幼兒園家園共育教育模式的有效性探析

孫蘭

摘 要：學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒能力和思想的關(guān)鍵，因此教師在開展幼兒教育的過程中，應(yīng)當(dāng)將保育與教育相結(jié)合，使幼兒能獲得鍛煉的機(jī)會，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展?；诖耍疚木陀變簣@家園共育教育模式存在的問題，探討幼兒園家園共育教育模式的有效性以及加強(qiáng)措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；有效性

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0044-03

無論是家庭教育還是幼兒園教育都能對幼兒成長起到關(guān)鍵作用。家園共育已經(jīng)成為開展幼兒教育的重要課題，教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建家園共育的教育模式，引導(dǎo)幼兒全面健康地發(fā)展，使幼兒在良好的氛圍中成長。教師應(yīng)當(dāng)著力提升家園共育的有效性，增強(qiáng)家園共育的教學(xué)效果。

一、幼兒園家園共育教育模式存在問題

現(xiàn)今，家園共育仍舊存在一定的問題。由于教師與家長缺乏溝通，使幼兒園教育與家庭教育的目標(biāo)無法保持一致性，部分教師不能為家園共育提供切實的指導(dǎo)，教學(xué)效果受到限制。

（一）教師家長缺乏溝通

家園共育需要幼兒園與家庭合作完成，但就現(xiàn)階段而言，由于教師缺乏與家長的溝通，家園共育的合作性逐漸降低。幼兒的成長速度較快，其在不同的場景以及條件下會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，如果教師與家長之間缺乏溝通，則不能充分地了解實際情況，制訂的合作計劃則無法發(fā)揮作用。一方面，部分教師不愿與家長溝通，使自身與家長的關(guān)系較為疏離，直接對家園共育教育模式的應(yīng)用造成影響。另一方面，部分家長不愿與教師溝通，教學(xué)觀念存在一定的偏差。在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，家長會簡單地認(rèn)為教育是教師的工作，在家庭中疏于對幼兒的管理[1]。而正是因為教育觀念的差異，使家庭教育與幼兒園教育方向不一致。

（二）家園共育目標(biāo)不一致

家庭和幼兒園作為幼兒教育的主陣地，需要教師和家長共同發(fā)揮作用。但是就現(xiàn)階段家園共育的情況來看，部分教師和家長之間缺乏信任，使得雙方教育呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)性。例如，在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，教師會鼓勵幼兒自己動手完成任務(wù)，自己照顧自己，但一些家長出于溺愛孩子的心理，會出現(xiàn)替孩子完成任務(wù)的行為，雙方在教育上顯現(xiàn)出不一致的問題。

（三）教師缺乏針對性指導(dǎo)

幼兒園在應(yīng)用家園共育教育模式的過程中，其最為常見的情況是，教師無法依照幼兒成長的實際情況制訂具有針對性的措施，導(dǎo)致家園共育無法發(fā)揮效果。教師雖然會定期召開家長會，但在家長會中教師仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，直接向家長提出針對幼兒的教育方法，家長只能聽取教師的建議，缺乏參與感。而且教師在指導(dǎo)家長的過程中采用的是同一套體系，可能對一部分幼兒的成長具有指導(dǎo)意義，但不適用于全部幼兒。因教師的指導(dǎo)缺乏指導(dǎo)性和針對性，使家長在對幼兒進(jìn)行教育的過程中感受到壓力。

二、幼兒園家園共育教育模式的有效性

幼兒園要想切實地構(gòu)建家園共育，應(yīng)當(dāng)在保證家長與幼兒園充分合作的前提下，提升家園共育教育模式的有效性，以便實現(xiàn)拓展幼兒教育空間以及提升教育理念一致性的目的，為幼兒提供更為多元化的教育資源，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育之間的互補。

（一）拓展幼兒園的教育空間

幼兒園在進(jìn)行教育實踐的過程中，應(yīng)當(dāng)將構(gòu)建家園共育工作作為重點工作，不斷對家園共育的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新和探索，以便充分發(fā)揮家園共育在幼兒教育中的作用，讓幼兒有更加廣闊的成長空間。教師和家長可以在進(jìn)行共同教育的過程中，推動家園共育教育模式的創(chuàng)新，探索家園共育新的體系，使得家園共育的教育模式具備更大的價值，為后續(xù)的幼兒教育奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）提升教育理念的統(tǒng)一性

