論法學(xué)專業(yè)“中國(guó)法律史”課程體系的構(gòu)建

馮永明，常冰霞

（山西師范大學(xué)，山西 太原 030000）

2018 年1 月，根據(jù)教育部頒布的法學(xué)專業(yè)新國(guó)標(biāo)，“中國(guó)法律史”成為法學(xué)專業(yè)核心課程“10+X”的10 門必修課程之一，其課程建設(shè)因涉及一系列的教學(xué)與科研問(wèn)題而成為法律史學(xué)者的重要研討對(duì)象。文章以法學(xué)專業(yè)“中國(guó)法律史”的課程體系為研究主題，從問(wèn)題的提出、“中國(guó)法律史”課程體系的構(gòu)建原則、“中國(guó)法律史”課程體系的構(gòu)建內(nèi)容進(jìn)行撰述。

一、問(wèn)題的提出

探討“中國(guó)法律史”的課程體系，應(yīng)該明確其涵蓋的內(nèi)容。課程體系具有宏觀、中觀、微觀層面之分[1]。相對(duì)于高校所有課程體系的宏觀層面及某一專業(yè)課程體系的中觀層面而言，一門課程的體系是從微觀層面探討該課程的結(jié)構(gòu)體系。因而，“中國(guó)法律史”的課程體系，主要涵蓋教材體例、教材結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容。在“中國(guó)法律史”課程的教學(xué)實(shí)踐中，諸多的教學(xué)問(wèn)題相繼呈現(xiàn)，何以選擇課程體系作為研究對(duì)象？

從學(xué)科建設(shè)與學(xué)科地位看，自2018 年教育部頒布法學(xué)專業(yè)新國(guó)標(biāo)以來(lái)，“中國(guó)法律史”成為法學(xué)專業(yè)核心課程“10+X”的必修課程之一。與以往必修課程——“中國(guó)法制史”在法學(xué)教學(xué)大綱中總課時(shí)為51、學(xué)分為3 的情形相比，目前的“中國(guó)法律史”課程總課時(shí)為64、學(xué)分為4，為法律史學(xué)做出新的重要學(xué)科建設(shè)指向。對(duì)于一門新設(shè)核心必修課程而言，其課程建設(shè)涉及諸多方面，但毋庸置疑的是，課程體系是其學(xué)科建設(shè)的首要與核心問(wèn)題?！爸袊?guó)法律史”課程體系的研討，有助于充分發(fā)揮法律史學(xué)在法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中的基礎(chǔ)性與引導(dǎo)性作用。

從學(xué)科建制與學(xué)科危機(jī)看，法律史學(xué)在學(xué)科建制中屬于基礎(chǔ)性的理論法學(xué)，與應(yīng)用法學(xué)應(yīng)形成相互吸收與借鑒的學(xué)科建設(shè)局面。但縱觀法律史學(xué)的學(xué)科生存現(xiàn)狀，已呈現(xiàn)出學(xué)科被邊緣化的生存危機(jī)，法律史學(xué)者為此做出諸多努力。然而，搜索并研究法律史學(xué)者刊發(fā)的論文與出版的著作發(fā)現(xiàn)，其更為偏重科研層面，較為輕視教研層面。因而，法律史學(xué)界在注重法律史科研的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其教研體系的研討。教師在從事“中國(guó)法律史”課程的實(shí)踐教學(xué)中，涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是首先面臨的是課程體系的建構(gòu)問(wèn)題，不僅是課程教學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題，更是獲得良好的課程評(píng)價(jià)與課程效果的根本問(wèn)題。

從學(xué)科面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)看，當(dāng)前我國(guó)正處于法治建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，需要充分挖掘與發(fā)揮傳統(tǒng)法律的價(jià)值，需要汲取中國(guó)傳統(tǒng)法治資源[2]，并結(jié)合當(dāng)前法治發(fā)展，構(gòu)建“本土化”的法學(xué)學(xué)科話語(yǔ)體系，為中國(guó)法律史提供學(xué)科發(fā)展機(jī)遇。隨著2018 年法學(xué)專業(yè)新國(guó)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的出臺(tái)，以及國(guó)家司法考試調(diào)整為國(guó)家法律職業(yè)資格考試，中國(guó)法律史的學(xué)科建設(shè)面臨著一系列的挑戰(zhàn)，“中國(guó)法律史”課程體系的研討更為必要?！爸袊?guó)法律史”的課程內(nèi)容也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，不應(yīng)再局限于法律知識(shí)的傳授，應(yīng)著重從法學(xué)的視角考察我國(guó)傳統(tǒng)法律的發(fā)展進(jìn)程及演變規(guī)律，客觀地分析其得失，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維與法治精神，立足本土資源，充分挖掘傳統(tǒng)法律文化的當(dāng)代價(jià)值，借以分析當(dāng)代社會(huì)所存在的突出法律問(wèn)題，充分發(fā)揮法治在中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中應(yīng)有的重要作用。

