基于素質(zhì)教育的高職公共課課程體系構(gòu)建及模塊化教學(xué)改革研究

楊莉，宋忠東

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

一、模塊化教學(xué)的基本理念

20世紀(jì)70年代，由國際勞工組織提出的“模塊化教學(xué)模式”，通過對各個職業(yè)與技能的深刻剖析，并根據(jù)工作需要，將課程與教材劃分為不同的教學(xué)單元。隨著新專業(yè)、新課程、新教材的涌現(xiàn)和社會發(fā)展的需要，模塊化教學(xué)模式可以適時地對課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整。目前，模塊化教學(xué)在世界范圍內(nèi)的高等教育中得到了廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，我國高校模塊化教學(xué)改革的重點是專業(yè)課程的建設(shè)，而對公共課程的應(yīng)用則是一種新的嘗試[3]。

二、基于素質(zhì)教育的高職公共課課程體系的構(gòu)建

（一）必修課課程構(gòu)建

一是文檔類教學(xué)。文檔類課程的基本內(nèi)容：政治理論知識、體育健康、軍理、身心健康、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)生就業(yè)等課程，黨中央、國務(wù)院發(fā)布相關(guān)文件來具體指導(dǎo)該類課程的課堂教學(xué)，并實現(xiàn)此類課程所凸顯的德育作用。二是文本文檔類。文本文檔類課程的基本內(nèi)容：應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作等其他文本文檔類專業(yè)的課程內(nèi)容。文本文檔類課程對培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用[4]。

（二）選修課課程構(gòu)建

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要在充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，根據(jù)學(xué)生的需要[5]，采取學(xué)分制的方式開展多種多樣的人文素養(yǎng)教育。其中包括哲學(xué)與社會、經(jīng)濟與管理、藝術(shù)生活、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等專業(yè)的選修課。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過開展此類教學(xué)活動，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生對人文社會的認(rèn)識，培育人文情懷。目前，學(xué)院設(shè)置的綜合性課程中，除了美術(shù)、生活、哲學(xué)、經(jīng)濟管理、創(chuàng)業(yè)等方面的課程外，還有其他一些課程。學(xué)校也在根據(jù)自身的特點調(diào)整課程安排，以滿足素質(zhì)教育和學(xué)生的需求。課程的有機融合使學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)得到提高，為其終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、模塊化教學(xué)在高職公共課課程中的實現(xiàn)路徑

（一）課程內(nèi)容的模塊化設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)需要教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個單元，每個單元之間有一定的聯(lián)系，從而形成一個完整的課程體系。在教學(xué)中，老師只要通過講解使學(xué)生了解概念、原理、工藝設(shè)備及其內(nèi)部的關(guān)系，就可以把結(jié)論式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式教學(xué)。每個單元的作業(yè)和任務(wù)由學(xué)生自己來完成。通過老師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的摸索，可以更好地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到了理論與實踐結(jié)合的雙贏。加強對教材建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)、完善教材建設(shè)的管理制度，是全面提升教科書質(zhì)量的重要保障。教學(xué)內(nèi)容的改革要以實際操作為重點。在教材的編排上，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要更改以往的“問題”章節(jié)，根據(jù)“項目課”的要求，以“工作流程”為中心，圍繞“工作任務(wù)”來進行，教材的主要包括“工作任務(wù)敘述”“相關(guān)理論知識介紹”“學(xué)生動手制作”“學(xué)生的總結(jié)和評估”等內(nèi)容。高等職業(yè)教育的教材應(yīng)該整合課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，吸納工業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法。在教學(xué)內(nèi)容方面，高職教材采用了大量的實例對學(xué)生進行實踐性的培養(yǎng)。在結(jié)構(gòu)上，高職教材附上了考證理論和實踐試題的選擇，為學(xué)生提供更多的方向。強化教材建設(shè)，要求高職院校要根據(jù)學(xué)科建設(shè)的目的與計劃來制訂適合高職院校特點的教材建設(shè)方案。