增強(qiáng)家園共育的協(xié)調(diào)性，幼兒園需要在探索家園共育教育模式的過程中，掌握幼兒成長的需求，基于幼兒的實際情況為幼兒成長制訂精準(zhǔn)的方案。教師在此過程中，要與家長進(jìn)行充分溝通，向家長介紹先進(jìn)的幼兒教育理念，引導(dǎo)家長配合，從而形成統(tǒng)一的教育觀念。教師和家長在統(tǒng)一的教育理念的指導(dǎo)下，形成良好的家庭教育與幼兒園教育合作模式，構(gòu)建更加和諧的關(guān)系，提升家園共育教育模式的有效性。

（三）促進(jìn)教育資源整合

幼兒園采用家園共育的教育模式能為幼兒提供更加多元化的教育資源，尤其是幼兒園對教育資源進(jìn)行高效整合，使幼兒具備充足的成長空間。在家園共育教育模式應(yīng)用過程中，教師不僅要在開展教育活動時實現(xiàn)教育資源的整合，創(chuàng)新幼兒園游戲化的教育資源，還要組織多元化的教學(xué)活動，引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極參與其中，使幼兒能在游戲活動中成長和學(xué)習(xí)[3]。同時，構(gòu)建家園共育的教育模式還能使家長參與到幼兒園的游戲活動中，共同開發(fā)有助于幼兒成長的教育資源，使家庭教育成為幼兒教育的延伸空間，增強(qiáng)家庭教育對于幼兒的影響力。教師在開展教育的過程中借助教育活動的組織形式，實施家園共育的教育模式，從而使幼兒的教育質(zhì)量得以提升。

（四）豐富親子活動

幼兒的身心發(fā)展還不夠成熟，教師需要在對幼兒進(jìn)行教育的過程中不斷落實親子實踐活動，為幼兒身心健康發(fā)展提供機(jī)會。在幼兒剛進(jìn)入幼兒園時，面對陌生環(huán)境以及新的教學(xué)活動時會產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，不愿意參與到幼兒園的學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。但是，在家園共育教育模式的影響下，幼兒會因為家庭教育的參與逐漸降低對幼兒園的抵觸，尤其是隨著家庭教育與幼兒園教育結(jié)合得愈加緊密，幼兒對幼兒園活動的接受程度會逐漸提高，幼兒的應(yīng)激反應(yīng)會隨之降低，順利從家庭教育過渡到幼兒園教育當(dāng)中。

（五）實現(xiàn)幼兒教育與家庭教育互補

幼兒教育是一個極為漫長的過程，單純地借助幼兒園的力量難以對幼兒進(jìn)行針對性的教育，不利于幼兒的成長。家庭教育作為幼兒成長不可或缺的一部分，需要發(fā)揮應(yīng)有的效用，實現(xiàn)與幼兒園教育的深度融合。一些家長將幼兒送到幼兒園時，會將教育全權(quán)交給教師和幼兒園負(fù)責(zé)，自己則當(dāng)起“甩手掌柜”，跳過了家庭教育的步驟。但隨著家庭教育與幼兒園教育的深度融合，形成互補關(guān)系，雙方都彌補了自身教育的缺陷，為幼兒后續(xù)接受教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

（六）滿足幼兒成長需求

3-6歲正處于幼兒成長的萌芽階段，在該階段幼兒所接觸的環(huán)境以及人員都會對幼兒的成長產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，家庭和幼兒園應(yīng)當(dāng)抓住這個關(guān)鍵期，充分發(fā)揮自身教育的作用，采用不同的方式對幼兒成長產(chǎn)生影響，以便提升幼兒教育的效果。在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，無論是家長還是幼兒園都應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識自身在家園共育教育模式中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的作用，攜手構(gòu)建和諧的互補關(guān)系，為幼兒的成長發(fā)力。

三、加強(qiáng)幼兒園家園共育教育模式有效性措施

家園共育模式的構(gòu)建和實施，對幼兒的成長產(chǎn)生重要的作用，使幼兒身心健康發(fā)展，因此幼兒園一定要對家園共育的教育模式進(jìn)行改革，將全新的教育理念滲透至家園共育的教育模式中，組織和開展教育活動，提升家園共育教育模式的有效性。

