家校共育視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用分析

鄭云珠

摘 要：為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，文章立足家校共育視角，探索了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課運(yùn)用的路徑。結(jié)合課堂觀察效果及家校共育現(xiàn)狀，對(duì)家校共育視閾下的微課教學(xué)提出針對(duì)性策略。研究認(rèn)為在家校共育視閾下，一方面教師有效應(yīng)用微課需要以其個(gè)人觀念的轉(zhuǎn)變作為基礎(chǔ)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上挖掘微課資源；另一方面，微課的運(yùn)用還需要得到家長(zhǎng)的幫助，家長(zhǎng)要規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，才能發(fā)揮出微課的最大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：家校共育；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；微課教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0053-03

小學(xué)生的年齡較小，尚未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)、課后鞏固等環(huán)節(jié)自我約束能力不強(qiáng)，如果教師在這樣的情況下運(yùn)用微課，可能難以發(fā)揮出微課的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的同時(shí)，還需要強(qiáng)化家校間的交流與合作，家校之間形成教育合力，督促、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，在發(fā)揮微課教學(xué)作用的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、家校共育視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)

（一）減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，微課“短小精悍”的特征有效地契合了“雙減”的初衷——學(xué)生在花費(fèi)少量時(shí)間觀看的情況下，就能初步掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課前在家庭輔導(dǎo)中，教師將微課推送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解本次教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵問(wèn)題后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)相符，可以避免學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)的隨意性，提高課前預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)效果的提升、課堂答疑解惑等創(chuàng)造良好條件[1]。課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生在觀看微課時(shí)，能夠逐漸理解和掌握需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以避免學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)面對(duì)過(guò)多知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。在課后復(fù)習(xí)鞏固中，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)將特定的微課推送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明確此次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，對(duì)提高家庭輔導(dǎo)的針對(duì)性有著顯著作用。

（二）提高教學(xué)的交互性

家校共育視閾下，教師在面對(duì)眾多學(xué)生和家長(zhǎng)時(shí)，因精力和時(shí)間的限制，難以對(duì)學(xué)生實(shí)施一對(duì)一的指導(dǎo)。微課的運(yùn)用可以有效彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，具有較強(qiáng)的靈活性，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活性選擇微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，短小精悍的微課在操作上非常便捷，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行暫停、重播等操作，有利于提高家庭教育質(zhì)量，營(yíng)造良好家校共育氛圍，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，潛移默化中讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。

（三）明確教學(xué)主題

小學(xué)生的個(gè)體差異較大，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、理解和掌握程度不同。而微課在內(nèi)容上有著很強(qiáng)針對(duì)性，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的不足采取針對(duì)性的教學(xué)手段，更好地彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足[2]。家校共育視閾下教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以幫助學(xué)生更好地厘清教學(xué)主題，便于在家長(zhǎng)參與輔導(dǎo)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還可以基于學(xué)情分析，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有良好作用。

二、家校共育視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)運(yùn)用微課

目前，還有許多教師的教學(xué)觀念比較陳舊，為了在家校共育過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮出微課的價(jià)值，教師要在思想觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)微課的看法，不能將微課教學(xué)局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要將微課看作是一種全新的教學(xué)形式，重視微課在家校共育中的融合與運(yùn)用。教師在運(yùn)用微課前，要加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求，另一方面掌握家長(zhǎng)家庭輔導(dǎo)能力，以此為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容，確保在家校共育過(guò)程中發(fā)揮出微課的最大價(jià)值。教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)掌握微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，盡量通過(guò)設(shè)計(jì)“短小精悍”的視頻，集中呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，讓家長(zhǎng)在觀看的過(guò)程中了解指導(dǎo)重點(diǎn)、讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中了解教學(xué)重難點(diǎn)。例如，教師圍繞“雞兔同籠”這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，教師要按照學(xué)生的分層結(jié)果合理設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，便于家長(zhǎng)在家庭輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施分層式的指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況確定好微課內(nèi)容的難度，避免設(shè)計(jì)過(guò)難或過(guò)易的微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊。家校共育視閾下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課時(shí)，要重視與家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào)，在設(shè)計(jì)微課時(shí)將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，盡量為學(xué)生營(yíng)造良好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活角度挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，一定要控制好微課的時(shí)間，一般在5min～15min間最佳，微課時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，微課內(nèi)容必須嚴(yán)格圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)，綜合采用視頻動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生的注意力變得更加集中，方便學(xué)生在直觀了解的過(guò)程中理解教學(xué)重難點(diǎn)，更好地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)[3]。教師要重視豐富微課形式，站在家校共育的視角加大力度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適當(dāng)將微課這一教學(xué)方式與其他教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，如微課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，便于更好地發(fā)揮微課在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中的輔助作用，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中是否有效，還與教師的職業(yè)素養(yǎng)有很大的關(guān)系。因此，教師還要重視提高自身能力、素養(yǎng)，主動(dòng)參加微課相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，提高自身應(yīng)用微課的能力，保證自身在家校共育的過(guò)程中能充分發(fā)揮出微課的作用。

