幼小銜接背景下的幼兒園家園共育模式構(gòu)建研究

王丹

摘 要：在幼小銜接背景下，幼兒園積極構(gòu)建家園共育模式能夠有效利用家庭與幼兒園的教育資源，實現(xiàn)協(xié)同教育，促進(jìn)幼兒健康成長，為他們順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。本文以促進(jìn)幼小銜接工作落實為目的，對幼兒園家園共育模式構(gòu)建策略進(jìn)行研究，從不同角度提出參考建議，即組建家長委員會，推進(jìn)幼小銜接工作；完善家園共育相關(guān)制度，規(guī)范幼小銜接工作；開展親子活動，落實幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園；家園共育模式；構(gòu)建策略

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0019-03

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是幼兒人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點。做好幼小銜接工作，是幼兒園與家庭都要關(guān)注的問題。2021年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出要完善家園校共育機(jī)制，營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。家庭和幼兒園在幼兒教育方面有著共同的目標(biāo)，在幼小銜接的背景下，幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建家園共育模式，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)、促進(jìn)制度優(yōu)化，并以幼兒發(fā)展為核心，與家長之間加強(qiáng)溝通、互動，使家園形成教育的共同體。

一、組建家長委員會，推進(jìn)幼小銜接工作

家園共育是幼兒園教育工作的重點之一，而在幼小銜接背景下，要積極整合資源，使家長有效參與到幼兒教育中來，幼兒園要及時了解幼兒教育的需求，及時整改教育教學(xué)過程中存在的問題。基于此，幼兒園應(yīng)立足當(dāng)前家園共育模式，進(jìn)一步探索建設(shè)起家長委員會制度，并根據(jù)幼小銜接的要求把各環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運行并發(fā)揮作用，促進(jìn)制度制定，優(yōu)化家長資源管理，推進(jìn)活動開展，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)保駕護(hù)航[1]。

家長委員會（簡稱家委會）是幼兒園實現(xiàn)家園共育的重要機(jī)構(gòu)，家委會成員來自各個班級的家長代表。這一機(jī)構(gòu)的成立能更好地助推幼兒園開展家長工作，成為幼兒園與家長之間的有效溝通橋梁，使幼兒園了解家長們的需要，使家長們更加了解幼兒園，并參與到幼兒園的管理及宣傳工作中來?；诖?，在幼小銜接背景下，幼兒園應(yīng)根據(jù)相關(guān)指導(dǎo)意見，成立并完善家委會，確定委員會成員，明確委員會以及各成員的職責(zé)，確保家園共育相關(guān)工作的有效落實。

例如，某幼兒園積極組建家長委員會，并明確其工作職責(zé)：參與幼兒園管理，及時與幼兒園園長溝通工作，共同研究每學(xué)期需要重點解決的問題，以便使家長與幼兒園更好地配合；幫助其他家長了解幼兒園的工作計劃和要求，協(xié)助幼兒園工作，及時聽取家長對幼兒園工作的意見和建議，更好地解決幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題；積極參與幼兒園的活動，協(xié)同幼兒園促進(jìn)幼兒健康成長。該幼兒園在大班畢業(yè)來臨之際，對幼兒和家長進(jìn)行了調(diào)查，了解到多數(shù)幼兒對小學(xué)生活充滿期待和向往，希望知道一年級有哪些有趣的活動，渴望了解小學(xué)和幼兒園有哪些不一樣的地方，但有些家長卻表現(xiàn)出了焦慮和不安，他們希望了解一年級的課程內(nèi)容，想要知道自己該為孩子的入學(xué)準(zhǔn)備些什么。為了幫助家長和幼兒答疑解惑，幼兒園開展了幼小銜接專題家委會活動，介紹大班本學(xué)期重點工作，并與家委會一同深入探討幼小銜接的話題。在活動上，負(fù)責(zé)人為家長簡單介紹了會議流程以及活動目的，請家委會負(fù)責(zé)人將會議的內(nèi)容分享給班內(nèi)其他家長。家委會負(fù)責(zé)人向家委會成員介紹了大班組的重點工作，并結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗就幼小銜接工作給予家長一些中肯的建議，同時糾正了很多家長的入學(xué)準(zhǔn)備誤區(qū)，讓家長們更深入了解“幼小銜接”的意義和正確方法，更好地支持幼兒園的活動和課程，為孩子順利地進(jìn)入小學(xué)的第一步打下基礎(chǔ)。通過會議活動，幼兒園充分發(fā)揮了家委會在幼小銜接工作中的作用，而家長委員會成員也從孩子的自理能力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、身心健康等各個環(huán)節(jié)中了解了幼小銜接的要點，并通過微信向其他家長傳遞會議“干貨”，幫助其他家長領(lǐng)會幼兒園工作要點，積極配合幼小銜接工作。

