高中地理教學(xué)與家庭教育融合的思考

鞏寧剛

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，越來越多的家長開始關(guān)注家庭教育的重要性。高中階段的學(xué)生面臨高考，因此在學(xué)習(xí)中既離不開教師的指導(dǎo)，更離不開家長的關(guān)注。將學(xué)校教育與家庭教育互相融合能夠為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。尤其是在地理教學(xué)中，借助家庭的參與，學(xué)生可從身邊了解更多地理知識，豐富學(xué)習(xí)視野?；诖耍疚膹牟煌嵌仍敿?xì)闡述高中地理教學(xué)如何與家庭教育互相融合。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；家庭教育；融合措施

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0127-03

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師要重視教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建高效地理課堂。同時也要為家長提供一定的支持，讓家長重視并積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，讓學(xué)生從多個角度接觸地理、了解地理。學(xué)校也要搭建更多家校合作的平臺，使家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并與教師進(jìn)行溝通，共同制定教育計劃，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供更多支持。

一、高中地理教學(xué)與家庭教育融合的意義分析

（一）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高中地理教學(xué)與家庭教育的融合可以為學(xué)生提供更多家庭支持和鼓勵。家長定期與學(xué)生討論學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。家庭環(huán)境中的積極支持和鼓勵還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。家長通過提供相關(guān)書籍、參考資料、地理地圖和實地考察等來補(bǔ)充學(xué)校教學(xué)中的內(nèi)容，這些額外的學(xué)習(xí)資源可以幫助學(xué)生更全面地理解和掌握地理知識[1]。學(xué)生與家長進(jìn)行各類互動和討論，能夠了解地理知識在實際生活中的應(yīng)用意義，而家長也可以與學(xué)生分享與地理相關(guān)的實際案例、故事和體驗，引發(fā)學(xué)生的興趣并激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情。家長利用工作之余與學(xué)生一起進(jìn)行戶外實地考察，將學(xué)習(xí)融入日常生活中，可增強(qiáng)學(xué)生對地理現(xiàn)象以及問題的理解。

（二）有助于構(gòu)建家校共育合力

家庭教育和學(xué)校教育對學(xué)生的成長均有不可替代的作用，學(xué)校地理教學(xué)與家庭教育的融合可以使家庭和學(xué)校形成良好的合作關(guān)系，共同承擔(dān)起育人責(zé)任。通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，借助相互支持、相互配合，形成合力。地理教育涉及到環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)等多個方面的知識，通過家庭教育的參與，家長可以與學(xué)校共享教育價值觀，共同強(qiáng)調(diào)學(xué)生的環(huán)境意識、社會責(zé)任感和公民意識的培養(yǎng)，有助于形成一致的教育理念。另外，每個學(xué)生都有自己的個性，地理教學(xué)中家庭教育的融合可以為學(xué)生提供更多個性化的教育支持。家長通過了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的情況制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和輔導(dǎo)方案，而學(xué)校和家長的共同努力也會提高教育的針對性和有效性。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

地理教學(xué)與家庭教育的融合可以幫助學(xué)生將學(xué)科知識與實踐能力結(jié)合起來。在學(xué)校地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，家庭為學(xué)生提供實地考察、觀察和實驗的機(jī)會，讓學(xué)生親身參與地理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實踐能力、問題解決能力等[2]。家長可以與學(xué)生一起討論地理問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的多面性和復(fù)雜性，通過培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和分析能力，學(xué)生可以更好地理解地理現(xiàn)象、掌握地理知識。例如，父母可以與學(xué)生一起探討地理中的環(huán)境問題，關(guān)注地球資源的合理利用和環(huán)境保護(hù)，這樣一來，學(xué)生會形成積極關(guān)注環(huán)境問題的意識，并在家長的幫助下養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。此外，通過家長的參與，學(xué)生還可以了解不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、資源分配問題等，從而使自己具備全球視野和公民意識。

（四）有助于促進(jìn)地理課程改革

地理課程改革強(qiáng)調(diào)教師要利用多元化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠接觸到豐富的地理信息和資料。家庭作為學(xué)生的第一教育場所，擁有豐富的家庭資源和親身經(jīng)驗，可以為學(xué)生提供豐富多樣的地理學(xué)習(xí)資源。如家長與學(xué)生分享自己的旅行經(jīng)歷、地理書籍和多媒體資料等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。地理課程改革倡導(dǎo)跨學(xué)科的整合，學(xué)生需要將地理知識與其他學(xué)科知識相融合，形成綜合性的學(xué)科視野。家庭中的每個成員具備不同的知識儲備，借助家庭教育與地理教學(xué)的融合，可以促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。例如，家長可以與學(xué)生一起探討地理與科學(xué)、地理與歷史、地理與經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生立足自己的生活經(jīng)驗形成綜合性思維，這一目標(biāo)與地理課程改革要求高度吻合。

