基于高階思維能力培養(yǎng)小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

楊惠華

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)實踐活動中，需要小學(xué)生鍛煉的高階思維能力一般包括創(chuàng)新能力、問題解決能力、批判思維能力、決策能力和學(xué)習(xí)能力等。老師在幫助學(xué)生訓(xùn)練高階思維能力時，要和課堂內(nèi)容緊密結(jié)合起來。在選取課外讀物時，要搜尋和教材知識內(nèi)容相關(guān)的文本，能夠有效幫助小學(xué)生理解教材內(nèi)容，對教材知識內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充，拓展學(xué)生的思維，開闊其眼界。

關(guān)鍵詞：高級思維能力；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0105-03

什么是高階思維能力？這指的是在較高認(rèn)知水平上的心智活動以及認(rèn)知能力。在教育教學(xué)中其目標(biāo)主要表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)新。高階思維能力作為高階能力的核心部分，主要指創(chuàng)新能力、批判性思維、問題解決能力、決策能力和學(xué)習(xí)能力等。對高階思維能力的表現(xiàn)主要體現(xiàn)了知識時代對于人才素質(zhì)的要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵性能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的重要意義

語文教師對小學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)，不僅是素質(zhì)教育的要求，也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。在小學(xué)階段的教育教學(xué)實踐中，語文教學(xué)能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生思想，不斷培養(yǎng)其思維能力，在其心中播撒愛與希望的種子。在這個過程中，教師和家長作為小學(xué)生的引導(dǎo)者，是影響小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有著得天獨厚的優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)形式的語文教學(xué)實踐中，學(xué)生的思維活動僅僅停留在表象，主要是理解和背誦方面，這屬于典型意義上的低階思維課堂教學(xué)模式，這勢必會導(dǎo)致小學(xué)生低階學(xué)習(xí)能力的形成，從而影響其思維的形成和發(fā)展，長此以往，會使得學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至?xí)χR學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。高階思維能力和低階思維能力有著本質(zhì)上的差異，不僅要體現(xiàn)主體性精神，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到理論知識學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。比如，語文課堂不僅僅是教導(dǎo)孩子識字認(rèn)字，更要開闊其眼界，助力小學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，在課堂教學(xué)中大力推進(jìn)高階思維能力教學(xué)，具有十分重要的意義。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生知識掌握的主陣地，在新課程改革不斷深入的前提下，語文老師要勇于突破傳統(tǒng)思想觀念的禁錮，創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂上注重啟迪學(xué)生思想，創(chuàng)設(shè)輕松愉快與優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)氣氛，真正意義上實現(xiàn)高效的語文教育課堂目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

（一）學(xué)生全面發(fā)展的需要

社會快速發(fā)展日新月異，對人才培養(yǎng)也提出了新的要求。小學(xué)生作為新時代的“儲備”人才，不僅要掌握豐富的理論知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的思維能力，這樣才能應(yīng)對社會的變化，并在激烈的市場競爭當(dāng)中占有一席之地。在新時代下，小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中應(yīng)積極滲透高階思維能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，助力學(xué)生的綜合發(fā)展，使其更好地適應(yīng)社會、直面未來。在教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中充分發(fā)散思維，從多角度、多方面看待問題、解決問題，使學(xué)生真正將所學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，學(xué)生也將對日后學(xué)習(xí)有清晰地規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中游刃有余。

（二）教學(xué)改革創(chuàng)新的需要

教育改革是必然趨勢，是教育領(lǐng)域發(fā)展前進(jìn)的體現(xiàn)。在語文教學(xué)工作中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，可以推動語文教學(xué)改革工作，使語文教學(xué)擺脫傳統(tǒng)桎梏。在語文教學(xué)中，教師積極滲透高階思維能力的培養(yǎng)工作，可以使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，在此背景下引領(lǐng)學(xué)生以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極探索知識的本質(zhì)，從而使學(xué)生更好地吸收知識、內(nèi)化知識。在高級思維能力培養(yǎng)工作的滲透之下，小學(xué)語文教學(xué)工作也將邁入新的征程，在教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展、能力提升，從而使語文教學(xué)擺脫以往限制。

