“動(dòng)物學(xué)”課程思政的探索與實(shí)踐

涂加鋼，姬 偉，吳志新

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 430070）

課程思政是將思政元素融入到各門課程中，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)深入學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，全面推進(jìn)一流本科建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道在高校思想政治工作中的作用，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因此，“動(dòng)物學(xué)”課程將實(shí)施課程思政建設(shè)計(jì)劃，把思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

一、“動(dòng)物學(xué)”課程思政的目的與意義

目前，不少高校教師重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)為以考勤情況、作業(yè)完成度和期末考試的情況為依據(jù)，形成學(xué)生的最終成績(jī)。一方面，這個(gè)“成績(jī)”確實(shí)能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和某些專業(yè)素養(yǎng)，但無法反映課堂上師生互動(dòng)的情況、課堂講授效率、學(xué)生的能力素養(yǎng)，以及教師對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)等，不符合高?！敖虝恕钡霓k學(xué)理念；另一方面，這種評(píng)價(jià)方式也會(huì)助長(zhǎng)功利風(fēng)氣，學(xué)生為了自身的利益和職業(yè)規(guī)劃而刻意追求高分，這顯然不符合高校的教育理念。因此，為了培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才，課程思政勢(shì)在必行。

課程思政是對(duì)習(xí)近平總書記所要求的使各類課程與思想政治理論課“同向同行”和“協(xié)同效應(yīng)”的積極回應(yīng)，其要義在于強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程發(fā)揮思想政治教育作用?！皠?dòng)物學(xué)”課程的課程思政既要滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，也要塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。高校教師只有充分理解課程思政的核心內(nèi)涵，統(tǒng)一思想、明確責(zé)任、形成體系，才能落實(shí)好課程思政，為祖國(guó)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，課程思政是新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的重要方向。

二、“動(dòng)物學(xué)”課程思政的思路

為了順應(yīng)高校課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代大學(xué)生，“動(dòng)物學(xué)”課程授課教師以實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育有機(jī)統(tǒng)一為出發(fā)點(diǎn)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)等，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將立德樹人和人文情懷融入課程教學(xué)中，深入挖掘課程知識(shí)蘊(yùn)含的邏輯思想、精神營(yíng)養(yǎng)和文化價(jià)值等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，“動(dòng)物學(xué)”課程思政可以從以下幾方面開展。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，融合多種教學(xué)模式

新穎的、適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生興趣、開拓學(xué)生的思維，以及挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力[2]。面對(duì)充滿朝氣的新時(shí)代大學(xué)生，為了達(dá)到專業(yè)能力培養(yǎng)和價(jià)值育人的有機(jī)融合，授課教師需要在教學(xué)過程中妥善處理好教學(xué)內(nèi)容的“減法”和教學(xué)效果的“加法”[3]。對(duì)于“動(dòng)物學(xué)”課程來說，授課教師可以在MOOC 和SPOC 的基礎(chǔ)上，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等方法，全面推行啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論的課堂教學(xué)改革，增強(qiáng)師生深度對(duì)話和情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思辨能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造性地開發(fā)教材，打開學(xué)生眼界

教學(xué)不能僅僅局限于教材，也不能完全依賴教材。時(shí)代在進(jìn)步，人類思維的碰撞從未停歇，目前教材的更新速度已經(jīng)跟不上依托于科學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生真理的速度。身負(fù)“教書育人”重任的教師，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不僅要教授學(xué)生教材知識(shí)，還應(yīng)開發(fā)教材以外的“營(yíng)養(yǎng)”，打開學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，打破認(rèn)知盲區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生憑借“智慧的鑰匙”解鎖新世界。

（三）在課程教學(xué)中融合思政元素

授課教師應(yīng)將立德樹人融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)“教書育人”課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，讓學(xué)生在掌握“動(dòng)物學(xué)”課程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的價(jià)值追求和理想信念、科學(xué)的思維方法、良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，并鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析和解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處，保障自然資源的合理利用和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，教師也要注重專業(yè)知識(shí)的傳授，乜曉燕等人指出，“課程思政建設(shè)的核心在于課程建設(shè)，不能一味為了追求思政功能，而忽略了課程本身。畢竟，只有一門優(yōu)質(zhì)的課程，才更能達(dá)到育人目標(biāo)，課程思政效果才能更好地實(shí)現(xiàn)”[4]。