（一）構(gòu)建家園共育機(jī)制

教育思想是教育行為的指導(dǎo)，因此幼兒園在應(yīng)用家園共育教育模式的過程中，應(yīng)當(dāng)多措并舉，提升幼兒園與家長溝通交流的力度，轉(zhuǎn)變家長的教育思想，讓家長認(rèn)同幼兒園的教育理念和教育方法。教師在開展家園共育教育模式充當(dāng)領(lǐng)頭羊的角色，對家庭與幼兒園的聯(lián)動機(jī)制進(jìn)行不斷探索和發(fā)展，構(gòu)建幼兒園與家庭合作教育的橋梁，充分發(fā)揮家園共育的作用。教師要積極地對家園共育的模式進(jìn)行探索，找準(zhǔn)家庭與幼兒園合作教育的結(jié)合點，可以采用家訪或是召開家長會的方式，了解家庭教育的實際情況，制訂出針對性的合作方案，落實家園共育的計劃，使家長與幼兒園為幼兒的健康成長共同出謀劃策。

（二）構(gòu)建家園共育平臺

正確的教育理念能在教育活動中產(chǎn)生指導(dǎo)作用，因此幼兒園在開展家園共育活動的過程中，一定要選擇符合時代發(fā)展和幼兒成長需求的教育理念，使家園共育的教育模式發(fā)揮應(yīng)有的效果。同時，幼兒園要在貫徹落實家園共育教育模式時，結(jié)合幼兒發(fā)展的實際情況，提升幼兒園教育活動開展的有效性，以便充分發(fā)揮家園共育教育模式的優(yōu)勢。幼兒園在對教育理念進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合家園共育的特點以及應(yīng)用要求，將先進(jìn)的信息手段應(yīng)用于教育中，構(gòu)建家園共育的交流平臺，為家長和幼兒園提供溝通交流的機(jī)會。例如，教師可以充分利用微信群，開發(fā)家園共育的平臺，以便能夠有充分的空間與家長進(jìn)行平等的溝通和交流，使家長切實地參與到幼兒園的教育管理中，獲取家長的意見和建議，提升溝通的有效性，引導(dǎo)家長參與到教育理念的研發(fā)中，實現(xiàn)對教育理念的革新，從而高質(zhì)量地完成家園共育的任務(wù)[5]。

（三）開展家園共育活動

幼兒園要全面構(gòu)建家園共育的教育模式，將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，以便提升家園共育教育模式的影響力。教師在開展家園共育時，可以設(shè)計豐富的教育活動，并對教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，將游戲化的理念應(yīng)用于家園共育中，營造更加廣闊的家園共育空間，使幼兒在愉悅的環(huán)境中成長。例如，教師可以在一些特定的節(jié)日組織親子活動，讓家長與幼兒共同參與到戶外活動中，拉近家長與幼兒之間的距離。教師在設(shè)計活動時，要將游戲化的理念貫徹落實，使幼兒在參與游戲活動的過程中獲得樂趣。教師可以設(shè)計以探索自然為主題的活動，帶領(lǐng)幼兒到戶外撿拾樹葉、花朵，并將撿到的花朵和樹葉采集起來，與家長一起制作一幅作品，使幼兒感受到大自然的魅力，從而愛上大自然。

（四）創(chuàng)設(shè)家園共育環(huán)境

幼兒園要積極探索家園共育的教育模式，保證家園共育能夠發(fā)揮良好的效果，為幼兒的全面發(fā)展提供助力。教師可以在應(yīng)用的過程中，有意識地將家園共育的教育模式與教育環(huán)境相結(jié)合，對教育環(huán)境重新規(guī)劃，以便提升教育環(huán)境的創(chuàng)新性，為幼兒成長開辟出全新的發(fā)展空間，潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響。例如，教師可以將傳統(tǒng)文化應(yīng)用于對幼兒的教育中，令幼兒具備學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的理念和意識。教師可以在開展活動的過程中，對幼兒園環(huán)境進(jìn)行重新布置，在黑板上寫出活動的主題，并在墻壁上懸掛趣味性的傳統(tǒng)文化元素，以激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣，從而使幼兒積極主動地對傳統(tǒng)文化進(jìn)行探索。同時，教師要引導(dǎo)家長在開展家庭教育的過程中，給幼兒播放傳統(tǒng)曲目，為幼兒營造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍，拓展家園共育空間，形成與幼兒園教育的互補，發(fā)揮家園共育的效果。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒園開展家園共育應(yīng)當(dāng)基于對幼兒園實際情況的分析，全方位地探索家園共育模式，使家園共育模式在幼兒的教育中切實發(fā)揮效用，全方位、多角度地為幼兒的成長和學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)，使幼兒健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

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