督導(dǎo)兼顧實現(xiàn)課堂教學(xué)“有理有據(jù)”

譚曙光

（湖南省教育科學(xué)研究院，湖南長沙 410005）

教學(xué)的質(zhì)量和效果歷來是所有學(xué)校最為關(guān)注的問題，也是學(xué)校獲得發(fā)展的最基本條件，更是教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要保障。在教學(xué)過程中，督導(dǎo)通過督促、檢查等方式，對教學(xué)展開調(diào)研，找出院校在教學(xué)過程中存在的問題，并進行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，使教師以及院校管理者清楚地認(rèn)識到自身的不足，從而加強管理，完善自身，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、教學(xué)督導(dǎo)概述

教學(xué)督導(dǎo)主要負(fù)責(zé)對院校的教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理以及教風(fēng)與學(xué)風(fēng)進行督促，檢查并進行指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)主要的職責(zé)是深入到教學(xué)的第一線進行調(diào)研和檢查，并對教師的教學(xué)工作進行評估，對專業(yè)課程是否符合院校的教材管理規(guī)范進行評估，對教師的敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度以及知識的更新狀況進行檢查。教學(xué)督導(dǎo)還要參與院校的教研活動，對教學(xué)改革做出參考和建議，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及實踐能力進行調(diào)查和分析。

二、教學(xué)督導(dǎo)的重要性

（一）教學(xué)督導(dǎo)對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要性

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是由教學(xué)的管理人員來完成，主要是通過行政措施、院校的規(guī)章制度以及教學(xué)檢查來實施。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是在開學(xué)初期、期中以及期末來開展，時間較為固定，收集到的信息比較集中。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的真實性和時效性難以得到保證。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控雖然有較好的制度以及教學(xué)方式方法，但難以保證真正地貫徹和落實，因此，其執(zhí)行力受到影響。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控受限于時間和精力，其客觀性和全面性也難以得到保證。教學(xué)督導(dǎo)可以深入到教學(xué)一線，在教學(xué)課堂中進行聽課，從而掌握教學(xué)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并將在教學(xué)課堂中收集到的數(shù)據(jù)和信息積極反饋給管理部門以及教師，從而充分地發(fā)揮出教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)的檢查和指導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)中進行良好的監(jiān)督與檢查

在實際的教學(xué)過程中，部分教師責(zé)任心不強，因此時間觀念較差，難以保證正常的上下課；部分教師在教學(xué)的過程中，采取一言堂的方式，未能對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究；部分教師將主要的精力放在了教學(xué)外的科研項目上，對教學(xué)工作難以全身心地投入。針對這些現(xiàn)象，教學(xué)督導(dǎo)可以很好地進行檢查以及督促，使教師進行改正，起到較好的監(jiān)督作用。

（三）課堂教學(xué)展開良好的指導(dǎo)

督導(dǎo)的作用除了督促檢查外，更要注重其指導(dǎo)作用的發(fā)揮。院校的不斷發(fā)展，教師的結(jié)構(gòu)隊伍逐漸知識化及年輕化，教學(xué)工作不但要求教師要有飽滿的工作熱情，也需要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗。青年教師一般教學(xué)經(jīng)驗不多，對于教學(xué)方式的方法掌握不夠熟練，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)許多問題。教學(xué)督導(dǎo)通過課堂教學(xué)的聽課，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地對教師進行指導(dǎo)，能起到很好的傳幫帶作用。

三、督導(dǎo)工作遵循的原則

（一）圍繞課堂教學(xué)開展督導(dǎo)工作

院校的督導(dǎo)工作，即督導(dǎo)對院校的組織活動進行監(jiān)督和檢查，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，及時地發(fā)現(xiàn)教職員工在工作中的失誤以及偏差，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達到讓教職員工提高責(zé)任心、端正教學(xué)態(tài)度、盡職盡責(zé)地從事教學(xué)活動的效果。開展督導(dǎo)工作能夠提高督導(dǎo)的綜合素質(zhì)，保證學(xué)校各項工作能夠規(guī)范、合理地開展。

