。

（三）明確任務(wù)材料，提升效率

幼兒階段的孩子各方面能力都不強，在實際的自主游戲活動中，他們也會出現(xiàn)一些認(rèn)知和行為問題。很多幼兒在拿取游戲活動材料時，往往會出現(xiàn)拿取過多或者過少的問題，既影響游戲效率，也不利于道具的分發(fā)[5]。結(jié)合思維導(dǎo)圖，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒提前規(guī)劃任務(wù)，讓幼兒結(jié)合自己的想法明確自己所需要的各種材料，使幼兒能夠結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖選擇適合自己的材料數(shù)量，避免拿取材料環(huán)節(jié)出現(xiàn)較多的問題，從而實現(xiàn)整體自主游戲活動效率的提升。以“手工裝飾”游戲活動為例，幼兒教師先引導(dǎo)幼兒繪制了自己的設(shè)計圖，讓幼兒以基礎(chǔ)木樁為中心，在紙上畫一畫自己的設(shè)計圖，并嘗試數(shù)一數(shù)自己所需要的各種材料數(shù)量，讓幼兒們通過基礎(chǔ)的數(shù)數(shù)活動提升自身的游戲活動效率。待幼兒們完成裝飾設(shè)計圖后，教師也以思維導(dǎo)圖為核心，引導(dǎo)幼兒將自己所需要的材料和大致的數(shù)量記錄下來。這樣一來，幼兒也結(jié)合思維導(dǎo)圖明確了自己的任務(wù)材料數(shù)量，并能夠參照自己的思維導(dǎo)圖領(lǐng)取不同的材料，提高材料領(lǐng)取環(huán)節(jié)的效率。通過思維導(dǎo)圖的幫助，幼兒也能更快進入到裝飾制作活動中，并能夠增強幼兒的注意力，為幼兒的注意力品質(zhì)提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時，在思維導(dǎo)圖的幫助下，幼兒們也減少了因材料拿取而出現(xiàn)的制作問題，并能夠更專注地完成裝飾制作活動，使幼兒在制作活動中增強自身的專注力。而且借助思維導(dǎo)圖，教師也能引導(dǎo)幼兒進行提前規(guī)劃，讓幼兒能夠有序地參與到自主游戲活動中，維護整體活動的秩序。在有序的活動環(huán)境之下，幼兒們也能沉浸于制作和裝飾活動之中，在制作和創(chuàng)造活動中收獲更多的成就感。隨著幼兒自主游戲活動效率的提升，教師也能充分發(fā)揮自主游戲活動的效率，為幼兒的較好成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）認(rèn)知游戲規(guī)則，增強意識感

以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，教師還能進一步引導(dǎo)幼兒認(rèn)知游戲規(guī)則，讓幼兒們在自主游戲活動中增強自身的規(guī)則意識感，使幼兒能夠主動遵守游戲規(guī)則，促進自主游戲活動效率的提升。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)知游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師也能讓幼兒沉浸于游戲活動之中，使幼兒更好地代入游戲角色。這樣幼兒也能在扮演游戲角色的過程中明白更多的道理，積累更多的生活常識與綜合知識，為自身的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[6]。如在“商場游戲”中，教師便引導(dǎo)幼兒共同制定了思維導(dǎo)圖內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖內(nèi)容明確了游戲規(guī)則，為不同的售貨員、購物客人制定了不同的規(guī)則，讓幼兒們借助思維導(dǎo)圖的圖畫內(nèi)容明確了游戲規(guī)則，也使幼兒加強了對自身扮演角色的認(rèn)知與理解。結(jié)合思維導(dǎo)圖中的圖畫內(nèi)容，幼兒也明白了不能隨地亂扔的規(guī)則，并了解了購物的流程，學(xué)會運用道具金幣購買商品道具。而扮演售貨員的幼兒也參考思維導(dǎo)圖理解了為顧客介紹、展示商品的任務(wù)，并學(xué)會了如何扮演合格的售貨員。同時，借助與幼兒生活相聯(lián)系的購物情景，教師也進一步提升了幼兒的活動參與積極性，讓幼兒主動參與思維導(dǎo)圖繪制活動，并參考幼兒積累的生活常識知識引導(dǎo)幼兒共同完善了思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的幫助下，幼兒們也有序地開展了“購物游戲”活動，并能夠加強對購物活動的認(rèn)知與理解，努力扮演好自己的角色。以“購物游戲”活動為基礎(chǔ)，教師也運用思維導(dǎo)圖幫助幼兒強化了認(rèn)知，并讓幼兒慢慢樹立了規(guī)則意識，為幼兒的未來學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而幼兒在規(guī)則意識的幫助下，也能更好融入集體活動中，在未來其也能更快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動。而培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，教師也能提升自主游戲活動的效率，讓幼兒在規(guī)則的幫助下加速理解游戲活動，增強幼兒的游戲參與感。

以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，教師能進一步發(fā)揮自主游戲活動的促進作用，加強對幼兒的引導(dǎo)與幫助，讓幼兒能夠運用思維導(dǎo)圖明確自主游戲目標(biāo)與任務(wù)，實現(xiàn)幼兒自主活動效率的提升，為幼兒的多方面能力萌芽奠定良好的基礎(chǔ)。并以自主游戲和思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，實現(xiàn)幼兒的自主意識的形成。

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