三、小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的主要策略

（一）重視問題設(shè)計，不斷明確教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時期，在學(xué)校的語文教育實踐中要以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為主要目標(biāo)，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，語文老師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和要求加以明確，設(shè)定知、情、意、行高度統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，與此同時還要針對學(xué)生間的差異和課堂氛圍靈活性地進(jìn)行調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)部編版二年級下冊《小馬過河》這一課程時，語文教師可以通讀課文、認(rèn)識重點詞語作為知識目標(biāo)；將續(xù)編故事、演繹故事作為學(xué)生培養(yǎng)想象能力和表達(dá)能力的目標(biāo)；將遇到問題勤于動腦、敢于嘗試作為情感目標(biāo)。這些不同方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，能夠極大地深化學(xué)生的思維能力。

問題設(shè)計能力作為高階思維能力中的關(guān)鍵組成部分，語文教師能夠通過問題的形式來對課程資料加以有效利用，將課程加以重組，并給學(xué)生設(shè)定趣味性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生通常對任何事物都具有濃厚的興趣，而這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定就可以有效引導(dǎo)他們的注意力。在教學(xué)問題的設(shè)定上，要從單元問題設(shè)定上入手，采用循序漸進(jìn)的課程規(guī)劃方法來有效地擴(kuò)大學(xué)生的思考空間。比如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這一課程時，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)辨別方向的方法后，可以適當(dāng)進(jìn)行較深層次的延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考其他辨別方向的方法，達(dá)到“一浪激起千層波”的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新獨特課堂，有效設(shè)置語文教學(xué)情境

創(chuàng)造有趣的教育情境，行之有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。語文老師通過創(chuàng)造與課堂目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)的課堂情境，能夠讓學(xué)生的身心沉浸在其中，其思維也能夠隨著教師的引導(dǎo)不斷活躍，從而達(dá)成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。具體來講，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課程時，為了能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到大自然的奇妙，語文教師要適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)目標(biāo)中，這篇課文的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握生詞，了解生詞的具體含義，感受到錢塘江大潮在來之前、過程中以及結(jié)束后的景象描寫，鍛煉小學(xué)生細(xì)致觀察、發(fā)散想象力的能力。教師可以事先下載好關(guān)于錢塘江大潮的紀(jì)錄片，借助多媒體設(shè)備，按照課文的順序來播放大潮畫面，小學(xué)生在欣賞大自然景色的同時，能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解，使得小學(xué)生在后續(xù)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，能夠產(chǎn)生更多的感悟，不斷升華其思想情感，達(dá)成思維活動提升的目的。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改革課堂教學(xué)模式

培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力，要著眼于教學(xué)方法的創(chuàng)新，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。我國教育教學(xué)環(huán)境長期受到應(yīng)試教育的影響，教師和家長對于學(xué)生分值成績關(guān)注度相對較高，忽略了學(xué)生思維能力的提升。在新課程理念的引導(dǎo)下，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視對學(xué)習(xí)的啟發(fā)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使得語文課堂成為小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的沃土，展現(xiàn)自我價值的舞臺，為小學(xué)生自由發(fā)散思維提供空間。

例如在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這一課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一場探究蔡桓公真正死因的旅程，充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲望，不斷活躍學(xué)生的思維能力。“扁鵲作為一名醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，為什么沒有治好蔡桓公的病癥，難道扁鵲只是一個浪得虛名的人嗎？”語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生開始對課文中扁鵲的望聞問切以及勸解蔡桓公的過程進(jìn)行朗讀?！盀槭裁床袒腹龅结t(yī)術(shù)高明、技藝精湛的扁鵲還是病死了呢？”學(xué)生就會得出“蔡桓公不相信扁鵲，導(dǎo)致錯失治病的最佳時機(jī)”結(jié)論，通過教師一步步地引導(dǎo)，使得小學(xué)生的思維始終處在高效運轉(zhuǎn)狀態(tài)，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力。

（四）個性化教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生對于知識點的掌握情況，還要注意鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的高階思維能力。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確認(rèn)識，按照學(xué)生個體的差異性，設(shè)置不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本并理解文本。在這種情形下，小學(xué)生能夠在誦讀的過程中進(jìn)行思考，并將自己對課文內(nèi)容的感悟記錄下來。小學(xué)生在完成誦讀課文任務(wù)后，要對教師設(shè)計的問題進(jìn)行逐一解答和分析，對其中蘊(yùn)含的知識點進(jìn)行梳理和總結(jié)。

