親子微耕主題活動(dòng)中提升幼兒協(xié)作能力的實(shí)踐研究

陳碧華

摘 要：種植類課程資源是幼兒園教育課程中非常重要的組成部分，旨在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、鍛煉幼兒的探究能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。圍繞種植課程資源，我們可以在種植過程中開展各類具有教育意義的活動(dòng)。其中，親子微耕主題活動(dòng)讓我們看到了種植課程的多面性。本文圍繞親子微耕主題活動(dòng)對(duì)提升幼兒協(xié)作能力的意義展開研究，并提出幾項(xiàng)相關(guān)的實(shí)踐策略，旨在充分挖掘種植活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的重要價(jià)值，提升種植課程的教育層次，通過親子參與、親子配合、親子協(xié)作的過程營(yíng)造積極活躍的探索氛圍，做到五育融合，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：親子微耕；幼兒教育；種植課程；協(xié)作能力；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0031-03

* 本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向自然適應(yīng)素養(yǎng)的幼兒微耕主題活動(dòng)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：22083）的研究成果。

著名的教育學(xué)家盧梭倡導(dǎo)自然教育，他認(rèn)為教育幼兒應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的自然天性，要讓幼兒在自然天性中得到自由且不加干涉地成長(zhǎng)，從而促進(jìn)幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，能夠看出大自然在兒童的成長(zhǎng)發(fā)展過程中發(fā)揮著極大的作用，幼兒園教育應(yīng)該為幼兒提供更多貼近大自然的機(jī)會(huì)，讓幼兒深刻感受到自然萬物的神奇與奧秘。親子微耕主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)就是基于此理論，引導(dǎo)幼兒通過親子協(xié)作開展微耕種植實(shí)踐，體會(huì)人與自然和諧相處的樂趣，同時(shí)提高幼兒的動(dòng)手能力、協(xié)作能力。筆者從親子微耕主題活動(dòng)對(duì)提升幼兒協(xié)作能力的意義出發(fā)，展開探討研究。

一、親子微耕主題活動(dòng)對(duì)提升幼兒協(xié)作能力的實(shí)踐意義

幼兒與人協(xié)作的能力是需要訓(xùn)練的，在幼兒教育中，我們需要通過一定的教育策略，鍛煉幼兒的協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。親子微耕主題活動(dòng)，是以種植課程為核心，通過親子協(xié)作的方式完成種植任務(wù)，對(duì)提升幼兒協(xié)作能力的意義重大。主要表現(xiàn)在如下方面：

（一）創(chuàng)設(shè)協(xié)作氛圍，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)

在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，團(tuán)隊(duì)成員必須要有擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意識(shí)，這樣團(tuán)隊(duì)之間配合才會(huì)默契，完成任務(wù)才能高效。因此，在親子微耕主題活動(dòng)中，我們?yōu)橛變籂I(yíng)造了良好的協(xié)作氛圍，幼兒和他們的父母組成一個(gè)個(gè)的小團(tuán)隊(duì)，內(nèi)部合作、外部競(jìng)爭(zhēng)，在這樣的氛圍下，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)個(gè)人責(zé)任的重要性，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，從而逐漸學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。

（二）啟發(fā)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)配合

有效配合是高效協(xié)作的前提，在團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員之間必須互相信任、緊密配合，才能夠高效地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。在親子微耕主題活動(dòng)中，幼兒和家長(zhǎng)之間就是互相配合的關(guān)系，其中包括育苗、刨土、澆水等眾多環(huán)節(jié)，如果幼兒與家長(zhǎng)溝通不順暢就不能很好地完成微耕任務(wù)。因此，通過親子微耕主題活動(dòng)，能夠啟發(fā)幼兒的協(xié)作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到互相配合的意義，從而促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的提升。

（三）提升協(xié)作思維，學(xué)會(huì)主導(dǎo)

在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中，會(huì)遇到很多問題、挑戰(zhàn)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作一致、共同克服，并且團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都要有主導(dǎo)意識(shí)，主動(dòng)思考，幫助他人渡過難關(guān)，以此實(shí)現(xiàn)理想的協(xié)作效果。在微耕主題活動(dòng)中，借助多樣化的種植任務(wù)以及勞動(dòng)體驗(yàn)，不僅為幼兒提供了親近自然的機(jī)會(huì)，鍛煉了幼兒的勞動(dòng)技能，同時(shí)也為幼兒和家長(zhǎng)提供了一起面對(duì)挑戰(zhàn)、一起克服困難的機(jī)會(huì)，從而提升幼兒與家長(zhǎng)之間的協(xié)作思維，以此引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在協(xié)作中發(fā)揮主導(dǎo)作用、在團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)自己的價(jià)值。