二、高中地理教學(xué)與家庭教育融合的措施闡述

（一）從環(huán)境問題入手培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

高中地理核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀[3]。人地協(xié)調(diào)觀是指學(xué)生對人類活動與自然環(huán)境之間相互作用的理解和認(rèn)識，以及在這種相互作用中尋求平衡、可持續(xù)發(fā)展的意識和行動。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對自然環(huán)境的尊重和關(guān)注，認(rèn)識到地球是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，了解不同地理要素（如土地、水資源、生物多樣性等）對人類活動的重要性，并明白人類活動對環(huán)境的影響。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑷祟惢顒优c自然環(huán)境看作一個相互依存的系統(tǒng)，理解各個要素之間的相互關(guān)系和影響，能夠綜合運(yùn)用地理知識、觀察、實驗、數(shù)據(jù)分析等方法，分析和解決人地關(guān)系中的問題。教師在課堂上為學(xué)生講解理論知識，學(xué)科思想，而家長則要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

以全球面臨的環(huán)境問題入手，教師可以引入全球或?qū)W生所處當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，如氣候變化、資源短缺、生物多樣性喪失等，并通過圖表、圖片、視頻等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的興趣和關(guān)注。通過提出各種問題，教師與學(xué)生一起討論產(chǎn)生環(huán)境問題的根源和影響因素，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動對地球的影響，并分析不同利益相關(guān)者的觀點(diǎn)和利益沖突。為了進(jìn)一步提高學(xué)生理解能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析家庭的生活方式對環(huán)境的影響，例如能源消耗、廢物產(chǎn)生和消費(fèi)習(xí)慣等，讓學(xué)生交流和討論，了解人與環(huán)境的密切關(guān)系。在家庭中，家長是學(xué)生生活方式的榜樣，家長要引導(dǎo)學(xué)生通過改善家庭生活習(xí)慣，培養(yǎng)環(huán)保意識，如節(jié)約用水、減少能源消耗、垃圾分類等，激發(fā)學(xué)生對環(huán)保的興趣和參與。另外還可以為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和閱讀材料，如環(huán)保書籍、紀(jì)錄片、網(wǎng)上資源等，營造良好氛圍[4]。家長也要積極鼓勵學(xué)生參與各類社區(qū)服務(wù)項目，如清理公園、參與環(huán)境保護(hù)組織等，并與學(xué)生一起制定家庭的環(huán)保計劃，讓學(xué)生逐步理解和實踐可持續(xù)發(fā)展的理念。

（二）從生活現(xiàn)象入手培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力

區(qū)域認(rèn)知包含內(nèi)容豐富，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對地球上各個區(qū)域單元的位置和空間關(guān)系的認(rèn)識，包括國家的位置、地形的分布、氣候的變化、交通網(wǎng)絡(luò)等，并能夠利用地圖、衛(wèi)星圖像等工具，理解地球表面的空間格局。關(guān)于區(qū)域中的人文因素，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解各個區(qū)域的人口、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等人文特征，包括語言、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政府組織等，理解人文特征與地理環(huán)境的相互關(guān)系，以及人類活動對地域發(fā)展的影響。區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、文化交流、人口遷移也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。教師可以積極邀請家長參與指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己所處的區(qū)域入手培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。

例如在學(xué)習(xí)“區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽睍r，教師可以通過課堂講授、案例分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸?shù)男枨蠛陀绊憽Ｈ缰v解交通網(wǎng)絡(luò)的作用，不同交通方式的特點(diǎn)和適用場景，以及交通運(yùn)輸對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境的影響。學(xué)?？梢越M織實地考察或請專業(yè)人士來校分享，讓學(xué)生了解本地區(qū)交通行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)。教師也可以選擇山東淄博燒烤作為案例，讓學(xué)生深入了解該地區(qū)的交通發(fā)展與燒烤產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。學(xué)生可以探究燒烤產(chǎn)業(yè)對交通需求的影響，交通對燒烤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，以及交通運(yùn)輸對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和旅游業(yè)的影響。家長可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐慕煌屑~、物流園區(qū)等，讓學(xué)生親身感受交通運(yùn)輸?shù)闹匾院桶l(fā)展現(xiàn)狀，與學(xué)生一起觀察周邊的交通狀況，了解當(dāng)?shù)氐慕煌▎栴}和挑戰(zhàn)。家長還可以鼓勵學(xué)生參與志愿者活動，如交通導(dǎo)向員、交通環(huán)保宣傳等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。學(xué)生周邊的行業(yè)發(fā)展可以通過調(diào)查、撰寫報告形式與父母共同完成，利用所學(xué)知識分析其中的地理信息，讓學(xué)生對自己所在的區(qū)域形成更深刻的理解。