（四）注重專業(yè)能力和素質(zhì)的考核

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這也使得學(xué)生過多關(guān)注對(duì)自己未來職業(yè)或工作有利的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力[2]，甚至一味地追求分?jǐn)?shù)而忽略知識(shí)本身對(duì)科研、生活，以及整個(gè)人類社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，缺乏基本的專業(yè)素養(yǎng)，不符合國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)要求，所以，在“動(dòng)物學(xué)”課程考核過程中，應(yīng)縮小期末考試成績(jī)的占比，增加平時(shí)成績(jī)的比重。授課教師應(yīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂或小組討論等形式，給學(xué)生提供更多展示空間，鼓勵(lì)他們勤學(xué)好問，增強(qiáng)邏輯思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高語言表達(dá)能力和解決問題的能力，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并具備較高的專業(yè)素質(zhì)。

三、“動(dòng)物學(xué)”課程思政的教學(xué)實(shí)踐

（一）拓寬學(xué)生視野，傳承科學(xué)家精神

“動(dòng)物學(xué)”課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，課程內(nèi)容的前后聯(lián)系比較緊密，因此，要求學(xué)生具備一定的前后聯(lián)系和總結(jié)能力。在無脊椎動(dòng)物類群中，寄生蟲相關(guān)內(nèi)容占據(jù)很大一部分，也是“動(dòng)物學(xué)”課程中學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，授課教師可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及相關(guān)的科研小故事，使課程內(nèi)容的趣味性大大提升，使教書與育人同向同行[5]。

以講述瘧原蟲為例，授課教師在PPT 課件中融入多媒體技術(shù)，以簡(jiǎn)單動(dòng)畫展現(xiàn)瘧原蟲在按蚊體內(nèi)和人體內(nèi)的生長(zhǎng)發(fā)育過程，加深學(xué)生對(duì)瘧原蟲生活史的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，授課教師引入思想政治教育內(nèi)容，結(jié)合瘧原蟲的生活史和危害，介紹2015 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦及她的科研團(tuán)隊(duì)提取抗瘧藥物——青蒿素的研究歷程，從而拓寬學(xué)生視野，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩科研工作者堅(jiān)韌、堅(jiān)持、不畏艱難、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)家精神，這不僅豐富了原本枯燥的課程知識(shí)，也升華了課程意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感，注重理論結(jié)合實(shí)踐

通過“動(dòng)物學(xué)”課程的講授，授課教師不僅要讓學(xué)生掌握動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能和進(jìn)化關(guān)系，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生心底的善良和對(duì)生命的關(guān)愛，鼓勵(lì)學(xué)生自覺保護(hù)動(dòng)物資源和生態(tài)環(huán)境。

“綠水青山就是金山銀山”，加強(qiáng)對(duì)生物多樣性的保護(hù)，是生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容。在教授腔腸動(dòng)物分類時(shí)，以講述珊瑚為例，首先，授課教師以豐富的圖片和視頻展示珊瑚的美麗、珊瑚礁動(dòng)物的多樣性和生態(tài)學(xué)功能；然后，介紹珊瑚礁生態(tài)面臨的危險(xiǎn)，引出中國(guó)科學(xué)院南海海洋研究所珊瑚生物學(xué)與珊瑚礁生態(tài)學(xué)科組通過人工培育的方式挽救南海珊瑚來保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境的事例，讓學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)珊瑚礁的影響，使其意識(shí)到珊瑚礁功能的喪失將會(huì)引起生態(tài)環(huán)境的極端變化，呼吁學(xué)生從自身做起，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，減少碳排放，自覺維護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)生物多樣性。