二、“中國(guó)法律史”課程體系的構(gòu)建原則

“中國(guó)法律史”課程建設(shè)提出以后，首版《中國(guó)法律史》教材于2019 年4 月出版，系統(tǒng)介紹了中國(guó)近五千年的法律發(fā)展歷史，從制度和思想兩方面闡述了法律史學(xué)科的基本理論和主要內(nèi)容，對(duì)“中國(guó)法律史”的課程建設(shè)具有重要的借鑒價(jià)值。然而，“中國(guó)法律史”課程的教材體系并不完全等同于該課程的課程體系，教師在教材呈現(xiàn)的體系基礎(chǔ)上，通過(guò)研讀教育部法學(xué)專業(yè)新國(guó)標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循法律史學(xué)求真與求理的原則，構(gòu)建課程體系。

（一）注重法的理念與價(jià)值

雖然當(dāng)前社會(huì)體制與傳統(tǒng)社會(huì)體制有著根本性的不同，但是傳統(tǒng)法律是當(dāng)今法治建設(shè)的歷史根基，是依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的關(guān)鍵。雖然古今社會(huì)的法律在文本上存在斷裂，但是中國(guó)法律文化在理念上具有相通之處及承繼性。傳統(tǒng)法律文化因其凝聚著中國(guó)人的法律理念和思維方式而具有其內(nèi)在的價(jià)值。法學(xué)是一門具有價(jià)值傾向的學(xué)科，法律規(guī)則的背后隱含著特定的價(jià)值判斷。法律思想與法律制度背后隱含著的法律理念與法律精神，應(yīng)是法律史學(xué)追求的根本目標(biāo)。因此，“中國(guó)法律史”課程體系的建構(gòu)，應(yīng)注重探究法律制度背后的法律理念，追尋法律變遷的軌跡和法律演進(jìn)的基本規(guī)律，以更多地挖掘傳統(tǒng)法律的學(xué)科價(jià)值與現(xiàn)實(shí)功用為著眼點(diǎn)和根本立足點(diǎn)。

（二）具有法律史學(xué)的通感

中國(guó)法律史是法律歷史長(zhǎng)河中的重要分支，需要法律史學(xué)者具備宏觀的歷史視野，具有法律史學(xué)的通感。具備宏觀的歷史視野，前提是建立在真實(shí)的法律基礎(chǔ)之上。法律史是歷史學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科，雖然其在歷史學(xué)與法學(xué)中有不同的學(xué)科定位與價(jià)值追求，但卻有共同之處，即探尋傳統(tǒng)法律的本來(lái)面貌，再現(xiàn)傳統(tǒng)法律進(jìn)程。無(wú)論是歷史學(xué)還是法學(xué)，都不可能建立在歪曲的、虛假的法律史基礎(chǔ)上去追求其學(xué)科價(jià)值。對(duì)古代法的“原貌”不能有整體的認(rèn)識(shí)，就難免對(duì)古代法產(chǎn)生愈來(lái)愈多的誤解和偏見[3]。只有建立在古代法“原貌”的基礎(chǔ)之上，追尋法的義理與價(jià)值才具有實(shí)質(zhì)意義。在追尋古代法的“原貌”時(shí)，需要意識(shí)到法律規(guī)則與國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，乃至生活方式存在緊密結(jié)合性，因而法律史與史學(xué)的其他分支具有十分密切的關(guān)聯(lián)，如法律史與政治史、法律史與文化史、法律史與社會(huì)史，等等。在構(gòu)建“中國(guó)法律史”課程體系時(shí)，教師不能完全忽視史學(xué)的其他分支，不能僅僅以局內(nèi)人的身份研究法律問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)跳出法律規(guī)則的束縛，將眼光投向法律外部，將法律與社會(huì)的其他因素進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系，從綜合及交叉的視野發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)法律問(wèn)題形成的深層原因，為“中國(guó)法律史”課程的教研提供實(shí)質(zhì)性的意義。

