試議“一本三讀”初中整本書閱讀教學(xué)策略的實(shí)施
——以《簡·愛》整本書閱讀教學(xué)為例

錢忠敬

（新疆維吾爾自治區(qū)哈密市教育局教研培訓(xùn)中心）

在名著整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展閱讀思維。本文以《簡·愛》名著整本書“一本三讀”，即導(dǎo)讀、促讀、延讀閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，探究名著整本書閱讀教學(xué)策略。

一、導(dǎo)讀階段：制定規(guī)劃，任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在名著整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀階段，教師應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀進(jìn)度，并促使學(xué)生以閱讀任務(wù)單為支架，完成對名著整本書的基礎(chǔ)性閱讀，為后續(xù)深閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃閱讀

教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃閱讀進(jìn)度，幫助學(xué)生整體把握作品故事情節(jié)、主要人物形象以及作品思想主題。如在《簡·愛》名著整本書閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀規(guī)劃期限?！逗啞邸氛啃≌f約45萬字、38章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生每天讀5章，大約利用8天的時間讀完整部小說。教師還可以充分利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生名著整本書閱讀情況進(jìn)行跟進(jìn)檢查、統(tǒng)計(jì)、反饋，并就學(xué)生閱讀過程中存在的問題及時給予指導(dǎo)。在這個階段，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生熟悉整部作品內(nèi)容，梳理小說故事情節(jié)，初步感知作品的人物形象和小說的主題思想，明確本階段的閱讀目標(biāo)和任務(wù)。同時，教師也要動態(tài)地掌握學(xué)生閱讀進(jìn)度和閱讀效果，督促學(xué)生按照既定規(guī)劃完成整本書閱讀任務(wù)。

（二）促使學(xué)生完成閱讀任務(wù)單

教師可以根據(jù)導(dǎo)讀需要設(shè)計(jì)適切的閱讀任務(wù)單，以閱讀任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成整本書閱讀，促使學(xué)生重新建構(gòu)閱讀框架，并對作品主要人物進(jìn)行全面準(zhǔn)確、深入細(xì)致的了解，形成自我生成式閱讀體驗(yàn)。如在《簡·愛》導(dǎo)讀教學(xué)階段，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一組帶有梯度的閱讀任務(wù)，以閱讀任務(wù)單為抓手，指導(dǎo)學(xué)生完成名著整本書的基礎(chǔ)閱讀任務(wù)。

任務(wù)一：了解夏洛蒂·勃朗特三姐妹的有關(guān)資料，重點(diǎn)掌握夏洛蒂·勃朗特創(chuàng)作《簡·愛》前后不幸的人生遭遇。

任務(wù)二：瀏覽式閱讀《簡·愛》封面、扉頁、封底等，了解作品的出版社、譯者、出版時間、版次等重要信息，形成對作品的整體認(rèn)知。

任務(wù)三：精讀《簡·愛》前言、后序、作品內(nèi)容概要等，初步感知作品的基本情節(jié)、主要內(nèi)容及主題思想。

任務(wù)四：通讀《簡·愛》，用批注式閱讀法在作品的重點(diǎn)語段批注自己獨(dú)特的閱讀體悟及疑惑之處。

任務(wù)五：以簡·愛生活地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為主線，梳理她的人生重大事件以及在不同人生階段遇到的對她有重大影響的人物，理解并體會簡愛成長的心路歷程。

在導(dǎo)讀任務(wù)單的驅(qū)動之下，學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)安排閱讀進(jìn)度，或以小組內(nèi)合作交流的方式，或以小組間探討展示的方式，或以課堂上分享個人閱讀體驗(yàn)的方式完成閱讀任務(wù)單。然后，教師用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵性的評價不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生持續(xù)性地深度閱讀。如在《簡·愛》名著整本書閱讀教學(xué)中，以深挖《簡·愛》創(chuàng)作背后的一些有趣的故事，教師可向?qū)W生介紹作者夏洛蒂·勃朗特與主人公簡·愛在成長經(jīng)歷與情感發(fā)展過程中的相似性，而這部帶有自傳性色彩的作品處處體現(xiàn)著作者對獨(dú)立自主和自由愛情的熱切追求。因此，教師結(jié)合作品的相關(guān)背景資料、作者的成長經(jīng)歷和際遇適時地激起學(xué)生對名著整本書閱讀的興趣，能讓學(xué)生有效完成閱讀任務(wù)單并愛上名著整本書閱讀。

