高校教師職業(yè)幸福感提升的實(shí)踐研究＊

李 丹 王敬春 張忠太 洪 瑞 王婧涵

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

新時(shí)代背景下，“職業(yè)幸福感”成為人們關(guān)注的一個(gè)重要話題。人們常說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)，但不少教師卻在感嘆沒(méi)有體會(huì)到做教師的幸福與快樂(lè)。這是因?yàn)椋?jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活更加豐富，但教師的社會(huì)地位、工作待遇還不夠高，家長(zhǎng)對(duì)教師工作的理解不夠深入，社會(huì)對(duì)教師的道德素養(yǎng)要求過(guò)高，導(dǎo)致教師群體的身心健康問(wèn)題增多。從教師的工作情況和精神狀態(tài)來(lái)看，部分教師甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。教育學(xué)家認(rèn)為，教育的目的是為了讓個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，增強(qiáng)幸福意識(shí)，發(fā)展幸福能力[1]。從這個(gè)角度看，教師具有較強(qiáng)的職業(yè)幸福感，才能教育出幸福的學(xué)生，因此職業(yè)幸福感是教育工作的前提和動(dòng)力。以下結(jié)合實(shí)踐，探討了高校教師職業(yè)幸福感提升的方法。

一、概念界定和理論基礎(chǔ)

1.幸福感

幸福感是人們基于滿足感與安全感而產(chǎn)生的欣喜、愉悅情緒。馬克思提出的幸福觀，認(rèn)為幸福屬于所有獲得幫助的人，為他人奉獻(xiàn)的人有著崇高的理想信念，通過(guò)統(tǒng)籌兼顧實(shí)現(xiàn)集體主義。沃特曼則將幸福感分為兩大類：一是滿足某種需求后得到的快樂(lè)，二是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值后產(chǎn)生的快樂(lè)。還有學(xué)者對(duì)幸福感的定義是：人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，感知到個(gè)人、集體的發(fā)展目標(biāo)與理想時(shí)，獲得人格上的滿足[2]。換言之，幸福感是人們付出勞動(dòng)后、追求的事物得到后，身心產(chǎn)生的愉悅感受。

2.職業(yè)幸福感

職業(yè)幸福感是人們從事某一個(gè)職業(yè)時(shí)，潛能得到發(fā)揮、需要得到滿足、力量得到增長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中所獲得的持續(xù)性快樂(lè)體驗(yàn)[3]。對(duì)企業(yè)而言，提高員工的職業(yè)幸福感，是評(píng)價(jià)企業(yè)管理成果的一個(gè)重要指標(biāo)；對(duì)員工而言，獲得職業(yè)幸福感就是對(duì)企業(yè)滿意度、忠誠(chéng)度的表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的表現(xiàn)。教師的職業(yè)幸福感，就是在教育工作中獲得的快樂(lè)體驗(yàn)，教師職業(yè)幸福感的高低，關(guān)系到教師的工作效率、生活質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展情況，關(guān)系到整個(gè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出到2035年教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力大幅提升，教師在崗位上有幸福感，在事業(yè)上有成就感，在社會(huì)上有榮譽(yù)感[4]。

二、高校教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

1.生存壓力較大導(dǎo)致職業(yè)安全感低

高等教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)高級(jí)專門人才和職業(yè)人員。另外，再加上辦學(xué)規(guī)模、師資力量、學(xué)生就業(yè)方面存在的不利因素，造成教師的職業(yè)安全感低，繼而影響職業(yè)幸福感。

2.自我提升機(jī)會(huì)少導(dǎo)致工作滿意度低

高校教師作為教育工作者，對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)要求較高，包括系統(tǒng)專業(yè)的理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、人際溝通能力、科研創(chuàng)新能力等，因此教師的職業(yè)壓力范圍更廣。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，學(xué)科知識(shí)也在不斷更新中，然而教師的工作地點(diǎn)局限在校園內(nèi)，與社會(huì)、就業(yè)大環(huán)境的聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致自身的知識(shí)更新速度跟不上市場(chǎng)需求。在此影響下，教師在教學(xué)工作中面臨較大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致幸福感降低。部分高校在科研氛圍、薪酬待遇、培訓(xùn)成長(zhǎng)等方面存在短板，教師自我提升的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致工作滿意度低。