督導(dǎo)的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高，最終要落實到每一節(jié)課堂上。課堂教學(xué)質(zhì)量既是教師水平以及業(yè)務(wù)能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生對于系統(tǒng)知識的掌握程度的真實反映。因此，督導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課堂教學(xué)來開展。督導(dǎo)通過隨機聽課和重點聽課等方法，在教學(xué)一線獲取準(zhǔn)確、有效的信息。同時，學(xué)校也要處理好督導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，清楚地認(rèn)識到督導(dǎo)工作帶來的幫助，化壓力為工作動力，積極調(diào)動教師的主動性和積極性，從而做到真正意義的督導(dǎo)促教，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）督與導(dǎo)兼顧，以督促導(dǎo)

在開展督導(dǎo)工作時，督導(dǎo)要明確督與導(dǎo)的關(guān)系。督是督促檢查，是督導(dǎo)工作開展的方式和手段，督促和檢查是為了更好地進行指導(dǎo)。督導(dǎo)對教學(xué)工作中的問題進行督促和檢查，并不是針對教師的教學(xué)問題，其最終目的是對教師進行幫扶和指導(dǎo)。督導(dǎo)工作的開展是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師。因此，督導(dǎo)要以切磋交流以及研討的態(tài)度，分析和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，幫助教師進行改進，從而提高教學(xué)水平。這才是督導(dǎo)工作的真正意義所在。

四、督導(dǎo)工作中普遍存在的問題

（一）督導(dǎo)工作的隊伍建設(shè)問題

許多學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)員多由院校的退休老教師來擔(dān)任。雖然退休老教師的工作經(jīng)驗較為豐富，但是由于受到年齡的限制，其精力不夠充沛，限制了其勞動強度。因此，退休老教師很難長時間地完成教學(xué)督導(dǎo)工作。由于退休老教師的教學(xué)背景不同，也很難進行新知識的學(xué)習(xí)和理解，且對許多新專業(yè)以及新課程比較陌生，因此，退休老教師對教學(xué)工作很難做出正確的評估和判斷。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)督導(dǎo)隊伍的年齡結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，由工作經(jīng)驗較為豐富、綜合素質(zhì)較高、較為年輕的人員來擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)員。

（二）工作方式需要進行調(diào)整

許多學(xué)校的督導(dǎo)工作未能完全理解督導(dǎo)的真正含義，在工作的開展上，未能完全遵循督導(dǎo)的原則，未能做到以督促導(dǎo)、督導(dǎo)兼顧。督導(dǎo)只是注重對學(xué)風(fēng)、課堂紀(jì)律、課堂教學(xué)進行督促和檢查，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方式很少做出指導(dǎo)，督導(dǎo)與教師和學(xué)生之間的磋商、交流很少。因此，督導(dǎo)工作使許多教師產(chǎn)生了抵觸情緒，使督導(dǎo)工作失去了意義。部分學(xué)校的督導(dǎo)工作只重視幫助和指導(dǎo)，而忽視督促和檢查。在實際的督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)不愿意去得罪教師，只是為教師提供善意的提醒和片面的指導(dǎo)，而忽視真正的實質(zhì)問題和缺點，督促和檢查流于形式，使教師的教學(xué)水平難以得到提高。這兩種工作方式都很難使督導(dǎo)工作取得成績，難以使教學(xué)質(zhì)量得到提升。在實際的督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)處理好督與導(dǎo)的關(guān)系，督導(dǎo)兼顧，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

五、課堂教學(xué)中如何督導(dǎo)兼顧，實現(xiàn)有理有據(jù)

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

在課堂教學(xué)過程中，有的教師對教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計未能夠清楚明白地把本章本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)闡述出來，混淆了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，這使學(xué)生很難對學(xué)習(xí)方向進行把握。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)目標(biāo)的確定，明確教學(xué)的出發(fā)點。這既是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的重要尺度。督導(dǎo)在進行督導(dǎo)工作時，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導(dǎo)和幫助，使教師能夠設(shè)計出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)開始時，教師就利用課件或屏幕將教學(xué)目標(biāo)展示給同學(xué)們，或者直接進行交代，使課堂教學(xué)規(guī)范化。

（二）教材的處理與駕馭

有的教師在講授課程時，只是按照教材的內(nèi)容進行平鋪直敘，抓不住章節(jié)中的重點，也無法實現(xiàn)章節(jié)中難點問題的突破，這使課堂教學(xué)顯得枯燥無味，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、睡覺等現(xiàn)象。因此，督導(dǎo)要注重教師對教材的處理和駕馭能力，使教師能夠注重對教材的內(nèi)容進行整合。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、院校的特點以及專業(yè)的要求等對教材的內(nèi)容進行整合，突出教學(xué)重點，并積極進行突破，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)化和邏輯化。