在講解鳥綱的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，授課教師應(yīng)將生態(tài)文明思想貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)倫理、文化自信到增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的全過程育人。授課教師可以通過各種形式鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校內(nèi)試驗(yàn)田、獅子山等，組織學(xué)生觀看鳥類紀(jì)錄片，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照觀鳥圖鑒，了解不同鳥類的特征，學(xué)會(huì)辨別不同的鳥類。從傾聽美妙的自然之音開始，加深學(xué)生對(duì)保護(hù)自然、保護(hù)鳥類的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴：人與自然一體而生，為了人類更好地發(fā)展，保護(hù)自然理所應(yīng)當(dāng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提高解決問題的能力

新時(shí)代更加需要思維靈活、善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的實(shí)用型人才，所以，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及解決問題的能力。

在“動(dòng)物學(xué)”課程講授中，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，以便更好地服務(wù)社會(huì)是課程的育人目標(biāo)之一。以日本血吸蟲為例，它是扁形動(dòng)物門吸蟲綱的一個(gè)重要代表動(dòng)物，其生活史是人們關(guān)注的重點(diǎn)。首先，授課教師通過毛澤東同志所做的一首詩《送瘟神》引入講授對(duì)象——日本血吸蟲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)我國(guó)防治血吸蟲的成就。然后，以生動(dòng)的視頻講述日本血吸蟲的生活史及侵入途徑，加深學(xué)生對(duì)日本血吸蟲生活史的認(rèn)識(shí)。授課教師講述我國(guó)大規(guī)模滅螺行動(dòng)的事例和免費(fèi)的血吸蟲病檢測(cè)及治療政策，展現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，并積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)物學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際生活中的問題，為國(guó)家培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。

（四）依托國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃，倡導(dǎo)綠色生態(tài)理念

作為高等農(nóng)林院校的教師，要以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信精神為指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的積極性及責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化及興農(nóng)戰(zhàn)略為己任[4]，以“強(qiáng)在德行，強(qiáng)在能力”為目標(biāo)培養(yǎng)國(guó)家所需、時(shí)代所需的專業(yè)型、高素質(zhì)人才。

在教學(xué)過程中，授課教師可依托國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及水產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展前景，鼓勵(lì)立志從事水產(chǎn)行業(yè)的學(xué)生響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，秉承綠色生態(tài)的理念?！皠?dòng)物學(xué)”課程是基礎(chǔ)性課程，是水產(chǎn)學(xué)院學(xué)生踏上專業(yè)課程學(xué)習(xí)道路的基石。在講述魚蝦等章節(jié)時(shí)，授課教師不僅要讓學(xué)生掌握魚蝦等水產(chǎn)動(dòng)物的基本特征，還應(yīng)讓其對(duì)我國(guó)水產(chǎn)種業(yè)發(fā)展面臨的“瓶頸”問題有所了解，鼓勵(lì)他們掌握理論知識(shí)和先進(jìn)科技，做水產(chǎn)行業(yè)的接班人和領(lǐng)頭人。在課程講授中，授課教師可拓展華中農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院在魚蝦育種方面的成就，例如，“黃優(yōu) 1 號(hào)”“華康 1 號(hào)”“華海 1 號(hào)”等，并引出華中農(nóng)業(yè)大學(xué)雙水雙綠研究院，介紹該學(xué)院順應(yīng)國(guó)家發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略要求及倡導(dǎo)綠色生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的理念而自主開發(fā)的稻蝦養(yǎng)殖模式、池塘“零排放”綠色高效圈養(yǎng)模式，以及這兩種養(yǎng)殖模式在全國(guó)推廣的情況，打開學(xué)生的視野，使其看到水產(chǎn)行業(yè)良好的發(fā)展前景。

綜上所述，“動(dòng)物學(xué)”課程授課教師在課堂講授中應(yīng)積極挖掘各類思政元素，將精神營(yíng)養(yǎng)和文化價(jià)值融入到專業(yè)知識(shí)講授中，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！皠?dòng)物學(xué)”課程思政的探索和實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)，仍然存在一些需要突破的難點(diǎn)，授課教師還需不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，辦好獨(dú)具特色的課程思政，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出“麒麟才子”，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有十分重要的意義。