3.能力未完全發(fā)揮產(chǎn)生職業(yè)倦怠感

對(duì)高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們除了想提高社會(huì)地位，還想要證明自己，主要途徑是教學(xué)和科研[5]。在教學(xué)方面，非重點(diǎn)高校在招生環(huán)節(jié)，因排位靠后、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差、自信心不足等因素的影響，雖然教師在教學(xué)活動(dòng)中投入大量精力，但最終的教學(xué)效果不理想，付出和回報(bào)不成正比，教師就容易產(chǎn)生挫敗感。在科研方面，不少高校的科研基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)有的科研平臺(tái)建設(shè)不足，教師的科研創(chuàng)新能力有較大差異，這就導(dǎo)致科研活動(dòng)非但沒(méi)有成功展示自我，反而成為一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠感。挫敗感與倦怠感的長(zhǎng)期存在，會(huì)對(duì)教師帶來(lái)負(fù)面情緒，降低了職業(yè)幸福感。

4.學(xué)校管理問(wèn)題降低職業(yè)幸福感

以部分高職院校為例，學(xué)校管理問(wèn)題主要體現(xiàn)在：第一，師資力量薄弱、缺少管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致管理隊(duì)伍的專業(yè)性、針對(duì)性不足。例如，一些高職院校的對(duì)口管理部門不是教育部門，由其他部門進(jìn)行管理，結(jié)果是管理工作中產(chǎn)生較多問(wèn)題。第二，部分高職院校在運(yùn)行管理上照搬本科院校，一方面，增加了教師的負(fù)擔(dān)；另一方面，失去了自身的特色，不利于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。第三，在管理機(jī)制上，在專業(yè)設(shè)置、教師管理、學(xué)生管理、就業(yè)銜接等方面存在局限和不足，尤其是激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用不到位，削弱了教師的工作積極性，職業(yè)幸福感降低。

5.教師個(gè)人因素影響職業(yè)幸福感

除了以上情況，教師個(gè)人因素也是影響職業(yè)幸福感的因素之一。從績(jī)效考核的角度看，學(xué)校采用統(tǒng)一的管理模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，本是為了保證績(jī)效考核的公平性、公正性，但如此操作忽視了教師的個(gè)體特征。一方面，不同教師的性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)、三觀、人際溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力等存在差異，同樣面對(duì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)壓力的看法、體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)方法是不同的；另一方面，不同的年齡、學(xué)歷、健康水平、教學(xué)觀念、工作勝任能力等，也會(huì)影響教師的職業(yè)壓力，面對(duì)工作產(chǎn)生的幸福感就會(huì)存在差異[6]。

三、高校教師職業(yè)幸福感提升的實(shí)踐方法

結(jié)合以上研究，提升高校教師職業(yè)幸福感需要從教師自身、學(xué)校、社會(huì)、政府多個(gè)層面入手，實(shí)踐方法總結(jié)如下。

1.教師自身層面的做法

1.1 提升自我素養(yǎng)

教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，保持求知好學(xué)的態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[7]。在工作開展中，積極參與學(xué)術(shù)研討，參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，一方面，鞏固知識(shí)體系、開拓視野；另一方面，針對(duì)性提高專業(yè)水平和科研能力。提升自我素養(yǎng)，是提高教學(xué)水平的必要條件，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，有助于提升職業(yè)幸福感。

1.2 實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值

高校教師這一職業(yè)的存在，不僅是為了讓教師賺錢養(yǎng)家，更重要的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高層次人才。高校教師要想實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，首先，應(yīng)對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生正確認(rèn)知，提高職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感。其次，在教學(xué)工作中，除了追求物質(zhì)財(cái)富，還要追求職業(yè)幸福，在工作中獲得滿足、感受愉悅，從而提高職業(yè)幸福感。

1.3 關(guān)注身心健康

身體是革命的本錢，教師關(guān)注身心健康應(yīng)該做到：第一，具有健全的人格，樹立正確的三觀，以理性態(tài)度看待外界事物。第二，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，構(gòu)建新型師生關(guān)系，將家庭和工作隔離開來(lái)，保持平和穩(wěn)定的心態(tài)。第三，培養(yǎng)興趣愛好，既是進(jìn)行社交活動(dòng)的敲門磚，也有助于消除負(fù)面情緒，進(jìn)而在工作中提升幸福感。