三、“中國(guó)法律史”課程體系的構(gòu)建內(nèi)容

構(gòu)建“中國(guó)法律史”的課程體系，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教師應(yīng)在借鑒以往“中國(guó)法律史”課程體系呈現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，樹立先進(jìn)的課程理念，創(chuàng)新課程體例，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容。

（一）樹立先進(jìn)的課程教學(xué)理念

“中國(guó)法律史”課程體系的構(gòu)建要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，才能推動(dòng)課程體系的創(chuàng)新與優(yōu)化。法律史教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要揭示傳統(tǒng)社會(huì)法律發(fā)展的本貌，還要充分挖掘?qū)W科價(jià)值及傳統(tǒng)法律文化價(jià)值。中國(guó)古代家族法的內(nèi)在精華，不僅在古代社會(huì)發(fā)揮了積極作用，對(duì)于當(dāng)今的法治建設(shè)和社會(huì)治理也不失啟迪意義[4]。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)法律本體知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)其關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注當(dāng)代社會(huì)的深層次法律問(wèn)題，以建立本體知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)法治建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)，把握法治發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)。

通過(guò)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，更新“中國(guó)法律史”課程的教學(xué)思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，凸顯“中國(guó)法律史”課程教學(xué)的法學(xué)訓(xùn)練價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考中國(guó)法律實(shí)踐的特色和原理，從更立體、動(dòng)態(tài)的角度掌握“中國(guó)法律史”課程的內(nèi)容及其對(duì)當(dāng)代法律發(fā)展的影響，充分發(fā)揮“中國(guó)法律史”課程在法學(xué)課程體系建設(shè)中的意義和作用。

（二）創(chuàng)新課程體例

因傳統(tǒng)法律的復(fù)雜性與廣泛性，“中國(guó)法律史”課程的教材采用何種編寫體例，是值得探討的問(wèn)題。無(wú)論是以朝代為序、西方法框架表達(dá)的“斷代體例”，還是以律令體系為法治線索，抑或是以禮法關(guān)系為法治進(jìn)程的線索，都難以完全涵蓋古代法。尋找解讀傳統(tǒng)法律的密碼，仍是法律史學(xué)者的重要任務(wù)之一。近幾年，法律史學(xué)者對(duì)此研究出了重要的成果，即“祖制初步具備國(guó)家根本法的性質(zhì)，其與律令既有分工，又有銜接，共同構(gòu)成中國(guó)古代完整的法律體系”[5]。

在“中國(guó)法律史”課程的教學(xué)實(shí)踐中，采用分論與總論相結(jié)合的方式，以期創(chuàng)新課程體例。分論主要從橫向?qū)用鎸?duì)各時(shí)期的立法背景、法律思想、法律內(nèi)容予以進(jìn)一步的闡述，但需注意傳統(tǒng)法律與近現(xiàn)代法律屬于兩套話語(yǔ)體系，兩者具有不同的法律發(fā)展理路。對(duì)于近現(xiàn)代法律而言，教師可以采用西方法的框架結(jié)構(gòu)表達(dá)，主要掌握法律轉(zhuǎn)型與法律近代化的進(jìn)程。對(duì)于傳統(tǒng)法律而言，教師應(yīng)按照法律的自然發(fā)展進(jìn)程，勾勒傳統(tǒng)法律的發(fā)展軌跡及內(nèi)在發(fā)展路徑：一是，采取以朝代為序，合理劃分法律發(fā)展的分期，呈現(xiàn)法律發(fā)展的階段性，并注重總結(jié)法治階段特征與章節(jié)法治線索；二是，在律令法律體系的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善國(guó)家法律體系，區(qū)分律令、敕、格等法律形式的效力等級(jí)，展現(xiàn)傳統(tǒng)法律的相關(guān)內(nèi)容；三是，關(guān)注法律進(jìn)程中的重要節(jié)點(diǎn)，其是理解傳統(tǒng)法律發(fā)展路徑的關(guān)鍵。教師不僅要把握法律整體發(fā)展中的重要節(jié)點(diǎn)，而且要注重法律重要發(fā)展時(shí)期的節(jié)點(diǎn)。總論應(yīng)提煉法律的總體特征，主要從整體上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律發(fā)展的線索、特點(diǎn)及發(fā)展進(jìn)程加以認(rèn)識(shí)，使其能夠在此基礎(chǔ)上掌握法律發(fā)展的整體框架、發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)。通過(guò)分論與總論相結(jié)合的系統(tǒng)講授，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建中國(guó)傳統(tǒng)法律的完整框架，以及進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)與研究的方向。

