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    基于專項(xiàng)化能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
    ——以地方應(yīng)用型高校行政管理專業(yè)為例

    2023-03-05 18:04:13蔡益群
    關(guān)鍵詞:基地崗位行政

    蔡益群

    (東莞理工學(xué)院,廣東 東莞 523808)

    行政管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的基本環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升具有基礎(chǔ)性作用。總體來說,行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱,實(shí)踐教學(xué)效果有待提升。文章旨在從學(xué)生專業(yè)能力的專項(xiàng)化培養(yǎng)、構(gòu)建特色實(shí)踐基地和強(qiáng)化雙向互動(dòng)的三維視角探索行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革路徑,以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

    一、行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本問題

    行政管理專業(yè)一線教師普遍具有如下共識(shí),即行政管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,但因重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐課程體系設(shè)置、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資力量及考評(píng)體系等問題使得實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求[1]。從根本上說,這些問題的產(chǎn)生存在內(nèi)在聯(lián)系和共享動(dòng)因,即“提升專業(yè)能力”問題?;谶@一視角,當(dāng)前行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系及效能存在以下基本問題。

    (一)忽視學(xué)生行政管理專業(yè)能力的專項(xiàng)化培養(yǎng)

    分析各高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生專業(yè)能力構(gòu)成的表述較模糊,對(duì)不同職業(yè)、部門及崗位的不同能力沒有明確要求,如大部分培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作和科研工作的專門人才。但在實(shí)際行政管理實(shí)踐中,上述部門、單位或崗位在管理目標(biāo)、管理原則和管理方法等方面存在一定區(qū)別,對(duì)工作人員的知識(shí)構(gòu)成、專業(yè)能力及工作技巧等方面的要求也不盡相同。培養(yǎng)目標(biāo)上的“混沌定位”,反映在實(shí)踐教學(xué)上就表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和專項(xiàng)劃分,在認(rèn)知上視不同的實(shí)踐教學(xué)單位或崗位在能力培養(yǎng)上發(fā)揮相同作用,在內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上作同一處理,沒有注意到不同實(shí)踐教學(xué)單位或崗位可能需要培養(yǎng)特定能力,因此,不同專業(yè)能力需要在不同實(shí)踐教學(xué)單位或崗位得到專項(xiàng)化培養(yǎng)。

    (二)缺乏雙向溝通和交流

    行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏雙向溝通和交流,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是高校缺乏與學(xué)生的溝通和交流,沒有根據(jù)學(xué)生能力素養(yǎng)和職業(yè)意向安排實(shí)踐單位或崗位。在專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),各高校往往忽視學(xué)生能力方面的差異,忽視學(xué)生的就業(yè)意向,沒有廣泛、深入地調(diào)查和征集學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿,比較隨意地安排實(shí)踐教學(xué)單位或崗位,從而導(dǎo)致實(shí)踐效果不如人意。二是高校缺乏與實(shí)踐教學(xué)單位的溝通和交流,沒有根據(jù)單位意向和崗位屬性安排合適人選,具體表現(xiàn)為:在聯(lián)系和安排實(shí)踐教學(xué)單位或崗位時(shí),沒有深入了解實(shí)踐教學(xué)單位的用人需求,沒有全面評(píng)估實(shí)踐教學(xué)單位及崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)契合度,沒有預(yù)先同實(shí)踐教學(xué)單位的管理者妥當(dāng)商議教學(xué)及管理的具體事宜等。因此,造成學(xué)生實(shí)習(xí)單位或崗位分派缺乏針對(duì)性、契合性和計(jì)劃性。

    (三)實(shí)踐教學(xué)單位類型比較單一

    大部分高校仍然將進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)作為行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要渠道,或者比較機(jī)械地按照“行政要求”定位實(shí)踐教學(xué)功能,在安排學(xué)生實(shí)習(xí)單位或崗位時(shí),側(cè)重將學(xué)生分派到各級(jí)黨政機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)。事實(shí)上,行政管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)工作的比例較低(一般不超過10%),到非黨政機(jī)關(guān)工作的學(xué)生占絕大多數(shù),并且主要是在基層單位從事服務(wù)工作。根據(jù)這一實(shí)際就業(yè)情況,教師需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)更加重視引導(dǎo)學(xué)生到非黨政部門、基層部門參加專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),以得到更有針對(duì)性的能力培養(yǎng)。