模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，是指對學(xué)生未來的工作崗位進行專業(yè)知識與技能的分析，以提高學(xué)生在職場中的專業(yè)素質(zhì)能力。教師要從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力體系出發(fā)，對應(yīng)用文寫作進行分類、整理，用以實踐任務(wù)為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)取代傳統(tǒng)的以文本形式介紹的模式。教師要以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，將各種應(yīng)用文劃分成各個模塊，包括公務(wù)文書、禮儀文書、專用文書等，然后又分成若干個二級單元，每一個單元都有數(shù)千個單元，內(nèi)容都符合學(xué)生的實際需求，兼顧了學(xué)生的接受能力，且注重知識的連貫。每一個單元的具體內(nèi)容都能提高學(xué)生的寫作能力，并在實際操作中提升學(xué)生的理論、思維、寫作技巧和使用語言的能力。高職院校要根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，新奇有趣的教學(xué)方式能讓課堂變得生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，教師普遍采用的是“理論講解—例文分析—寫作訓(xùn)練”這種枯燥的教學(xué)模式。高職院校要開展模擬專業(yè)工作情景和真實創(chuàng)業(yè)情景的應(yīng)用文寫作實踐，充分利用自媒體引導(dǎo)學(xué)生展示寫作的實踐成果，突出教學(xué)的針對性和實踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，達到提升學(xué)生應(yīng)用寫作能力、滿足專業(yè)需要和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的目的。本文認(rèn)為，應(yīng)用文寫作的實踐性教學(xué)可以采用多種教學(xué)方式，教師通過大量的實踐性教學(xué)可以提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣。比如，高職院?？梢哉堃恍╋L(fēng)趣幽默的專業(yè)人士為學(xué)生開設(shè)應(yīng)用文寫作課，讓學(xué)生在感受了專家的講解后，能在潛移默化中提高學(xué)習(xí)興趣。高職院校通過舉辦應(yīng)用文寫作競賽，可以提高學(xué)生的應(yīng)用文閱讀興趣，提高他們的應(yīng)用文寫作能力，是一舉兩得的好辦法。

高職院校在專業(yè)競賽中已經(jīng)設(shè)立了應(yīng)用文比賽，要求學(xué)生在一定的時間里根據(jù)實際情況進行寫作，應(yīng)用文比賽對形式、語言、效率都有很高的要求。比賽由多所職業(yè)學(xué)校參加，分為一、二、三等獎，并頒發(fā)證書、獎金。這將大大提高教師的應(yīng)用文教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生進行更深層次的寫作訓(xùn)練，比如，帶著學(xué)生去參觀工廠，學(xué)習(xí)各種語言的運用和文字的處理。

（二）教學(xué)方法的模塊化構(gòu)建

模塊化教學(xué)法的教學(xué)步驟：先由老師為學(xué)生設(shè)置工作場景，接著安排實習(xí)作業(yè)，解釋有關(guān)應(yīng)用文種的知識和書寫方式，接著引導(dǎo)學(xué)生對實例進行解析，并在此過程中，發(fā)現(xiàn)各種文體的規(guī)律，完成相應(yīng)的寫作，由淺到深、由易到難，最后讓學(xué)生自己完成相似的作業(yè)。教師要做到“教”“學(xué)”“做”三個方面，運用多媒體技術(shù)營造良好的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作熱情。教師在教學(xué)中應(yīng)注意區(qū)分各種語篇，運用對比法把講授內(nèi)容和實際作業(yè)結(jié)合起來，做到方法和實際操作的結(jié)合。如果有條件，學(xué)生可以與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進行接觸，親身感受到真實的工作環(huán)境，參與應(yīng)用文寫作的整個過程。例如，在寫調(diào)查報告時，學(xué)生要根據(jù)企業(yè)的需求，設(shè)計問卷、發(fā)放問卷、回收問卷，并進行統(tǒng)計、分析，撰寫調(diào)查報告，這樣既能為企業(yè)提供幫助，又能鍛煉學(xué)生。應(yīng)用文寫作課的教師要正確地理解教學(xué)重點和方法，即把實踐性的教學(xué)重點放在實際操作上，而非讓學(xué)生坐在教室里聽課，再寫一篇應(yīng)用文。因此，教師要重新審視以往的教學(xué)方式，要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，使學(xué)生能從不同的角度、不同的方式、不同的材料中了解寫作的相關(guān)知識。比如，以任務(wù)為導(dǎo)向，以課堂情境為基礎(chǔ)，將社會實踐還原為現(xiàn)實，使學(xué)生能真正體會到寫作的快樂。在教學(xué)過程中，筆者將策劃的方案編制成了團體實踐，設(shè)置五個專題：班級好聲音、聯(lián)歡會、畢業(yè)典禮、班會、知識競賽。團體實踐要以小組為單位，通過分組抽簽的方式，由小組成員根據(jù)項目的寫作要素編制人員、活動程序、資金、緊急情況等內(nèi)容。然后，教師根據(jù)活動的要求，起草邀請函和通告?；顒油瓿珊?，教師按照每個學(xué)生所從事的工作，擬定一份活動小結(jié)，從中提煉出自己的經(jīng)驗與不足，并提出下一步的工作方向。該方案的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了方案、請示、通知、總結(jié)四大模塊，并將其有機地聯(lián)系起來。學(xué)生不但可以在實踐中學(xué)習(xí)各種文種的運用情況，還可以鍛煉他們的實際寫作技能，增強他們的團隊精神。