家委會是家長與幼兒園間的橋梁和紐帶，充分發(fā)揮其職能和作用，能加強(qiáng)幼兒園與家庭的密切聯(lián)系，促進(jìn)幼兒園工作順利開展。當(dāng)然，在幼小銜接背景下，幼兒園還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實踐，在家委會的基礎(chǔ)上成立其他家園共育機(jī)構(gòu)，如家長學(xué)校等，同時明確機(jī)構(gòu)在家園共育中的職責(zé)，并完善運行管理制度，推動幼小銜接工作的有效開展。

二、完善家園共育相關(guān)制度，規(guī)范幼小銜接工作

所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，完善的制度可以幫助家委會等家園共育機(jī)構(gòu)高效運行，促進(jìn)家長資源的充分開發(fā)與合理利用，還能夠保證教育工作的有效開展。家園共育模式主要包含家園聯(lián)系制度、家訪制度、溝通制度等。在幼小銜接背景下，幼兒園和家庭在促使幼兒順利入學(xué)的過程中面臨著諸多新的挑戰(zhàn)。因此，幼兒園應(yīng)針對幼小銜接的要求完善園共育相關(guān)制度，確保幼兒園與家長之間能夠有效溝通、協(xié)同行動，共同促進(jìn)幼兒順利開啟小學(xué)生活[2]。具體來看，為規(guī)范幼小銜接工作，幼兒園應(yīng)基于家園共育制定以下管理制度：

第一，家園聯(lián)系制度。家委會是實現(xiàn)家園聯(lián)系的重要機(jī)構(gòu)，因此，家園聯(lián)系制度主要是通過家委會來制定和實施。例如，某幼兒園明確規(guī)定每學(xué)期開學(xué)之初召開家委會會議，商討幼兒園工作，制定工作計劃，年末家委會向家長匯報總結(jié)家長工作；學(xué)年中根據(jù)幼兒園工作需要，委員會可隨時召開會議；家委會應(yīng)通過各種形式聽取并及時反映家長對幼兒園工作的意見和建議，并協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗。在制度的規(guī)范作用下，家委會充分發(fā)揮了自身職能，同時也促使幼兒園和家長之間能夠就大班幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點進(jìn)行探究，能夠?qū)處熑绾握归_教育以及家長怎樣配合教師做好幼小銜接等問題進(jìn)行研究，從而密切加強(qiáng)了家園之間的關(guān)系，提高了家園共育的效率。

第二，家訪制度。制度要求教師做好家訪預(yù)約，保持良好禮儀；每個學(xué)期必須抽取部分幼兒進(jìn)行家訪；對長期請假或長期生病的幼兒要通過電話咨詢或上門造訪的方式及時了解情況；在突發(fā)事件后要隨時家訪，了解情況；做好家訪記錄與相關(guān)評價，為幼兒教育提供依據(jù)等等。為確保家訪制度的有效落實，幼兒園應(yīng)定期做好檢查和監(jiān)督工作。例如，幼兒園可以成立專門的工作小組，通過現(xiàn)場查看檔案資料、隨機(jī)詢問或電話訪問教師及家長等形式對各班級家訪工作計劃、家訪記錄、滿意度調(diào)查等方面進(jìn)行檢查，了解家訪制度落實情況，分析各班級教師家訪工作取得的成果以及其中存在的問題，并提出相關(guān)建議，促進(jìn)教師改進(jìn)家訪工作中存在的不足。這樣的檢查與監(jiān)督不僅是對家訪制度落實情況的研究，更是對今后工作的有效指導(dǎo)。教育工作者能夠以監(jiān)督檢查為契機(jī)，繼續(xù)加強(qiáng)和改進(jìn)家訪工作的管理與落實，進(jìn)一步落實家訪制度，并通過幼兒園教育和家庭教育的有機(jī)銜接促進(jìn)家園共育。