    二、專項(xiàng)化培養(yǎng):“4+4+2”實(shí)踐教學(xué)模式的基本思路

    以上問題的癥結(jié),在于沒有實(shí)施“分類培養(yǎng)”策略。對(duì)此,東莞理工學(xué)院構(gòu)建了行政管理專業(yè)“4+4+2”的實(shí)踐教學(xué)模式,即重點(diǎn)培育4 種專業(yè)能力,實(shí)踐教學(xué)需要重點(diǎn)建設(shè)與專業(yè)能力培養(yǎng)相匹配的4 類實(shí)踐教學(xué)基地,在實(shí)踐教學(xué)過程中需要強(qiáng)化學(xué)生選擇與教師引導(dǎo)、指導(dǎo)教師與實(shí)踐指導(dǎo)者、高校與實(shí)踐教學(xué)基地之間的雙向互動(dòng)和交流。這一模式既考量了實(shí)踐教學(xué)中的基本問題,同時(shí)兼顧了地方應(yīng)用型高校專業(yè)設(shè)置及行政管理專業(yè)設(shè)置的資源稟賦問題,比如,在地方應(yīng)用型高校中,部分高校尚未專門設(shè)立行政學(xué)院或公共管理學(xué)院,而是同法學(xué)類或經(jīng)濟(jì)管理類等專業(yè)共同組成二級(jí)學(xué)院,并且相當(dāng)數(shù)量高校是由師范類院校轉(zhuǎn)型或合并升級(jí)而成的。實(shí)踐教學(xué)模式具體內(nèi)容如下。

    (一)培養(yǎng)學(xué)生4 種專業(yè)能力

    教育行政能力、法律行政能力、社團(tuán)與企業(yè)行政能力和黨政行政能力,是根據(jù)應(yīng)用型高校的專業(yè)特色、學(xué)生就業(yè)情況和教育資源等而設(shè)定的重點(diǎn)培養(yǎng)的4 種專業(yè)能力。

    教育行政能力:師范類專業(yè)通常是地方應(yīng)用型高校的重點(diǎn)專業(yè),一般與高校所在市(區(qū)、縣)中學(xué)有著較為長(zhǎng)期和密切的聯(lián)系,積累了較豐富的實(shí)踐教學(xué)資源。同時(shí),選擇到中學(xué)從事教育行政工作是行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一,培養(yǎng)教育行政能力是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。

    法律行政能力:在部分應(yīng)用型高校的二級(jí)學(xué)院的專業(yè)構(gòu)成中,行政管理專業(yè)往往同法律專業(yè)一起組成專業(yè)模塊,而法律專業(yè)因其專業(yè)屬性及辦學(xué)歷史、師資力量等處于專業(yè)設(shè)置中的優(yōu)勢(shì)地位,享有更為豐富的實(shí)踐教學(xué)資源,是行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以借用的重要資本,同時(shí),到司法類機(jī)構(gòu)就業(yè)也是行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一,培養(yǎng)學(xué)生的法律事務(wù)行政能力,是實(shí)踐教學(xué)需要強(qiáng)化的方向之一。

    社團(tuán)與企業(yè)行政能力:從現(xiàn)有的就業(yè)數(shù)據(jù)來看,到各類企業(yè)和社會(huì)組織就業(yè),是行政管理專業(yè)學(xué)生最主要的就業(yè)方向,培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)從事組織管理、文秘工作、文化建設(shè)及人力資源管理等行政工作的能力是實(shí)踐教學(xué)的主要方向。

    黨政行政能力:通過公務(wù)員考試進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)從事政府管理工作,是相當(dāng)一部分學(xué)生的就業(yè)理想和方向。根據(jù)黨政機(jī)關(guān)工作要求和能力構(gòu)成,加強(qiáng)學(xué)生黨政行政能力是實(shí)踐教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。

    (二)建設(shè)4 類實(shí)踐教學(xué)基地

    依據(jù)重點(diǎn)培養(yǎng)的4 種專業(yè)能力,分別建立與之相適應(yīng)的4 類實(shí)踐教學(xué)基地,即中學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、法律事務(wù)所實(shí)踐教學(xué)基地、社團(tuán)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地、黨政機(jī)關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地。