（四）鍛煉協(xié)作能力，學(xué)會(huì)執(zhí)行

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都能夠獨(dú)當(dāng)一面，都能夠高效且高質(zhì)量地完成自己的任務(wù)。在親子微耕主題活動(dòng)中，我們會(huì)預(yù)設(shè)多樣化的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，在其中，既有幼兒的任務(wù)，也有家長(zhǎng)的任務(wù)，每個(gè)人都同樣重要，每個(gè)人完成任務(wù)的情況都與團(tuán)隊(duì)的最終活動(dòng)成果緊密相關(guān)。因此，通過親子微耕主題活動(dòng)，能夠最大限度地鍛煉幼兒的執(zhí)行能力，同時(shí)提升協(xié)作能力。

二、親子微耕主題活動(dòng)中提升幼兒協(xié)作能力的實(shí)踐策略

在親子微耕主題活動(dòng)中體現(xiàn)的是親子之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因此，教師要從活動(dòng)的本質(zhì)出發(fā)，融入合適的課程資源，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平預(yù)設(shè)一系列的親子微耕任務(wù)，以此提升幼兒的協(xié)作能力。為此，教師可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

（一）主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)親子協(xié)作氛圍

在親子微耕主題活動(dòng)中，主題是其中的核心所在，好的主題不僅能夠吸引幼兒和家長(zhǎng)積極地參與到活動(dòng)中，同時(shí)能夠作為活動(dòng)的主線，串聯(lián)各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，從而提高活動(dòng)的整體性，增強(qiáng)親子活動(dòng)的體驗(yàn)感，促成理想的效果。為此，教師要充分利用主題的價(jià)值，以主題做引領(lǐng)，在課程實(shí)施中推進(jìn)多個(gè)小主題以及活動(dòng)任務(wù)，從而構(gòu)建完整的親子微耕活動(dòng)框架，創(chuàng)設(shè)親子協(xié)作的氛圍，啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)協(xié)作的意義、體驗(yàn)協(xié)作的方式、感受協(xié)作的樂趣，以此促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的提升。

例如，在“微耕之旅：親子自然課堂”的微耕主題活動(dòng)中，我們以“科普自然知識(shí)和體驗(yàn)自然園藝”為主要目標(biāo)開展周末親子小分隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)參觀各類自然科技園。如：魚菜共生、扦插園藝、大棚種植等等，在大主題的引領(lǐng)下，教師根據(jù)每個(gè)參觀內(nèi)容衍生多個(gè)小主題，如：魚菜共生的小主題是“探索魚兒和菜共同的家”；扦插園藝的小主題是“探索扦插的秘密”；大棚種植的小主題是“探究日光型種植效應(yīng)”等等。通過多個(gè)小主題的設(shè)立，讓幼兒明確每個(gè)參觀環(huán)節(jié)的目標(biāo)。同時(shí)，基于所設(shè)立的主題，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，營(yíng)造親子協(xié)作的氛圍。比如：“小朋友們，今天我們和爸爸媽媽來到了農(nóng)業(yè)基地，一起探索植物和動(dòng)物的秘密，大家要和自己的爸爸媽媽手拉手，組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，完成任務(wù)單，比一比，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的任務(wù)最多?！蓖ㄟ^這樣的主題預(yù)設(shè)和情境引導(dǎo)，激發(fā)幼兒和家長(zhǎng)參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)也讓幼兒形成一定的協(xié)作認(rèn)知，為后期活動(dòng)的順利推進(jìn)打好基礎(chǔ)。

（二）角色劃分，啟發(fā)幼兒協(xié)作意識(shí)

在親子微耕主題活動(dòng)中，為了提升幼兒的協(xié)作能力，我們要和幼兒以及家長(zhǎng)商討任務(wù)分工，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員有不同的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)成員之間要互相信任、互相幫助，從而啟發(fā)幼兒的協(xié)作意識(shí)。而針對(duì)親子角色的分工，教師要結(jié)合微耕活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪陳，根據(jù)不同的環(huán)節(jié)內(nèi)容以及幼兒的實(shí)際勞動(dòng)水平，合理地設(shè)計(jì)角色并且劃分角色任務(wù)，才能夠促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)之間默契配合，以此推進(jìn)課程的進(jìn)程。