第三，溝通制度。制度要求教師要在入園、離園、幼兒園相關(guān)活動中做好與家長的溝通交流，采取多種途徑與家長建立聯(lián)系，保持良好的溝通態(tài)度、靈活運用溝通技巧與家長建立和諧的關(guān)系?；诖?，大班幼兒教師在組織開展幼小銜接親子活動的過程中，應(yīng)與家長積極展開溝通。其中包括通過微信群發(fā)布通知，在入園、離園時及時解答家長的疑問，妥善安排接待工作，展示活動內(nèi)容，為家長和幼兒做好保障工作等。這樣的溝通不僅拉近了家園之間的距離，更促進(jìn)了親子活動的有序開展，讓家長在參與過程中進(jìn)一步了解幼小銜接，幫助幼兒做好身心、生活、學(xué)習(xí)、社會等多方面的過渡準(zhǔn)備。

在幼小銜接背景下，幼兒園在構(gòu)建家園共育模式的過程中要重視制度的完善，完善制度內(nèi)容并根據(jù)具體工作提出更加具體的工作要求，進(jìn)而強(qiáng)化家園聯(lián)系，為幼兒搭建好順利走向小學(xué)的橋梁[3]。

三、組織親子活動，落實幼小銜接工作

幼兒園教育教學(xué)活動是課程實施的重要途徑，也是實現(xiàn)家園共育的重要載體。通過多元化教育教學(xué)活動，家長能夠了解幼兒在園學(xué)習(xí)、生活的情況，同時也能夠積極配合，挖掘家庭教育資源，共同助力教育工作的開展。在幼小銜接背景下，幼兒園應(yīng)立足家園共育模式的要求，整合多方面資源，組織開展多元化親子活動，搭建家長與幼兒園、家長與幼兒之間溝通交流的平臺，讓幼小銜接的理念深入家長心中，引導(dǎo)其主動作為，配合幼兒園做好各項工作，進(jìn)而為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)提供助力[4]。

例如，為了更好地做好幼小銜接工作，滿足幼兒對小學(xué)生活的探知愿望，幫助他們更直觀、更全面地了解小學(xué)，以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活，同時幫助家長樹立正確的幼小銜接意識，某幼兒園與當(dāng)?shù)啬承W(xué)展開合作，利用家長開放日組織大班全體家長及幼兒到學(xué)校進(jìn)行實地參觀和專題講座，讓幼兒們近距離地感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，讓家長學(xué)習(xí)科學(xué)的幼小銜接理念。在活動之前，幼兒們向教師發(fā)出了許多疑問，如：“小學(xué)的教室是什么樣子的？”“小學(xué)里的哥哥姐姐要做哪些事情？”“他們和我們一樣，有戶外活動和區(qū)角游戲嗎？”教師讓幼兒帶著這些疑問走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，觀看了小學(xué)生上課的場景，感受有序的課堂紀(jì)律；觀察擺放整齊的學(xué)習(xí)用品，了解小學(xué)生的生活狀態(tài)；與小學(xué)生一同聽課，了解幼小銜接的一些知識。隨后，幼兒教師結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和教育經(jīng)驗為家長帶來了一場精彩的幼小銜接專題講座。教師從小學(xué)與幼兒園的差異入手，提醒家長要幫助孩子做好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及一日常規(guī)等幼小銜接的各項準(zhǔn)備；對家長提出的問題、產(chǎn)生的困惑進(jìn)行一一解答。通過這樣的實踐活動，幼兒真切地體驗了小學(xué)生活，并對升入小學(xué)產(chǎn)生了向往和期待，家長也了解了孩子入小學(xué)前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備，從而為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