二、促讀階段：巧用策略，助推閱讀，消除學(xué)生的閱讀障礙

經(jīng)典名著多因作品中人物眾多、時間跨度大、地點(diǎn)變換頻繁且內(nèi)容繁雜、主題厚重等因素成為學(xué)生開展閱讀的障礙。在名著整本書閱讀教學(xué)促讀階段，教師要巧用閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生消除閱讀障礙，讓學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維、閱讀品質(zhì)得以持續(xù)提升。

（一）借助思維導(dǎo)圖，指引學(xué)生走進(jìn)整本書

大多數(shù)名著整本書結(jié)構(gòu)清晰、人物形象鮮明、思想主題明確。因此，在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖深入閱讀作品基本內(nèi)容、感受人物形象、體會作品思想主題。如在《簡·愛》閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，繪制小說結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對《簡·愛》有整體性的認(rèn)知。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對全書進(jìn)行跳讀，厘清小說基本結(jié)構(gòu)，找出簡·愛生活、學(xué)習(xí)、工作的主要地點(diǎn)，并以之作為思維導(dǎo)圖的主干，再以簡·愛在這五個地方發(fā)生的故事作為導(dǎo)圖的分支，勾畫出與簡·愛相關(guān)的主要人物、主要事件，這樣就能全面呈現(xiàn)出作品的整體內(nèi)容、主要人物、典型故事情節(jié)，從而讓整部小說的框架和內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，有益于學(xué)生高效、深入地進(jìn)行名著整本書閱讀。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的情況，將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展評，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本繪制方法，深入持續(xù)地了解作品的基本內(nèi)容，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。

在開展名著整本書閱讀時，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可以梳理出作品的主要人物、故事情節(jié)等要素，從整體上對作品形成框架性的認(rèn)識，有利于學(xué)生掌握作品的基本內(nèi)容和主題思想，從而不斷提高學(xué)生的名著整本書閱讀能力。

（二）運(yùn)用深品細(xì)讀法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在進(jìn)行名著整本書閱讀教學(xué)時，教師要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生推敲文中最精彩的語段，用心感悟，潛心閱讀，與作品人物同喜共悲，用體驗(yàn)式閱讀不斷品味作品。名著之所以經(jīng)典，就是因?yàn)樗纳羁虄?nèi)涵隱藏在作品的片段和細(xì)節(jié)中，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷精讀細(xì)品、探究作品主題、深入解析作品價值，從而提升閱讀思維和品質(zhì)。如在《簡·愛》閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放電影經(jīng)典片段，讓學(xué)生分角色扮演人物，分組朗讀經(jīng)典臺詞、人物內(nèi)心獨(dú)白等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正理解簡·愛這一成熟果敢、自尊自強(qiáng)、追求獨(dú)立的女性形象。

在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用深品細(xì)讀的教學(xué)策略，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生不斷深入揣摩人物豐富多變、細(xì)膩敏感的內(nèi)心世界，還能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字感知力和品鑒力。

（三）促成讀寫相融共生，提升閱讀轉(zhuǎn)化能力

經(jīng)典名著往往因其巧妙的構(gòu)思、曲折的故事情節(jié)、飽滿而鮮明的人物形象、文采飛揚(yáng)的語言、厚重的思想價值等得以傳世，成為后世閱讀的經(jīng)典佳作?！逗啞邸分械慕?jīng)典語段處處可見，這些經(jīng)典名句讀起來樸實(shí)無華卻極富人生哲理，能夠不斷激發(fā)學(xué)生對簡·愛的崇敬之情。在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫閱讀策略不斷積累、內(nèi)化為己用，并在寫作時旁征博引，為自己的作品增添文采。