2.學(xué)校層面的做法

2.1 改善福利待遇

以青年教師為例，面對(duì)工齡、職稱等因素的限制，才能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，福利待遇水平一般，是影響職業(yè)幸福感的主要原因?；诖?，高校應(yīng)適當(dāng)改善教師的福利待遇，例如創(chuàng)新薪酬管理模式，提供單身公寓解決住房問(wèn)題，為有子女的教師增設(shè)幼兒園、附屬中小學(xué)等，解除教師的后顧之憂。

2.2 完善管理機(jī)制

在管理機(jī)制上，提升教師的職業(yè)幸福感，首先，應(yīng)實(shí)施教學(xué)激勵(lì)制度。要想做到這一點(diǎn)，應(yīng)提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，在教學(xué)、科研、圖書出版等領(lǐng)域增加項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，整合教學(xué)科研資源，為新入職教師提供必要幫助。其次，要改進(jìn)績(jī)效考評(píng)機(jī)制，遵循以人為本的理念，考慮到教師的工作、生活等實(shí)際情況，設(shè)置考核指標(biāo)時(shí)有所傾向，更好地滿足教師的需求。最后，實(shí)行動(dòng)態(tài)晉升機(jī)制，根據(jù)教師的教學(xué)能力、科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用公平、動(dòng)態(tài)的工作分配系統(tǒng)，為教師提供通暢的晉升道路，實(shí)現(xiàn)利益與情感的雙豐收[8]。

2.3 解決個(gè)人問(wèn)題

解決教師的個(gè)人問(wèn)題，教師才能有更多時(shí)間和精力放在工作上，才能提高職業(yè)幸福感。以大齡未婚青年教師為例，學(xué)校應(yīng)提高重視程度，組織上給予幫助和關(guān)心，在不同高校之間組織聯(lián)誼活動(dòng)，一方面，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流；另一方面，結(jié)交新朋友，助力教師解決個(gè)人情感和婚姻問(wèn)題[9]。

3.社會(huì)層面的做法

3.1 學(xué)生家長(zhǎng)積極配合

針對(duì)社會(huì)層面對(duì)高校教育工作存在的偏見和誤解，獲得學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合，能為教師的工作開展提供動(dòng)力，是提升職業(yè)幸福感的有效途徑。結(jié)合實(shí)際情況，教師在工作中構(gòu)建平等的師生關(guān)系，雖然提供了更多的交流機(jī)會(huì)，但也在一定程度上削弱了教師在管理上的權(quán)威性。獲得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)能正確理解教師，減小管理工作阻力，有助于教學(xué)工作有序?qū)嵤10-11]。

3.2 教師家庭給予支持

在教師家庭內(nèi)部，良好的家庭氛圍能緩解教師的工作壓力，獲得更多的理解和關(guān)懷，有助于在工作中取得更好的成績(jī)，進(jìn)而提高職業(yè)幸福感。基于此，教師應(yīng)與家庭成員保持溝通，家庭成員要了解教師的工作內(nèi)容和情感變化，通過(guò)提供情感支持，鼓勵(lì)教師努力工作、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

4.加大教育投入

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)加大高等教育的資金投入，不斷提高教師的職業(yè)滿意度。在這一點(diǎn)上，應(yīng)重點(diǎn)解決教育投入不均衡的問(wèn)題，處理好基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系，將財(cái)政預(yù)算向中西部地區(qū)、貧困地區(qū)傾斜，實(shí)現(xiàn)教育均等化[12-13]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等教育能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高層次人才，做好教師管理工作、提升教師的職業(yè)幸福感，才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文介紹了高校教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，分析可知年齡、學(xué)歷、職稱、工齡、崗位、收入等，是造成教師職業(yè)幸福感差異的主要原因。基于此，本文從教師自身、學(xué)校、社會(huì)等角度出發(fā)，總結(jié)了提升教師職業(yè)幸福感的實(shí)踐做法，希望為類似研究與管理工作提供參考借鑒。