例如，在“走進(jìn)我家的菜園子”的微耕主題活動(dòng)中，我們預(yù)設(shè)了“了解家常菜、熟悉農(nóng)耕用具、體驗(yàn)種菜、認(rèn)領(lǐng)菜地”等環(huán)節(jié)。根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同的角色，引導(dǎo)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作完成每個(gè)環(huán)節(jié)中的任務(wù)。如在“了解家常菜”環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)和幼兒組成搶答小隊(duì)，教師在提示牌上為大家展示不同的家常菜照片，幼兒舉手搶答，根據(jù)各個(gè)親子小隊(duì)搶答正確的次數(shù)進(jìn)行排序，并在幼兒的活動(dòng)記錄卡上進(jìn)行印章。在“熟悉農(nóng)耕用具”環(huán)節(jié)中，教師在每個(gè)農(nóng)耕用具上面都用標(biāo)簽卡標(biāo)注用具的名稱以及功能，家長(zhǎng)是合作者的角色，幼兒則是學(xué)習(xí)者的角色，幼兒先自主探索，家長(zhǎng)再示范講解，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)正確使用農(nóng)具，家長(zhǎng)知道幼兒形成農(nóng)具使用安全預(yù)案。整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探究和自主學(xué)習(xí)，考驗(yàn)家長(zhǎng)和孩子之間的溝通能力和協(xié)作能力。通過不同的角色劃分，能夠讓整個(gè)活動(dòng)更加有序地進(jìn)行，同時(shí)也讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下，逐漸解鎖各項(xiàng)技能、學(xué)習(xí)到各類自然知識(shí)，促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的提升。

（三）親子合作，提升幼兒協(xié)作思維

親子合作主要體現(xiàn)在微耕主題活動(dòng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在通過親子合作的過程完成一系列的微耕實(shí)踐任務(wù)，以此鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力和親子協(xié)作能力，同時(shí)增進(jìn)親子之間的感情。在實(shí)踐任務(wù)中，教師需要根據(jù)不同的微耕主題，預(yù)設(shè)有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)為幼兒和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目或者問題，鼓勵(lì)他們積極地參與其中，通過協(xié)作的方式完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。另外，在親子合作的過程中，由于幼兒對(duì)微耕種植相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備較少，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)很多的疑問，家長(zhǎng)和教師要主動(dòng)為幼兒答疑解惑，并與他們一起探索自然界的奧秘。

例如，在“手工體驗(yàn)扦插，感受生命奇跡”的微耕主題活動(dòng)中，我們組織幼兒和家長(zhǎng)一起來到扦插園藝區(qū)，一起學(xué)習(xí)和體驗(yàn)扦插技術(shù)。在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，幼兒和家長(zhǎng)組成一個(gè)小組，跟著扦插老師，合作體驗(yàn)水培豌豆苗、番茄的扦插。過程中，幼兒對(duì)扦插非常感興趣，紛紛提出自己的疑惑，如：“所有的植物都可以扦插嗎？”“扦插后的植物會(huì)長(zhǎng)成什么樣子？”“我們應(yīng)該怎樣養(yǎng)護(hù)扦插植物？”等等，此類問題在活動(dòng)中層出不窮，教師可以以此為契機(jī)，針對(duì)幼兒提出的問題，鼓勵(lì)他們和家長(zhǎng)合作探索問題的答案。如針對(duì)“所有的植物都可以扦插嗎？”這一問題，教師讓幼兒和家長(zhǎng)可以從扦插園區(qū)中選擇其他的植物，按照正確的操作方法進(jìn)行扦插，并將扦插后的植物帶回家中，觀察植物的生長(zhǎng)，觀察不同植物生長(zhǎng)的差異。通過這樣的親子合作過程，不僅引導(dǎo)親子順利地完成微耕種植活動(dòng)，同時(shí)也幫助幼兒解決了很多新問題，發(fā)展幼兒的協(xié)作思維，促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的提升。

（四）巧設(shè)任務(wù)，鍛煉幼兒協(xié)作能力

設(shè)計(jì)任務(wù)是微耕主題活動(dòng)提升幼兒協(xié)作能力的重要途徑，也是微耕活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在讓幼兒與家長(zhǎng)在協(xié)作完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)協(xié)作的樂趣，從而鍛煉幼兒的協(xié)作能力。此外，教師要針對(duì)幼兒的協(xié)作水平，結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，綜合考察，巧設(shè)任務(wù)，才能讓幼兒獲取新的經(jīng)驗(yàn)并把其應(yīng)用到實(shí)踐中，從而在微耕主題活動(dòng)中獲得綜合素質(zhì)的提升。