（三）從跨學(xué)科思維入手培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

綜合思維是指學(xué)生既能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科中的不同知識點(diǎn)進(jìn)行橫向連接，形成知識網(wǎng)絡(luò)，又能夠綜合運(yùn)用地理、生物、化學(xué)、物理、歷史、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的知識，來分析地理現(xiàn)象和問題的多個方面。除此之外，也包括使用歸納與演繹、比較與對比、系統(tǒng)思維、因果關(guān)系分析、空間思維等多種思維方式的轉(zhuǎn)換和運(yùn)用。高中地理教師要重視培養(yǎng)自身寬口徑知識儲備，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。在日常生活中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生善于了解社會發(fā)展，社會時事，懂得地理知識對國家政策制定所起到的重要作用，使學(xué)生具備大學(xué)科觀念[5]。

例如，在學(xué)習(xí)中國的耕地資源和糧食安全時，教師要讓學(xué)生了解中國是農(nóng)業(yè)大國，糧食是國家命脈，還要為學(xué)生講解“藏糧于地”重要理念的提出，并邀請家長提供各類農(nóng)業(yè)知識的資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助教科書、報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等，獲取關(guān)于中國的耕地資源和糧食安全的相關(guān)信息，通過比較不同來源的信息，分析其可信度和權(quán)威性，培養(yǎng)學(xué)生辨別和篩選信息的能力。關(guān)于耕地面積、糧食產(chǎn)量、農(nóng)業(yè)發(fā)展指標(biāo)等信息的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析和解讀相關(guān)的數(shù)據(jù)和圖表，從中提取有用的信息。學(xué)生會從環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡和農(nóng)業(yè)發(fā)展等多個角度考慮耕地保護(hù)和可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，并學(xué)習(xí)相關(guān)政策和措施的精神。而家長要帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)田、農(nóng)業(yè)合作社或農(nóng)業(yè)科技園區(qū)等地，讓學(xué)生親身體驗和觀察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)實情況，了解耕地資源的利用和糧食生產(chǎn)的過程。條件允許的話，學(xué)生可以親身參與農(nóng)作物的種植、收割等活動，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際操作和耕地資源的管理。這樣一來，相信學(xué)生對糧食安全、糧食管理會有更深刻的認(rèn)識?；氐秸n堂上，教師讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗，并從農(nóng)民、政府、專家等角度試著闡述對“藏糧于地”思想的認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識。

（四）從實踐活動入手培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

地理實踐力是指學(xué)生通過實踐活動，主動參與地理觀察、調(diào)查、實驗和研究，培養(yǎng)和提升實際操作和應(yīng)用能力。通過實地觀察和實踐活動，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的規(guī)律和變化，能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用地理研究方法，掌握調(diào)查和研究的技巧，培養(yǎng)科學(xué)思維和實證研究能力。課堂教學(xué)時間有限，資源有限，教師不能保證學(xué)生有充足的機(jī)會參與實踐活動，組織學(xué)生走出校園更是有眾多挑戰(zhàn)。針對這一問題，家長要主動配合教師完成一定的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠在多種實踐活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以“觀察家鄉(xiāng)地貌”為例，這一單元與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，教師在課堂上可以向?qū)W生介紹地貌的概念和重要性，并說明觀察地貌的目的和意義，并通過圖片、視頻等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師可以設(shè)計一系列的觀察任務(wù)，包括地貌類型、地貌特征、地貌形成過程等方面的觀察內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的地理知識，選擇適當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)，進(jìn)行實地觀察和記錄。家長可以利用工作之余陪同學(xué)生參加學(xué)校組織的實地觀察活動，或者在周末和假期帶學(xué)生探索家鄉(xiāng)的地貌特征。家長要提供必要的觀察工具，如測量工具、照相機(jī)等，以幫助學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析。學(xué)生返回教室后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理觀察到的數(shù)據(jù)和資料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。學(xué)生可以使用圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式呈現(xiàn)觀察結(jié)果，比較不同地貌類型的特征和差異，并根據(jù)觀察結(jié)果撰寫觀察報告或制作展板，展示自己的觀察成果。全班學(xué)生再進(jìn)行分享和討論，加深對地貌形成原因和影響因素的理解。

三、總結(jié)

綜上所述，成長在新時代下的高中地理教師，要認(rèn)真解讀核心素養(yǎng)理念的要求，做好課堂改革工作。家庭教育的重要性不可忽視，教師在解讀教材內(nèi)容的同時尋找與家庭教育融合的切入點(diǎn)，既增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗，又能讓家長在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮最大優(yōu)勢。只有教師和家長均重視學(xué)校教育與家庭教育的融合，學(xué)生才能從中持續(xù)受益。

參考文獻(xiàn)

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