    培養(yǎng)學(xué)生教育行政能力、法律行政能力、社團(tuán)與企業(yè)行政能力和黨政行政能力4 種專業(yè)能力,需要在實(shí)踐教學(xué)過程中,重點(diǎn)建設(shè)與能力培養(yǎng)相適應(yīng)的4 類實(shí)踐教學(xué)基地。每類實(shí)踐教學(xué)基地要根據(jù)不同的行政工作類型和能力要求,探索不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及方式方法。如中學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地重在培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育發(fā)展相適應(yīng)的行政能力;法律事務(wù)所實(shí)踐教學(xué)基地重在培養(yǎng)與提供法律服務(wù)相適應(yīng)的行政能力;社團(tuán)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地側(cè)重于培養(yǎng)與公益服務(wù)、生產(chǎn)效率相適應(yīng)的行政能力;黨政機(jī)關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地重在培養(yǎng)與政府工作相適應(yīng)的行政能力。

    (三)強(qiáng)化雙向互動(dòng)

    為了更好地發(fā)揮4 類實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生4 種行政能力的作用,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,高校需要強(qiáng)化雙向互動(dòng),即學(xué)生與教師互動(dòng)、指導(dǎo)教師與實(shí)踐指導(dǎo)者互動(dòng)、高校與實(shí)踐教學(xué)基地互動(dòng)。具體有以下表現(xiàn)。

    學(xué)生與教師互動(dòng):在實(shí)踐教學(xué)單位分派過程中,不是由教師單方指派學(xué)生到某單位或崗位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),而是要在廣泛征求學(xué)生意見,充分考慮學(xué)生自身的能力素養(yǎng)、就業(yè)意向和職業(yè)理想等因素基礎(chǔ)上,經(jīng)過師生充分溝通和交流,再確定每位學(xué)生所派駐的實(shí)踐教學(xué)基地類型、單位或崗位。

    指導(dǎo)教師與實(shí)踐指導(dǎo)者互動(dòng):高校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師與實(shí)踐單位的指導(dǎo)者之間,應(yīng)當(dāng)就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法及學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行常態(tài)化互動(dòng)和溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),給予學(xué)生及時(shí)、有效的指導(dǎo)。

    高校與實(shí)踐教學(xué)基地互動(dòng):在分派學(xué)生前往實(shí)踐教學(xué)基地之前,高校應(yīng)事先充分掌握和分析實(shí)踐教學(xué)基地的用人需求、崗位與能力培養(yǎng)契合度等信息;以多種形式加強(qiáng)校地合作,比如,以掛職鍛煉等形式安排專業(yè)課教師到實(shí)踐教學(xué)基地掛職,建立聯(lián)合黨支部,共同建設(shè)研究基地,聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師以講學(xué)等形式推動(dòng)校地深度合作。

    三、“4+4+2”實(shí)踐教學(xué)模式改革的可能價(jià)值及潛在問題

    有效地、創(chuàng)造性地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力,是人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的重要內(nèi)容。針對(duì)目前行政管理專業(yè)對(duì)專業(yè)能力(職業(yè)能力)的寬泛認(rèn)知與單一化的培養(yǎng)手段,文章提出“4+4+2”實(shí)踐教學(xué)模式在以下方面進(jìn)行了探索,在提升行政管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力方面具有一定的作用。

    (一)專業(yè)能力的類型區(qū)分

    大部分高校對(duì)于行政管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是從事黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)組織等部門的工作,但是尚未充分認(rèn)識(shí)到這些部門在能力構(gòu)成和工作方式上的區(qū)別及專業(yè)培養(yǎng)的差異化要求。文章對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力做了區(qū)分,試圖通過專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)來幫助學(xué)生提升自己的專業(yè)能力,即將學(xué)生的專業(yè)能力劃分為普通能力和特殊能力。行政管理專業(yè)的普通能力是指文字和口頭表達(dá)能力、公共事務(wù)決策能力和公共事務(wù)執(zhí)行能力;特殊能力是指各類職業(yè)所要求的特殊的職業(yè)能力,即教育行政能力、法律行政能力、社團(tuán)與企業(yè)行政能力和黨政行政能力。而實(shí)踐教學(xué)的基本原則和基本任務(wù)是培養(yǎng)與學(xué)生性格特點(diǎn)、職業(yè)意向相契合的特殊能力。

    (二)專業(yè)能力的專項(xiàng)化培養(yǎng)

    為了幫助和指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)能力,“4+4+2”實(shí)踐教學(xué)模式提出了建立與4 類專業(yè)能力相契合的4 類實(shí)踐教學(xué)基地,即中學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、法律事務(wù)所實(shí)踐教學(xué)基地、社團(tuán)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地、黨政機(jī)關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地,以專項(xiàng)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的教育行政能力、法律行政能力、社團(tuán)與企業(yè)行政能力和黨政行政能力。