（二）挖掘微課資源，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)如果缺少豐富教學(xué)資源的支撐，就算教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，也難以發(fā)揮出微課在家校共育中的作用。因此，教師要在設(shè)計(jì)微課前，深入挖掘教學(xué)相關(guān)的微課資源。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道或者學(xué)校建設(shè)的與微課配套的資源庫(kù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)深度挖掘微課設(shè)計(jì)所需資源，減輕教師在微課設(shè)計(jì)中的壓力，高質(zhì)量完成微課設(shè)計(jì)工作。教師在微課設(shè)計(jì)中，要主動(dòng)參加年級(jí)組織的教研活動(dòng)，通過(guò)與其他教師研究、討論，相互分享微課設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富微課的形式，以便根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，向?qū)W生有針對(duì)性地發(fā)送微課資源，提高家校共育的整體效果。教師在挖掘微課資源的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求的變化，挖掘不同的教學(xué)資源，力求提高微課內(nèi)容的豐富程度，便于為家長(zhǎng)參與家庭輔導(dǎo)提供更多樣的選擇。教師還要重點(diǎn)總結(jié)和歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)引入微課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以有效創(chuàng)新學(xué)生的課余學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，在微課的幫助下讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師在微課設(shè)計(jì)中，不僅要重視提高微課內(nèi)容的豐富性和趣味性，還應(yīng)重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。教師在選擇微課素材的過(guò)程中，要盡量選擇方便學(xué)生理解的內(nèi)容，便于教師使用微課這一形式的教學(xué)幫助學(xué)生更好地克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[4]。例如，“多邊形的面積計(jì)算”中，教師要掌握學(xué)生計(jì)算圖形面積的能力，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)精心挑選微課素材。在播放視頻前，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下已學(xué)習(xí)過(guò)的圖形計(jì)算方式，在微課中插入一段演示正方形或長(zhǎng)方形面積計(jì)算過(guò)程的片段，隨后進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)中會(huì)涉及梯形、平行四邊形等復(fù)雜圖形的面積計(jì)算，學(xué)生可能未掌握自行推導(dǎo)計(jì)算公式的方式。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要充分考慮到這一問(wèn)題，在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生在回顧所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將正方形或長(zhǎng)方形的計(jì)算公式轉(zhuǎn)化為多邊形計(jì)算公式。如在微課中引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算平行四邊形的面積，讓學(xué)生通過(guò)“分”“移”等手段，將原本復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為易于計(jì)算的圖形，提高學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同圖形之間的聯(lián)系；或者在微課中指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、概念圖，利用圖形了解不同圖形的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)多邊形的計(jì)算公式，提高學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，利用微課提高學(xué)生的計(jì)算能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)