同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的良好閱讀習(xí)慣，學(xué)生邊讀邊摘抄，優(yōu)美經(jīng)典的語言積累得越來越多，當(dāng)由量變提升到質(zhì)變時，學(xué)生在閱讀能力提升的同時也將會極大地提高寫作能力，這樣閱讀與寫作就形成了良性循環(huán)。在《簡·愛》名著整本書閱讀教學(xué)中，教師可以適時開展形式多樣的讀寫教學(xué)活動。結(jié)合活動重新解讀名著，有助于學(xué)生深化對整本書的認(rèn)知。例如，教師可以請學(xué)生代替簡·愛給舅媽寫一封信，向舅媽痛訴自己不幸的童年；還可以幫助簡·愛給好朋友海倫寫悼亡信，表達(dá)對失去好友的深切緬懷等。

在閱讀與寫作相結(jié)合的過程中，學(xué)生不僅加深了名著閱讀和解讀的深度，真正提升了整本書閱讀能力，還能在閱讀體驗(yàn)和生成之上不斷吸收名著的思想，從而真正讓閱讀和寫作相得益彰。

三、延讀階段：多重策略，推進(jìn)深讀，展示學(xué)生的閱讀成果

在名著整本書閱讀教學(xué)延讀階段，學(xué)生獲取了知識、開闊了視野并從閱讀中不斷受到高尚精神的熏陶，胸中也產(chǎn)生了大量個性化的閱讀生成。對此，教師要積極搭建平臺，讓學(xué)生交流展示閱讀成果，不斷將名著整本書閱讀向縱深推進(jìn)。

（一）適時引介讀書小論文撰寫策略

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入了解讀書小論文寫作的基本要求、基本模式等。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生從選題方法、選題角度、擬定小論文題目三個方面對學(xué)生小論文寫作進(jìn)行具體的寫作策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確立正確觀點(diǎn)、提出充足論據(jù)、有效組織論證。如在《簡·愛》名著整本書閱讀教學(xué)中，在深入閱讀整本書后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡·愛身上具有勇于抗?fàn)幍木瘢@一精神貫穿于簡·愛人生的各階段。在這些情節(jié)中，學(xué)生看到了追求平等、敢于抗?fàn)?、心地善良、重情重義、自尊自愛的女性形象。教師應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)讀書小論文的撰寫情境，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書小論文。教師可以由簡·愛的人生經(jīng)歷拓展延伸，引發(fā)學(xué)生深思，觸動學(xué)生情感的觸角——在千米賽跑中，最后100米跑不動時，你在簡·愛的身上找到了什么動力？考場上，有人向你遞來“救援”紙條時，你又該做出什么樣的選擇？最后，教師為學(xué)生提供讀書小論文寫作成果的展示平臺，組織班級名著整本書讀書小論文展評活動。教師以積極有效的評價引導(dǎo)學(xué)生“真閱讀”“深閱讀”。

讀書小論文的寫作猶如發(fā)展學(xué)生理性思維的助推器，可以幫助學(xué)生把閱讀名著整本書后產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)和情感認(rèn)知升華到理性認(rèn)知層次，保持學(xué)生持續(xù)閱讀的動力。

（二）有效使用專題探究策略

對于名著整本書閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不囿于作品的具體內(nèi)容，能夠立足整本書閱讀，重新構(gòu)建作品內(nèi)容，審視作品主題，從而生成自我閱讀體驗(yàn)。為了提高學(xué)生對名著整本書的拓展性延讀和深讀，并讓學(xué)生的名著整本書閱讀能力得到持續(xù)性提升，教材為學(xué)生提供了“專題探究”的讀書方法。如在九年級名著導(dǎo)讀《簡·愛》整本書閱讀專題探究部分，編者主要設(shè)計(jì)了兩個專題探究問題。

