“雙減”背景下家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

李廣平

摘 要：家庭作為孩子學(xué)習(xí)和成長的第一站，其教育功能的重要性日益突出。“雙減”政策的實(shí)施不僅減輕了學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也為家庭教育創(chuàng)造了新的空間，家長們應(yīng)在小學(xué)語文等學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用。但在具體實(shí)踐過程中，受到家長教育程度等的影響，問題依舊存在，如家長語文素養(yǎng)參差不齊、教育資源分配不均?；诖?，本文分析了“雙減”背景下家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義和現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)之上詳細(xì)闡述解決措施。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；家庭教育；小學(xué)語文教育；應(yīng)用探究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0108-03

教育對個人和國家的發(fā)展具有重要作用?！半p減”政策旨在優(yōu)化教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升，同時也為家庭教育帶來新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。家長教育理念、教育模式、家庭環(huán)境等都在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)和綜合運(yùn)用語言的能力至關(guān)重要。在“雙減”政策的背景下，如何有效利用家庭教育資源，以支持和提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，是教育工作者需要深入探討的課題。

一、“雙減”背景下家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

在“雙減”政策背景下，家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著越來越關(guān)鍵的角色。由于政策限制了校外培訓(xùn)，家庭自然成為孩子語文學(xué)習(xí)的重要輔助場所。在家庭環(huán)境中，父母能更直接地觀察到孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和困難，提供更加個性化的輔導(dǎo)。與課堂教學(xué)相比，家庭教育可以更靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和速度，確保與孩子的實(shí)際需求相匹配。家長可以根據(jù)孩子的興趣和特點(diǎn)，選擇合適的語文學(xué)習(xí)材料和活動，激發(fā)孩子對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，如果孩子對歷史故事感興趣，家長可以引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的歷史故事書籍，從而提升語文閱讀能力。

（二）構(gòu)建教育合力和促進(jìn)家校聯(lián)系

越是先進(jìn)的教育政策，越重視學(xué)校教育和家庭教育的緊密合作與對接。通過定期的家長會、家訪、開放日等形式，家長與教師可以共同討論和制訂針對孩子的學(xué)習(xí)計劃，形成教育的合力[1]。學(xué)校及時與家長共享學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，家長也可以將孩子在家的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)校，雙方可以更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，相互協(xié)調(diào)教育策略，實(shí)現(xiàn)教育資源和信息的雙向流通。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生在校的表現(xiàn)，向家長提供專業(yè)的家庭教育建議和指導(dǎo)，幫助家長更科學(xué)地輔導(dǎo)孩子的語文學(xué)習(xí)，避免家長在家庭教育中出現(xiàn)一些常見誤區(qū)。

（三）提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力

家庭教育可以提供豐富的語文實(shí)踐活動，如家庭朗讀會、講故事比賽、寫家庭日記等，這些活動能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的寫作技巧，同時也能培養(yǎng)他們對語文學(xué)科的興趣和熱愛。家長在家庭教育中可以更注重語文知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，如對孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固和拓展，幫助孩子構(gòu)建完整的語文知識體系，從而提高語文素養(yǎng)[2]。家庭也是綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長可以鼓勵孩子將學(xué)到的語文知識應(yīng)用于日常生活中，如寫購物清單、做家庭小報、設(shè)計邀請函等，通過這種方式提升孩子的實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）有效鞏固和深化課堂學(xué)習(xí)效果

通過家庭作業(yè)的輔導(dǎo)，家長會幫助孩子理解和固化課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時通過作業(yè)完成的情況來評估孩子對知識掌握的深度和廣度。家庭教育能夠幫助孩子將課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行更廣泛的拓展，如引導(dǎo)孩子閱讀課外書籍、資料，將課堂知識與更多實(shí)際情境相結(jié)合，增進(jìn)理解和記憶。家庭教育也可以為學(xué)生提供豐富的語言環(huán)境，鼓勵孩子在日常生活中使用正確的語文知識，如規(guī)范的發(fā)音、恰當(dāng)?shù)脑~匯等，這樣的語言環(huán)境有助于孩子更好地內(nèi)化學(xué)校教學(xué)內(nèi)容。如果家長了解學(xué)校教育內(nèi)容，也可以和孩子一起討論課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵孩子表達(dá)自己對課文的理解和感想，增進(jìn)思考和理解。

二、“雙減”背景下家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）家長語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)方法單一

家長受教育水平的差異以及對教育資源的獲取不平等，造成了在語文素養(yǎng)方面的差距，進(jìn)而影響對孩子語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。在家庭教育過程中，家長的教育背景和語文素養(yǎng)的高低直接影響對孩子語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)效果。但在某些家庭中，家長可能對語文知識掌握不夠全面，導(dǎo)致他們在輔導(dǎo)孩子時方法簡單、效果有限。大多數(shù)家長并非專業(yè)的教育工作者，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語文時，往往缺乏有效的教學(xué)策略和方法。家庭教育內(nèi)容往往局限于作業(yè)輔導(dǎo)，而忽略閱讀興趣的培養(yǎng)、思維能力的訓(xùn)練等方面。