微課可視為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，它能提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固階段一般缺少家長(zhǎng)的指導(dǎo)，即便家長(zhǎng)有較高學(xué)歷水平，但對(duì)學(xué)生提供的輔導(dǎo)和指導(dǎo)可能與教學(xué)存在脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固非常盲目；學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課后鞏固中自我約束能力不強(qiáng)，可能無(wú)法按照教師的要求完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。因此，教師要重視在課前與課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮出家長(zhǎng)的輔導(dǎo)、指導(dǎo)作用，利用微課加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)化，潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自主性，讓學(xué)生在豐富且生動(dòng)的微課教學(xué)中學(xué)有所獲、學(xué)以致用。例如，教師在下一節(jié)課需要為學(xué)生講解“多位數(shù)乘一位數(shù)”的知識(shí)，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，要重視通過(guò)微課讓學(xué)生了解本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，考慮到微課對(duì)家長(zhǎng)參與家庭輔導(dǎo)的指導(dǎo)作用，建議教師從五個(gè)角度出發(fā)：1.回顧乘法口訣表；2.展示多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程；3.分析在多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程中，要重視進(jìn)位的問(wèn)題，讓個(gè)位與十位分別與一位數(shù)相乘；4.演示，選擇一個(gè)多位數(shù)乘1一位數(shù)的題目，詳細(xì)講解計(jì)算的注意事項(xiàng)和計(jì)算過(guò)程；5.設(shè)計(jì)適當(dāng)數(shù)量的題目，讓學(xué)生嘗試性解決問(wèn)題，如設(shè)計(jì)題目53×7=？教師在微課設(shè)計(jì)中采取這種形式，能讓預(yù)習(xí)任務(wù)變得一目了然，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都能明確具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)重點(diǎn)，便于在微課和家長(zhǎng)輔導(dǎo)的幫助下，讓學(xué)生初步了解多位數(shù)乘一位數(shù)的具體計(jì)算過(guò)程和計(jì)算方式[5]。在微課最后設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師要告知家長(zhǎng)必須由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，將其作為檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果的一種手段，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能真正收獲知識(shí)；對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，如果家長(zhǎng)無(wú)法做出正確指導(dǎo)，要將問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行討論或者向教師提問(wèn)，在提高預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的自主能力?；谖⒄n預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，教師在這一環(huán)節(jié)要重視學(xué)生的相互交流，讓學(xué)生站在老師的角度分享并闡述自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲、疑惑。例如，“位置與方向”的學(xué)習(xí)中，在微課內(nèi)容上教師對(duì)不同的方向進(jìn)行了動(dòng)態(tài)展示，不僅包括場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)、太陽(yáng)從東方升起的視頻，還可以融入趣味性的音樂(lè)，這些元素在微課中的融入都能幫助學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能正確地辨別方向。學(xué)生在相互分享的過(guò)程中，其表達(dá)能力能得到有效鍛煉，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，能逐漸掌握一些更好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生、師生密切互動(dòng)的過(guò)程中，鞏固課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的效果。

（四）加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，促進(jìn)家校合作

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)面臨困難，這些困難可以在課后復(fù)習(xí)階段進(jìn)行處理。小學(xué)生的記憶能力不強(qiáng)，如果在課堂教學(xué)結(jié)束后的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)未及時(shí)處理相應(yīng)的難題，可能不利于學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系，這需要教師密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課后復(fù)習(xí)情況，利用微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)渠道加強(qiáng)與學(xué)生及其家長(zhǎng)的交流[6]。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過(guò)微信群將已經(jīng)播放過(guò)的微課發(fā)送給學(xué)生，布置課后任務(wù)讓學(xué)生反復(fù)觀看微課，不斷鞏固所需知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教師要與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，結(jié)合微課內(nèi)容適時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。例如，“分?jǐn)?shù)乘法”的課后預(yù)習(xí)階段，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘加和乘減的混合運(yùn)算掌握不牢固，缺少獨(dú)立完成作業(yè)的能力，因此教師可以將關(guān)于講解分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算方式的微課通過(guò)微信群發(fā)送給學(xué)生，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。在學(xué)生解決問(wèn)題后，再將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)除法”的微課發(fā)送給學(xué)生，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于小學(xué)生缺少較強(qiáng)自制能力，教師要提高與家長(zhǎng)溝通的頻率，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生在課后鞏固中存在的不足，以便為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、完善提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

綜上所述，家校共育視閾下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)效果。因此，教師要認(rèn)識(shí)到微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，掌握正確設(shè)計(jì)微課的方法，力求發(fā)揮出微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的最大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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