（三）成績評定體系的模塊化組成

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師應(yīng)充分關(guān)注的問題。應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量評估不能只看老師，也不能只看試卷的得分，要建立一個模塊化的綜合評估體系。模塊化的綜合評估體系應(yīng)該遵循多元主體的評估原則，從結(jié)果和過程兩個層面來衡量，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試表現(xiàn)等各方面來衡量。教師在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課外實踐等方面，要做到公平、公開，鼓勵學(xué)生積極參加，做到“自評”“互評”“定評”三位一體。全面、綜合性的評估系統(tǒng)不僅使老師更好地認(rèn)識到自己的真實水平，也使學(xué)生感覺到自己能力的提升，從而增強他們的自信心。評價方法直接關(guān)系到學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度及所花費的時間。教師要改變過去僅采用閉卷考試的方式，從多角度評價學(xué)生的成績。考試不僅要兼顧學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，還要兼顧整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，因此，考試要貫穿整個學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的出勤率、教室狀況、作業(yè)質(zhì)量、專題評估等來評定日常成績。期末考試要注重對情景作文的考查、注重結(jié)合實踐、注重形式和語言的運用。

（四）組建模塊化教學(xué)的師資隊伍

在模塊化的課程中，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，要根據(jù)不同的工作任務(wù)為學(xué)生制定模塊化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓他們有動力，讓他們有“做”的自信，并在工作習(xí)慣、態(tài)度、能力等方面起到榜樣的作用，努力提高他們的自學(xué)能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進行自我評估或互相評估，當(dāng)符合要求時，教師對其進行評估。模塊化教學(xué)是一種有效的方法，它可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，并在一定程度上符合高職人才培養(yǎng)的要求。

1.師資現(xiàn)狀

近年來，高職教育的師資建設(shè)已經(jīng)初見成效，教師的社會地位、“雙師型”的比例都有所提高，但與國家總體的需求仍有一定距離。當(dāng)前，高職教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)仍有一些問題：“雙師型”教師人數(shù)偏少，而純粹的理論教師人數(shù)偏多；師資力量不足，經(jīng)驗不足；研究人員的科學(xué)研究觀念較弱，研究能力較差；師資隊伍中存在著不合理的職務(wù)，職業(yè)發(fā)展不平衡；院校缺少專業(yè)的技術(shù)人員和高精尖人才。要從根本上解決當(dāng)前職業(yè)教育中存在的問題，高職院校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵和師資力量兩個層面入手。

2.師資隊伍建設(shè)的建議

高職院校從企業(yè)中引進專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職老師，雖然是一條很好的途徑，但是在實際工作中，許多高職院校卻面臨著“一師難求”的困境。除了少數(shù)幾個較大的城市和區(qū)域的技能型專業(yè)人才較多以外，大部分職業(yè)學(xué)校很難從外部聘請專職教師。實踐證明，部分高職院校已經(jīng)探索出一種新的教學(xué)模式，即選擇到企業(yè)一線學(xué)習(xí)技術(shù)、積累經(jīng)驗，并逐漸建立起相應(yīng)的制度。高職院校要從工業(yè)企業(yè)中引進專業(yè)技術(shù)人員，逐步增加兼職教師的比重，建立以具備相應(yīng)技術(shù)水平的兼職教師為主的制度。在實踐技能和經(jīng)驗方面，大多數(shù)學(xué)校的專職老師都無法與兼職教師相比。為此，高職院校要加快兼職師資隊伍的建設(shè)，拓寬就業(yè)渠道，切實強化實習(xí)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)和鼓勵高職院校和企業(yè)進行橫向技術(shù)合作和技術(shù)創(chuàng)新，構(gòu)建高職院校和企業(yè)共同培育高職教師的新型教學(xué)模式，形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的新型職業(yè)教育模式。

四、結(jié)束語

教學(xué)實踐以課程為中心，課程體系的變革是一個影響全局的系統(tǒng)工程。從職業(yè)院校綜合素養(yǎng)的角度來看，職業(yè)院校的教學(xué)模式還需要不斷地進行實踐和改革。