再如，某幼兒園為促使幼兒在生活上做好升學(xué)準(zhǔn)備，組織開展了家園共育主題活動。在活動中，教師指導(dǎo)家長從以下幾個方面幫助孩子做好生活準(zhǔn)備。第一，培養(yǎng)生活習(xí)慣。在家建立與小學(xué)生活接近的作息時間，按時作息，按時入園，并以身作則，以規(guī)律的作息習(xí)慣影響孩子；注重引導(dǎo)孩子養(yǎng)成“勤洗手、早晚刷牙、飯后及時漱口”的意識，共同幫助其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。第二，生活自理。日常生活中引導(dǎo)孩子學(xué)會按需喝水、如廁、根據(jù)天氣變化和活動需要及時增減衣物，減少家長包辦代替的情況，鼓勵孩子自己動手；為孩子提供存放個人物品的設(shè)備，引導(dǎo)其學(xué)會分類整理、收納衣物、書本、玩具、學(xué)習(xí)用品等；開展“一分鐘可以做什么”“我是時間小主人”等親子游戲，培養(yǎng)時間觀念，養(yǎng)成守時、不拖沓的好習(xí)慣，為幼兒順利小學(xué)并學(xué)會合理安排自己的時間打好基礎(chǔ)。第三，提升安全防護(hù)能力。幼兒進(jìn)入小學(xué)會面臨一個全新的陌生的環(huán)境，而要想加強(qiáng)他們對新環(huán)境中的安全隱患的認(rèn)識、培養(yǎng)他們的安全意識，就需要做好安全教育。在日常生活中，家長可以帶孩子到陌生環(huán)境中，并提醒他們學(xué)會注意設(shè)備設(shè)施、人群聚集等情況帶來的不安全因素，確保孩子在來到小學(xué)這樣的一個陌生環(huán)境時能夠自覺保護(hù)自己，規(guī)避危險。每一項活動都需要家長認(rèn)真參與，并錄制親子互動過程，展現(xiàn)幼兒的成長。幼兒教師則針對其中的問題與家長積極互動，彌補(bǔ)家庭教育中的不足，提高家園共育效果。

為了幼小銜接的順利開展，開展多元化的教育教學(xué)活動，能使幼兒的學(xué)校教育有一個好的開端，有利于他們今后的學(xué)習(xí)，能讓他們更加順利地完成這個小小的人生轉(zhuǎn)折。同時，在家園共育模式下，幼兒園、家長以及教師通過組織、開展各項活動，能夠從心理、能力、生活等多方面給予幼兒關(guān)心和幫助，讓幼兒獲得更好的成長，以更加飽滿的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)[5]。

四、結(jié)束語

幼兒園有效構(gòu)建家園共育模式，對于幼兒順利實現(xiàn)成長的過渡、促進(jìn)幼小銜接工作的落實有著重要意義。本文結(jié)合幼兒園教育工作相關(guān)內(nèi)容對幼小銜接背景下家園共育模式的構(gòu)建提出了幾點建議，為相關(guān)研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。因此，幼兒教育工作者應(yīng)依據(jù)教育發(fā)展要求，制定優(yōu)化教育管理策略，推動家長與幼兒園共同完成幼小銜接的工作，促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭少密，孫艷紅.對話·行走·共建：幼小銜接中家園共育的實踐路徑探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2023，（03）：131-133.

[2]蔡銀芬.幼小銜接過程中家園校合作共育的困境與突破路徑[J].新課程教學(xué)（電子版），2023，（05）：166-167.

[3]劉曉明.緊握“兩條線”奏響“三部曲”——探索新時代背景下的家園共育新模式[J].好家長，2023，（05）：8-9.

[4]林荔芬.基于家、園、校三方合作共育的幼小銜接策略研究[J].教師，2023，（03）：81-83.

[5]吳旻燁.家園共育視角下幼小銜接教育策略探究[J].華夏教師，2022，（35）：21-23.