例如，在“種豆得豆”的微耕主題活動(dòng)中，教師為幼兒和家長(zhǎng)設(shè)立了“種豆”實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求家長(zhǎng)和幼兒一起學(xué)習(xí)并且體驗(yàn)組合盆栽的設(shè)計(jì)。在其中，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平以及家長(zhǎng)的反饋意見，為幼兒和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)踐任務(wù)，形成“種豆”實(shí)踐任務(wù)。

任務(wù)一：親子協(xié)作，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，選擇組合盆栽中的植物，并做好植物的位置劃分。

任務(wù)二：親子協(xié)作，選擇合適的移栽工具和盆栽材料。

任務(wù)三：親子協(xié)作，動(dòng)手操作，根據(jù)任務(wù)一中的植物位置，將各種盆栽植物轉(zhuǎn)移到花盆中，完成組合盆栽的設(shè)計(jì)。

任務(wù)四：親子協(xié)作，追蹤觀察盆栽內(nèi)植物的成長(zhǎng)，感受親子協(xié)作的樂趣。

通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠讓幼兒和家長(zhǎng)明確在該環(huán)節(jié)中需要完成的目標(biāo)，并在完成任務(wù)的過程中互相交流、互幫互助，豐富幼兒對(duì)植物移栽的認(rèn)識(shí)，從而提高幼兒的協(xié)作能力。

三、親子微耕主題活動(dòng)中提升幼兒協(xié)作能力的原則

（一）堅(jiān)持以幼為本

在親子微耕主題活動(dòng)中，我們旨在為幼兒提供親近大自然、探索大自然的機(jī)會(huì)，從而提升其協(xié)作能力、探究能力。因此，教師務(wù)必堅(jiān)持以幼為本的原則，一切教育安排都為了幼兒發(fā)展，在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平；在活動(dòng)材料的投放中要結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)；在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要不斷地開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能；在活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)候要兼顧幼兒的心理特征以及發(fā)展需求，使整個(gè)活動(dòng)的規(guī)劃和執(zhí)行中都能夠促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升。

（二）豐富活動(dòng)材料

豐富的活動(dòng)材料是親子微耕主題活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵。一方面，活動(dòng)材料是幼兒能真實(shí)地摸到、看到的事物，能夠吸引幼兒參與活動(dòng)，是營(yíng)造活動(dòng)氛圍的必需品；另一方面，活動(dòng)材料是幼兒完成任務(wù)的工具，是啟發(fā)幼兒思維、鍛煉幼兒能力的載體。因此，教師要重視活動(dòng)材料的豐富性，不僅結(jié)合課程資源投放對(duì)應(yīng)的材料，同時(shí)結(jié)合微耕主題活動(dòng)對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、活動(dòng)區(qū)域等進(jìn)行合理規(guī)劃，活躍現(xiàn)場(chǎng)氛圍，從而激發(fā)幼兒以及家長(zhǎng)的參與興趣，為幼兒親近自然提供更豐富的環(huán)境體驗(yàn)。

（三）滲透協(xié)作意義

在親子微耕主題活動(dòng)中，提升幼兒的協(xié)作能力是我們的重要目標(biāo)，但在幼兒階段，他們對(duì)協(xié)作的意義尚未清晰，往往只是聽從教師的安排，或者配合家長(zhǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要在活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)中滲透協(xié)作的意義，與幼兒用思維導(dǎo)圖的方式討論梳理團(tuán)隊(duì)協(xié)作的特征以及方式，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中形成一定的責(zé)任感和協(xié)作意識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，親子微耕主題活動(dòng)對(duì)提升幼兒的協(xié)作能力具有非常突出的實(shí)踐價(jià)值，能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)配合、學(xué)會(huì)主導(dǎo)、學(xué)會(huì)執(zhí)行，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。因此，在親子微耕主題活動(dòng)中，教師要明確幼兒的發(fā)展需求，根據(jù)幼兒實(shí)際情況劃分層次，并且在活動(dòng)中通過一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行配合協(xié)作，以此突出親子微耕主題活動(dòng)的育人價(jià)值。教師可以通過主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)親子協(xié)作氛圍；通過角色劃分，啟發(fā)幼兒協(xié)作意識(shí)；通過親子合作，提升幼兒協(xié)作思維；通過巧設(shè)任務(wù)，鍛煉幼兒協(xié)作能力。同時(shí)，教師也要堅(jiān)持以幼為本的原則、豐富活動(dòng)材料，并在活動(dòng)中滲透協(xié)作的意義，從多層次、多角度共同促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的提升。

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