    (三)引導(dǎo)與自主相結(jié)合

    一方面,在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力構(gòu)成的認(rèn)知上,通過師生對(duì)話、量表測(cè)評(píng)和自我評(píng)價(jià)等方式,了解和尊重學(xué)生意愿,按照其性格特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展意向,引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地提升自身能力和素質(zhì)。另一方面,汲取專業(yè)課教師的經(jīng)驗(yàn)和建議,綜合性、系統(tǒng)性地幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身所具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展條件,從而初步規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展理想;在職業(yè)能力培養(yǎng)上,通過平等協(xié)商和溝通,在尊重學(xué)生選擇和考慮專業(yè)課教師建議的基礎(chǔ)上,確定學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位,保證實(shí)習(xí)工作的專業(yè)性、個(gè)性和科學(xué)性。

    (四)豐富實(shí)踐教學(xué)的原則和方法

    行政管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng),就業(yè)渠道廣泛,這對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作提出了較高要求,進(jìn)而倒逼實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)素養(yǎng),教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的性格特征、專長(zhǎng)、發(fā)展?jié)撡|(zhì)和外部條件來確定自己的職業(yè)理想,并按照職業(yè)理想的要求來鍛煉和培養(yǎng)職業(yè)能力,因此,教師需要幫助學(xué)生正確、清醒地認(rèn)識(shí)自身的先賦性和后賦性條件,并把握培育這些條件的正確方法?!?+4+2”實(shí)踐教學(xué)模式在原則和方法層面提出了一些創(chuàng)新性的設(shè)想。

    1.深度對(duì)話。以專業(yè)能力為視角的實(shí)踐教學(xué),需要了解學(xué)生的家庭條件、興趣愛好、主要經(jīng)歷、性格特征,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的職業(yè)素養(yǎng),矯正不正確的、不全面的能力認(rèn)知,樹立正確的職業(yè)觀。而教師與學(xué)生一對(duì)一的深度對(duì)話是一種比較有效、可信度高的方式,也是文章所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)模式所設(shè)想的基本方法之一。

    2.自我評(píng)價(jià)。組織學(xué)生就自身的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展理想及實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的條件和計(jì)劃進(jìn)行梳理和總結(jié),進(jìn)而了解學(xué)生的能力構(gòu)成,為實(shí)習(xí)崗位的分配提供參考條件。

    3.科學(xué)測(cè)評(píng)。通過氣質(zhì)測(cè)評(píng)表、霍蘭德職業(yè)人格測(cè)評(píng)表、“大五”人格問卷、社交風(fēng)格測(cè)評(píng)表等,指導(dǎo)學(xué)生了解自己的氣質(zhì)類型、性格特征、社交風(fēng)格,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的性格、能力、氣質(zhì)與職業(yè)的契合度。

    這些方法為“4+4+2”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施提供了可操性的技術(shù)。同時(shí),不能否認(rèn)這一模式仍然存在一些關(guān)鍵問題和有待改進(jìn)環(huán)節(jié)。一是如何實(shí)現(xiàn)師生深度對(duì)話“全覆蓋”。受師資力量不足、工作量大和工作難度大等因素的限制,在學(xué)生能力素養(yǎng)、職業(yè)理想調(diào)查和指導(dǎo)方面,較難實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生開展一對(duì)一溝通和對(duì)話,從而不能保證所有學(xué)生都能夠按照自身實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)來安排實(shí)習(xí)單位和崗位。為此,高校需要探索有效的方式方法解決資源與需求之間的矛盾。二是健全實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和過程體系。具體包括實(shí)踐教學(xué)課程體系、專業(yè)能力培養(yǎng)方法和職業(yè)能力培養(yǎng)效果評(píng)估3 個(gè)方面?!?+4+2”實(shí)踐教學(xué)模式的基本設(shè)想是要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、職業(yè)理想分別培養(yǎng)學(xué)生的教育行政能力、法律行政能力、社團(tuán)與企業(yè)行政能力和黨政行政能力4 種職業(yè)能力,但根據(jù)這4 種能力的不同要求,設(shè)計(jì)出各具特色、可行有效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估指標(biāo),仍有大量的工作要做,這需要高校在實(shí)踐教學(xué)過程中,不斷探索和總結(jié),逐步形成符合不同工作崗位和不同類型能力培養(yǎng)要求的實(shí)踐課程體系。

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