在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課程時，語文教師要在課堂中說明課文的主題內(nèi)容，并設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考蝙蝠和雷達(dá)之間的聯(lián)系，以及人類如何發(fā)現(xiàn)蝙蝠聲波能夠應(yīng)用在雷達(dá)上等一系列問題，使得小學(xué)生能夠帶著這些探究性問題來進(jìn)行課文閱讀，了解文本中主要內(nèi)容，再針對教師提出的問題思考，在課文中尋找問題的答案。在這個過程中，小學(xué)生能夠就可以了解到雷達(dá)與蝙蝠之間存在的科學(xué)關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)事物之間普遍聯(lián)系的特性以及對這個特性產(chǎn)生初步認(rèn)知，能夠激發(fā)他們對探索科學(xué)真相、細(xì)致研究事物的科學(xué)好奇心。

（五）開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)模式是未來教育發(fā)展的趨勢，在對小學(xué)生進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)時也可以應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行，有效顯著提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并分析問題、尋找解決問題的途徑以及團(tuán)隊成員間協(xié)作的能力。在開展小組學(xué)習(xí)之前，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置困難程度適宜的問題。為了能夠最大程度活躍小學(xué)生的思維，這些問題的設(shè)置可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的疑惑，教師可以將學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行收集整理，篩選出和教學(xué)內(nèi)容契合的、有價值的問題。在問題的難易程度設(shè)置上要有階梯性，通過循序漸進(jìn)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《雪梅》這一課程時，為了能夠最大程度上讓學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容，體會詩詞中作者想要表達(dá)的道理，語文教師就可以開展小組學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行教學(xué)。古詩詞課文是小學(xué)生教材文本中的重中之重，針對古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生提前完成內(nèi)容預(yù)習(xí)，對古詩中出現(xiàn)的陌生詞語進(jìn)行初步掌握，使得小學(xué)生能夠流利地閱讀課文。在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)時，學(xué)生會對“梅雪爭春”產(chǎn)生疑問，教師可以鼓勵學(xué)生針對這一問題展開小組談?wù)?，分析古詩作者想要表達(dá)的情感內(nèi)容，從而更深層次地理解詩文內(nèi)容。

（六）適當(dāng)引導(dǎo)點撥，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

在傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)實踐活動中，通常也會采取小組學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，但在小組探討的過程中，語文教師大多只是監(jiān)督學(xué)生完成小組探討，針對小組探討的成果來進(jìn)行一定的完善和總結(jié)，但對于小組談?wù)撝谐霈F(xiàn)的疑問，往往一帶而過，并不過多地進(jìn)行贅述，這就意味著不能有效提升小學(xué)生的高階思維能力。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該在學(xué)生小組探討之后，對小組探討中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)點撥，旨在發(fā)散學(xué)生思維，對其思維能力進(jìn)行啟發(fā)。在此過程中，能夠在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的批判思維，獲取隱性知識。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點撥時，要給學(xué)生留有思考的空間，保證小學(xué)生有充足的自主思考時間，并且要有一定的耐心和包容心，對學(xué)生闡述的問題的行為要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵。

例如在學(xué)習(xí)《走月亮》這一課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生自主感受課文中對月光下景色的描寫，體驗“我”和“阿媽”之間濃厚的親情。在小組討論過程中，學(xué)生會對文章中對于景色的描寫存在疑問“為什么流著野花的香味，也會流著月光”呢？語文教師要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開想象。教師要對學(xué)生的想象力進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，并對學(xué)生的想象方向進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，這種方式的應(yīng)用能夠有效鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

綜上所述，在語文課程教育中，對學(xué)生在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中會出現(xiàn)不同的問題，要勇于沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀點的禁錮，積極面對素質(zhì)教育中存在的新問題，并主動尋找解決方向，運用各種教法促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。針對小學(xué)生有意識地培養(yǎng)高階思維能力時，在明確語文教學(xué)的主要目標(biāo)基礎(chǔ)上，注重發(fā)掘小學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才能在訓(xùn)練其思維能力和獨立的創(chuàng)新能力上提供助力。因此在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，著重訓(xùn)練他們的高級思維能力具有非常關(guān)鍵的意義。思維能力的培養(yǎng)是一項長期性的、循序漸進(jìn)的工程，在日常教學(xué)活動實踐過程中潛移默化啟發(fā)學(xué)生思維，不斷發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，不斷為小學(xué)生的自主思考創(chuàng)造機(jī)會。在小學(xué)階段對小學(xué)生開展培養(yǎng)高階思維能力的教學(xué)活動，和現(xiàn)代教育發(fā)展的方向高度契合，能夠為培養(yǎng)符合現(xiàn)代化需求的人才奠定基礎(chǔ)。

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