（二）家庭教育資源分配不均，影響教學(xué)質(zhì)量

家庭的經(jīng)濟(jì)條件是影響教育資源獲取的主要因素。在經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭中，難以承受購買教育資源的壓力。在不同的家庭中，教育資源的分配也不均衡。一部分家庭能夠提供豐富的學(xué)習(xí)材料、閱讀書籍、電子學(xué)習(xí)設(shè)備等，而一部分家庭則因經(jīng)濟(jì)條件受限，難以為孩子提供足夠的學(xué)習(xí)資源。盡管市面上有大量的教育產(chǎn)品和資源，但不是每個家庭都能夠鑒別和獲取高質(zhì)量的教育資源，即使家長想要提供支持，也可能因為資源的不當(dāng)選擇，影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）家長參與情況有待改善，學(xué)生無法配合

有的家長并不認(rèn)為自己在孩子的語文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，或者認(rèn)為學(xué)校教育已足夠，無需再額外投入。工作繁忙或自身教育水平也限制了一些家長參與孩子學(xué)習(xí)的能力和時間，使他們無法給予孩子適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持。有些家庭中，家長對孩子的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，很少或者根本不參與孩子的語文學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致孩子在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏必要的指導(dǎo)和支持。還有一些家庭則表現(xiàn)為家長干預(yù)過度，對孩子的學(xué)習(xí)控制過嚴(yán)，不僅嚴(yán)格監(jiān)督作業(yè)完成情況，甚至代替孩子完成作業(yè)，這樣的過度干預(yù)剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（四）家庭作業(yè)輔導(dǎo)不夠重視，或與學(xué)校脫節(jié)

一些家長可能沒有意識到家庭作業(yè)對鞏固學(xué)校學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要性，因此對作業(yè)輔導(dǎo)的投入不夠。一些家長與老師缺乏必要的溝通，不了解學(xué)校的教學(xué)要求和目標(biāo)，無法有效地進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。還有一些家長對孩子的家庭作業(yè)不夠重視，認(rèn)為僅僅是完成任務(wù)即可，不關(guān)注作業(yè)完成的質(zhì)量和對孩子學(xué)習(xí)的實(shí)際幫助[3]。除此之外，家長在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時會出現(xiàn)與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容或方法不一致的情況，造成孩子在學(xué)校和家庭之間學(xué)習(xí)上的混淆和沖突。

三、“雙減”背景下家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）組織開展親子共讀，拓展學(xué)生閱讀視野

親子共讀是指家長與孩子共同閱讀相同的書籍，并進(jìn)行交流討論，這一做法不僅有助于增進(jìn)家長與孩子之間的情感交流，也能有效提升孩子的語文閱讀能力和理解力。家長要根據(jù)孩子的興趣和閱讀水平選擇合適的讀物，可以是經(jīng)典童話、優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、詩歌或者是有趣的科普讀物，還要確保書籍既能吸引孩子的興趣，又能在語言上給他們適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。家長可以與孩子協(xié)商確定每天或每周的固定共讀時間，保證這一活動能夠持續(xù)進(jìn)行，如睡前、餐后或周末。在共讀過程中，家長可以變換語音語調(diào)，模仿不同人物的語氣，提升閱讀的趣味性。同時，鼓勵孩子提出問題或分享自己的理解，引導(dǎo)孩子深入思考，拓展他們的思維。共讀之后，家長可以與孩子就讀物內(nèi)容進(jìn)行討論，如人物性格、情節(jié)發(fā)展或者故事背后的寓意等，引導(dǎo)孩子學(xué)會批判性思考和邏輯推理。

以《魯濱遜漂流記》為例，這本書不僅是一部冒險小說，還蘊(yùn)含了許多生存智慧和自立精神。家長可以先與孩子一起閱讀，然后討論魯濱遜在荒島生活中表現(xiàn)出的勇氣和智慧，通過提問如：“如果你是魯濱遜，你會如何應(yīng)對這種情況？”來激發(fā)孩子的想象力和解決問題的能力。共讀后，家長可以鼓勵孩子制作荒島求生的手工模型或者繪制一張島嶼地圖，這樣的互動不僅能讓孩子更好地理解故事內(nèi)容，也能夠鍛煉他們的動手能力和創(chuàng)造力。