在“中國(guó)法律史”課程的教學(xué)實(shí)踐中，采用分論與總論相結(jié)合的課程呈現(xiàn)方式存在以下問(wèn)題：一是，在64 學(xué)時(shí)的講授中，教師不易把握兩者內(nèi)容的銜接，以及合理分配兩者的課時(shí)比例；二是，因其教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)與全面，對(duì)于大二的學(xué)生而言，在接受方面存在一定的難度，因而需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)兩者的授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增減，同時(shí)合理把握教學(xué)內(nèi)容的深度。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.法律制度史與法律思想史相結(jié)合

就以往的法律史學(xué)科建制而言，“中國(guó)法制史”與“中國(guó)法律思想史”分屬于法學(xué)專業(yè)的必修課與選修課。學(xué)科建制的不同，導(dǎo)致兩者的學(xué)科地位不同，以及學(xué)生對(duì)其不同的態(tài)度。相對(duì)而言，學(xué)生更關(guān)注“中國(guó)法制史”課程，較為輕視“中國(guó)法律思想史”課程。從新設(shè)“中國(guó)法律史”課程的學(xué)科體系與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)看，“中國(guó)法制史”與“中國(guó)法律思想史”成為其不可缺失的組成部分。

法律思想指導(dǎo)法律制度的建立與調(diào)整，法律制度彰顯法律思想的價(jià)值，兩者因關(guān)聯(lián)密切而成為有機(jī)的整體。在“中國(guó)法律史”課程的授課過(guò)程中，教師應(yīng)探索實(shí)現(xiàn)法律制度史與法律思想史有機(jī)結(jié)合的路徑。首先，應(yīng)明確法律思想史與法律制度史在“中國(guó)法律史”課程授課中的定位。就法律思想史與法律制度史在中國(guó)法律史學(xué)科中的重要性而言，兩者具有同等重要的學(xué)科地位；就“中國(guó)法律史”課程的外在呈現(xiàn)形式看，應(yīng)將法律制度史作為重要的講述內(nèi)容，不僅需要明確立法思想，而且需要將法律思想隱含在法律制度及其運(yùn)行之中。其次，應(yīng)具有明確的結(jié)合意識(shí)，建立兩者的內(nèi)在聯(lián)系，法律思想的講解應(yīng)貫穿法律制度的始終。最后，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將法律思想與法律制度融為一體。法律的制定與運(yùn)行，遵循立法背景—立法思想—法律制度內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，但實(shí)際制定情形并不盡然。不是所有的王朝皆立法思想在先，也有法律制度在先的情形，如劉邦建立漢朝之前，已在關(guān)中頒布具有法律性質(zhì)的“約法三章”，此為漢朝法律的重要組成部分。因而在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師需要對(duì)法律的發(fā)展進(jìn)程有較為清晰的把握與認(rèn)識(shí)。法律思想史應(yīng)回歸其應(yīng)有的學(xué)科地位。

2.靜態(tài)的法律制度與動(dòng)態(tài)的法律運(yùn)行相結(jié)合

靜態(tài)的法律制度與動(dòng)態(tài)的法律運(yùn)行是法律史的重要組成部分。若單純講述靜態(tài)的法律制度，忽視乃至無(wú)視動(dòng)態(tài)的法律運(yùn)行，會(huì)導(dǎo)致中國(guó)法律史面相的不完整性。在“中國(guó)法律史”課程的授課過(guò)程中，在講述靜態(tài)法律制度的同時(shí)，應(yīng)注重法律的動(dòng)態(tài)考察，但是講述法律的實(shí)際情形存在較大的難度。教師講授政治體制、監(jiān)察體制及司法體制的具體運(yùn)行時(shí)，需要搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如在講解政治體制運(yùn)行時(shí)，不僅需要行政文書、敦煌文書等內(nèi)容的整理成果，同時(shí)還應(yīng)充分利用出土文獻(xiàn)與最新的考古成果；在講解監(jiān)察體制時(shí)，全面搜集各時(shí)期的原始監(jiān)察文獻(xiàn)，從中厘清監(jiān)察制度及其運(yùn)行體制；在講解司法體制時(shí)，結(jié)合法律史學(xué)界認(rèn)可的司法檔案，從中選取典型案例進(jìn)而獲取司法審判的具體實(shí)態(tài)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，做到靜態(tài)的法律制度與動(dòng)態(tài)的法律運(yùn)行有機(jī)結(jié)合，確實(shí)存在較大的難度，因而教師可以結(jié)合自身的知識(shí)背景，選取自己較為熟悉的某一領(lǐng)域的法律動(dòng)態(tài)運(yùn)行，且在講述過(guò)程中，應(yīng)選取典型案例呈現(xiàn)法律動(dòng)態(tài)。