探究問題一：《簡·愛》描寫了一個謙虛謹(jǐn)慎、自尊自愛、獨(dú)立自主，具有強(qiáng)烈自我覺醒精神的女性形象，簡·愛的人物形象在世界名著人物長廊中獨(dú)樹一幟，原因是什么？

探究問題二：在羅切斯特還是一個富有的紳士，還屬于上流社會人物時，簡·愛為了尋找到自己的真愛，毅然決然地離開了他；一場大火之后，羅切斯特一無所有，雙目失明，簡·愛卻義無反顧地投入他的懷抱，我們該如何看待簡·愛的離開和回歸？

對于第一個專題探究，教師只需引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵有關(guān)作品創(chuàng)作的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，感受簡·愛身上折射出的自尊自愛、獨(dú)立自強(qiáng)的可貴精神。對第二個專題探究話題，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適切的問題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究作品主題，引發(fā)學(xué)生深入思考“愛的真諦”?！靶≌f運(yùn)用了大量篇幅敘述簡·愛與羅切斯特曲折動人的愛情故事，對于這兩個人的愛情選擇，你是如何看待的？什么樣的愛情才是真正的愛情？”教師可組織學(xué)生針對這一問題開展專題研討，讓學(xué)生在分享式閱讀中實(shí)現(xiàn)精神的共鳴、思想的碰撞、閱讀的共情，從而引發(fā)學(xué)生與其他讀者甚至是作者及作品中的人物進(jìn)行穿越式對話和思想交流，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生真實(shí)的生成體驗(yàn)。在對簡·愛的專題探究過程中，學(xué)生深入文本，感受到簡·愛高貴、純凈的愛情觀，這些都將或多或少地影響學(xué)生的人生成長、擇偶婚戀、為人處世及世界觀、人生觀、價值觀的確立。

通過專題探究，教師有效地培養(yǎng)了學(xué)生深入閱讀探究的意識，也為提升學(xué)生高階思維的閱讀能力提供了路徑。

（三）及時為學(xué)生搭建展示交流的平臺

要想檢驗(yàn)學(xué)生名著整本書閱讀的效果，教師應(yīng)為學(xué)生搭建閱讀成果展示交流的平臺，讓學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)個性化閱讀成果。學(xué)生在展示交流過程中，將會進(jìn)行個性化閱讀成果的互動分享和思想碰撞，從而進(jìn)一步鞏固、提升名著整本書閱讀成果。如在《簡·愛》名著整本書閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一次創(chuàng)編話劇的機(jī)會。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)小說作品中的片段創(chuàng)編課本劇，根據(jù)劇本要求開展小組合作，分飾人物角色并反復(fù)排演。師生可共同在班級中舉辦經(jīng)典劇場展演活動，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀名著的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)作，最終形成劇本。學(xué)生根據(jù)小說人物性格特征，自制道具和服飾，加深對小說人物形象和作品主題的把握。在展演過程中，學(xué)生將會進(jìn)一步體會到簡·愛貧窮但不自卑、追求自我意識但不迷失自我的美好品格。最后，教師組織學(xué)生評委評選出“經(jīng)典劇場優(yōu)秀課本劇”，并給予評價和獎勵。

課本劇展演進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對名著整本書閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力和閱讀層次的全面提升，也實(shí)現(xiàn)了溫儒敏先生所說的“帶著學(xué)生連滾帶爬地讀書”的愿望，讓學(xué)生在閱讀中受益終身。

在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)導(dǎo)讀、促讀、延讀不同閱讀教學(xué)階段靈活運(yùn)用多重閱讀策略，讓“一本三讀”的層進(jìn)式閱讀不斷激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀思維與閱讀品質(zhì)共同提升，真正讓經(jīng)典名著引領(lǐng)學(xué)生精神的成長，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。