（二）參與社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

社會實(shí)踐活動需要學(xué)生在家長的陪伴和引導(dǎo)下，參與到社會中的各類活動，通過實(shí)踐經(jīng)歷提升其人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，這類活動能夠讓學(xué)生在真實(shí)的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，并將其與生活實(shí)際相結(jié)合[4]。家長可以根據(jù)孩子的年齡和興趣，選擇與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會實(shí)踐活動，如參觀博物館、圖書館、歷史古跡，或者參加文化節(jié)、詩歌朗誦會等。在參與活動前，家長應(yīng)該先與孩子一起了解活動的背景知識，如歷史背景、文化意義等，為實(shí)踐活動做好準(zhǔn)備。在活動中，家長要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，鼓勵孩子積極參與，觀察學(xué)習(xí)，并提出自己的問題和感想。活動結(jié)束后，孩子可以通過作文、小報、口頭報告等形式，分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗和所學(xué)知識，以此檢驗實(shí)踐活動的效果。

例如，在學(xué)習(xí)語文教材中的詩歌時，家長可以組織孩子參加詩歌朗誦活動。家長幫助孩子挑選合適的詩歌，并解釋詩歌背后的文化和歷史背景，鼓勵孩子認(rèn)真聆聽他人朗誦，感受詩歌的韻律美和語言魅力，并嘗試自己朗誦，逐漸豐富學(xué)生的詩歌儲備。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，更新家長教育理念

“雙減”政策要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。針對這一點(diǎn)，課后作業(yè)的設(shè)計不僅要符合教學(xué)大綱的要求，還要激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，家長應(yīng)當(dāng)支持孩子完成作業(yè)，而不是替代孩子完成。教師要與家長保持溝通，了解作業(yè)設(shè)計的目的和要求，這樣才能更好地在家輔導(dǎo)孩子。作業(yè)中，家長也要不斷鼓勵孩子獨(dú)立思考，而不是簡單地提供答案，這樣一來，家長的理念才能向“尊重孩子自主學(xué)習(xí)”去轉(zhuǎn)變。

以“推薦一個地方”這一習(xí)作為例。這一作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生的寫作表達(dá)能力和回憶整理信息的能力。家長首先需要明確作業(yè)的目標(biāo)，即讓孩子練習(xí)如何表達(dá)自己的感受和經(jīng)歷，然后通過討論的方式，幫助孩子回憶旅行中的細(xì)節(jié)，激發(fā)孩子對旅行的記憶，引導(dǎo)孩子思考哪些內(nèi)容是值得寫進(jìn)作文的。家長可以教孩子如何制作思維導(dǎo)圖，整理旅行中的人、事、時、地、物等要素，讓孩子學(xué)會如何構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)。在寫作過程中，及時監(jiān)督和提供幫助。孩子完成作業(yè)后，家長應(yīng)該鼓勵孩子自我檢查和修改，最后家長再進(jìn)行輔助性的審閱。通過這種方式，孩子不僅完成了作業(yè)，還練習(xí)信息整理和語言表達(dá)的能力。

（四）構(gòu)建良好家庭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣

良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長可以與孩子一起設(shè)立固定的學(xué)習(xí)時間表，使孩子逐步形成每天在固定時間內(nèi)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[5]。當(dāng)然，在這個過程中，父母應(yīng)該避免過度干涉，而是提供必要的支持和指導(dǎo)。另外，父母還要創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，如設(shè)立專門的學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子在這里可以不受打擾地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這個區(qū)域應(yīng)該有足夠的光線、適當(dāng)?shù)募揖咭约吧儆懈蓴_的環(huán)境，對孩子集中注意力和形成學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

家長自己的行為也要重視，當(dāng)孩子看到家長也在閱讀書籍、學(xué)習(xí)新技能時，他們更容易模仿這種行為，而這種潛移默化的影響可以培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣和尊重知識的態(tài)度。積極的反饋和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)對于孩子的成長有很大的幫助，因此家長應(yīng)該注意觀察孩子在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，并給予及時的肯定和鼓勵，這不僅能提升孩子的自信心，還能激勵他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

最后，解決問題的能力是學(xué)生自學(xué)過程中不可或缺的技能。家長應(yīng)鼓勵孩子面對困難不退縮，自己尋求解決方案，如當(dāng)孩子在完成作業(yè)時遇到難題，家長可以引導(dǎo)孩子查閱資料、思考可能的解題步驟，而不是直接給出答案。這樣的練習(xí)有助于孩子在未來的學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立和自信。

四、總結(jié)

綜上所述，“雙減”政策下家長要意識到家庭教育在小學(xué)語文教育中的作用，積極探索家庭教育與小學(xué)語文教學(xué)更為深入的整合方式，如家庭教育資源的優(yōu)化配置、家長教育能力的提升以及家庭教育參與機(jī)制的創(chuàng)新等方面。此外，學(xué)校也需要關(guān)注個體差異，根據(jù)不同家庭文化、經(jīng)濟(jì)背景，制定更加個性化和公平的教育策略，以實(shí)現(xiàn)家庭教育的均衡發(fā)展，從而為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘇晴晴.“雙減”下小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及對策研究[J].智力，2023（25）：73-76.

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