（四）優(yōu)化課程內(nèi)容

在“中國(guó)法律史”課程的授課中，以再現(xiàn)傳統(tǒng)法律制度的本來(lái)面貌為基本任務(wù)，不僅從總體上講解傳統(tǒng)法律的發(fā)展理路，而且講解王朝立法活動(dòng)的時(shí)代背景、法律指導(dǎo)思想、法律制度內(nèi)容等，以達(dá)到法律史的廣度。在講解“中國(guó)法律史”課程本體知識(shí)時(shí)，教師需要注意把握以下四點(diǎn)。

1.注重古今相關(guān)法律的比較

在講授“中國(guó)法律史”課程時(shí)，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前法治建設(shè)及其相關(guān)法律問(wèn)題以人文關(guān)懷，將法律史的本體知識(shí)與當(dāng)前中國(guó)法治建設(shè)進(jìn)行結(jié)合，建立“面向現(xiàn)代的法律史學(xué)”[6]。對(duì)古今法律進(jìn)行比較思考，應(yīng)結(jié)合部門法框架進(jìn)行解讀。如在講解古代“拾得遺失物”的相關(guān)規(guī)制時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參照目前法學(xué)體系中“拾得遺失物”的相關(guān)規(guī)定，并引入王澤鑒、梁慧星等當(dāng)代學(xué)者的看法與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生做到古今法律知識(shí)的比較與對(duì)接，既借助古代法律反觀當(dāng)下，又借助當(dāng)代法律深刻認(rèn)識(shí)古代法律。對(duì)古今法律進(jìn)行比較思考，教師還應(yīng)做到疏古知今，重視傳統(tǒng)社會(huì)法律及其相關(guān)法律文化的解讀與挖掘，通過(guò)聯(lián)系當(dāng)代中國(guó)法治建設(shè)，賦予中國(guó)法律史教學(xué)以更多的活力。在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“中國(guó)法律史”課程知識(shí)理解的同時(shí)，教師應(yīng)追尋法律背后的義理，思考當(dāng)前法律制度所隱含的傳統(tǒng)法律因子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題，突出其現(xiàn)實(shí)功用。

2.利用地方法律史資源

地方法律史是中國(guó)法律史的重要組成部分，已引起法律史學(xué)界的重視。目前，以華東政法大學(xué)王立民為核心的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)地方法律史的研究更為充分。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師若結(jié)合地方法律史資源，會(huì)呈現(xiàn)出良好的授課效果。例如，作者在講授清代地方的四級(jí)審轉(zhuǎn)制，以及京控制度與審判結(jié)果時(shí)，引入道光三年山西榆次趙二姑京控案，結(jié)合今存山西榆次順城橋的浮雕、山西民謠，以及中國(guó)第一歷史檔案館所藏的司法檔案以呈現(xiàn)清代地方逐級(jí)審轉(zhuǎn)制，以及京控制度與司法審判，得到學(xué)生的認(rèn)可與關(guān)注。

3.引入學(xué)界及教師研究成果

無(wú)論以往《中國(guó)法制史》教材還是新出版《中國(guó)法律史》教材，其每頁(yè)的腳注引用基本是古文獻(xiàn)，并未將近年來(lái)法律史學(xué)界的研究成果引入教材。在法律史學(xué)科的發(fā)展中，教學(xué)與科研是相輔相成的兩個(gè)方面。在“中國(guó)法律史”課程的教學(xué)過(guò)程中，教師在關(guān)注教材展現(xiàn)的本體知識(shí)之外，應(yīng)關(guān)注法律史學(xué)者的研究成果，并將其貫穿到課堂講授中，其路徑大致分為：一是在講授“中國(guó)法律史”第一堂課時(shí)，按照華北、華東、西南、西北的高校分布，介紹法律史學(xué)者近年關(guān)注的法律問(wèn)題及其主要研究成果；二是在講解每章的參考書目時(shí)，亦應(yīng)涉及學(xué)者的研究成果；三是在“中國(guó)法律史”課程的具體教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)者不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及研究路徑展開教學(xué)。

作為教學(xué)與研究的個(gè)體，教師在教學(xué)過(guò)程中可以就相關(guān)問(wèn)題，加入自身的研究成果。如在講清代司法制度時(shí)，結(jié)合其中的京控制度展現(xiàn)教師的相關(guān)研究，講清楚將京控作為研究主題的研究理路、得出的認(rèn)知與觀點(diǎn)，以及該主題的研究趨向與研究思路。教師加入自身的研究成果，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)本體知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，而且可以幫助學(xué)生近距離地感受“中國(guó)法律史”的學(xué)科價(jià)值。

通過(guò)結(jié)合法律史學(xué)者及教師的研究成果，一方面促使學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國(guó)法律史”課程中多加思考，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其感受法律史學(xué)習(xí)的學(xué)科價(jià)值；另一方面，通過(guò)展現(xiàn)法律史學(xué)者及教師個(gè)人的研究理路，讓學(xué)生感受到本體知識(shí)的溫度，促使學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行融合，增強(qiáng)其法律史學(xué)習(xí)的求知欲。

4.引入適量原始古文獻(xiàn)

分析以往“中國(guó)法律史”課程的教學(xué)困境，往往將部分原因歸結(jié)到學(xué)生的功利態(tài)度，并不是很確切。學(xué)生對(duì)課程不感興趣的根本原因，應(yīng)是未感受到“中國(guó)法律史”課程的學(xué)科價(jià)值，其中很重要的“攔路虎”，即古文獻(xiàn)的閱讀與解讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師多采用白話文進(jìn)行授課，學(xué)生難以感知中國(guó)古代法律知識(shí)的本來(lái)面貌，難以感知古人對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與看法。

基于學(xué)生對(duì)原始文獻(xiàn)的畏懼心理及原始文獻(xiàn)對(duì)本體知識(shí)的推動(dòng)作用，在講解重要法律問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引入適量的古文獻(xiàn)，在原汁原味的古代法場(chǎng)景中，感知古代法律問(wèn)題的展現(xiàn)及時(shí)人對(duì)其的評(píng)價(jià)?；诋?dāng)代學(xué)生古文基礎(chǔ)較弱的情況，在教學(xué)中引入古文獻(xiàn)的難度較大，教師需要采用一定的策略：一是引導(dǎo)學(xué)生從思想層面意識(shí)到古文獻(xiàn)的解讀對(duì)傳統(tǒng)法律制度的重要意義；二是在具體的教學(xué)過(guò)程中，選取與重要法律制度相關(guān)的古文獻(xiàn)，并用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵語(yǔ)句，若遇到難以理解之處，教師應(yīng)加以注釋；三是引入古文獻(xiàn)最終要服務(wù)傳統(tǒng)法律的解讀，在學(xué)生感知古代法律問(wèn)題的再現(xiàn)及時(shí)人對(duì)其的看法之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)法律進(jìn)行認(rèn)知。如講解對(duì)漢代文景刑制改革評(píng)價(jià)時(shí)，教師引入時(shí)人“外有輕刑之名，內(nèi)實(shí)殺人”等相關(guān)文獻(xiàn)資料[7]，借以說(shuō)明其改革不徹底的一面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文景刑制改革做出客觀的整體評(píng)價(jià)。

2018 年，法學(xué)專業(yè)新國(guó)標(biāo)首次提出“中國(guó)法律史”為核心必修課程，為傳統(tǒng)法律史學(xué)提供新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)對(duì)課程教學(xué)提出更多的挑戰(zhàn)?！爸袊?guó)法律史”的課程體系作為課程建設(shè)的首要與核心問(wèn)題，有助于充分發(fā)揮法律史學(xué)在法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中的基礎(chǔ)性與引導(dǎo)性的作用與價(jià)值。借鑒與反思“中國(guó)法制史”的課程體系，以法的理念與價(jià)值以及法律史學(xué)的通感為“中國(guó)法律史”課程體系的構(gòu)建原則，創(chuàng)新課程體例，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容?！爸袊?guó)法律史”課程建設(shè)涉及一系列問(wèn)題，法律史學(xué)界應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研討，充分挖掘與發(fā)揮傳統(tǒng)法律制度的價(jià)值，為當(dāng)前法治建設(shè)提供可以借鑒的傳統(tǒng)本土資源。