（三）教學(xué)的創(chuàng)造性

一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)以教材為中心，在立足教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮出創(chuàng)造性，使學(xué)生能很好地掌握基礎(chǔ)知識外，還能了解到課本之外的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)的創(chuàng)造性能使學(xué)生將學(xué)到的知識與生活聯(lián)系到一起，增強學(xué)生的實踐能力，也可以使學(xué)生接受更多的信息，利用知識解決實際問題，感受到學(xué)習(xí)的魅力。這既拓寬了學(xué)生的視野，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的實踐能力以及適應(yīng)能力得到了培養(yǎng)和提高。

舉個簡單的例子，在進行英語語法教學(xué)時，教師在講授基礎(chǔ)的理論知識、語法規(guī)律后，可以講日常生活中相關(guān)的，或者是英語翻譯中常用的短語以及例句作為補充，并在課堂上還原情景，從而加深學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生對語法的運用，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識用于生活及今后的工作中。

（四）注重學(xué)生的自主性

在課堂教學(xué)中，督導(dǎo)要對教學(xué)過程中教師是否以學(xué)生為主體進行督促和檢查。有的教師習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，在整個教學(xué)過程中以教師為中心進行教學(xué)。因此，督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使教師能夠?qū)W(xué)生作為課堂的主體，教師進行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師以學(xué)生為主體可以使課堂的氣氛變得輕松愉悅，學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。教師可以創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等來進行教學(xué)，并將學(xué)生的座位擺放成圓桌的形式，教師講解完基礎(chǔ)知識后，由學(xué)生根據(jù)問題進行分組研討。教師也可以直接由學(xué)生來主導(dǎo)課堂，經(jīng)過預(yù)習(xí)、講解、討論、教師進行評價來完成整個教學(xué)活動，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力[2]。

（五）課件的制作

在教學(xué)過程中，教師常常需要課件來進行輔助教學(xué)。好的課件可以讓學(xué)生更加充分地理解教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在制作課件時一定要對課件進行合理科學(xué)地設(shè)計。課件的內(nèi)容力求做到簡潔明了、字體大小適中、課件配圖合理準(zhǔn)確，這樣才能使課件充分地發(fā)揮作用。

（六）教學(xué)中的言行舉止

在教學(xué)過程中，教師著裝要整潔，站姿要端莊，為學(xué)生留下一個良好的印象。在教學(xué)過程中，教師的語言要充滿熱情，在講解上要注重感情的投入。教師清晰、流利、準(zhǔn)確的表述，并加之適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w語言，會給學(xué)生留下深刻的印象，帶動學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠更好、更快地進入學(xué)習(xí)的氛圍。此外，在與學(xué)生交流時，教師的態(tài)度要和藹，即使學(xué)生回答錯誤，教師也應(yīng)當(dāng)用平和的語調(diào)耐心細致地為學(xué)生進行講解。教師不要采用過激的言行打擊學(xué)生的自尊心，要通過耐心引導(dǎo)和適當(dāng)鼓勵使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲[3]。

（七）注重與學(xué)生的交流和互動

整個課堂教學(xué)是教與學(xué)的過程。因此，督導(dǎo)不但需要創(chuàng)建一個良好的課堂環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)加強教師與學(xué)生之間的交流和互動。教師和學(xué)生間的親密交流，可以使學(xué)生更好地對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進行理解和掌握，也可以使教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)適時地對學(xué)生進行提問，并對提問的內(nèi)容進行設(shè)計。教師通過設(shè)置問題來加強與學(xué)生的交流和溝通，從而能夠更好地把握教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行思考和分析。

（八）學(xué)生能力的培養(yǎng)

在對課堂教學(xué)進行督導(dǎo)時，督導(dǎo)要注意教師是否對學(xué)生的能力進行了培養(yǎng)。教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)，教師在課堂中要通過一定的教學(xué)方式和方法，對學(xué)生的實踐能力、思維能力、分析問題及解決問題的能力等各種能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生的健康成長。

六、結(jié)束語

教學(xué)督導(dǎo)工作要對學(xué)校的教學(xué)活動進行督促和檢查，發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以及時地指導(dǎo)，可以有效提高學(xué)校的教學(xué)管理水平及教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，督導(dǎo)要遵循督導(dǎo)工作的原則，深入到教學(xué)一線，在教學(xué)過程中督導(dǎo)兼顧，采用多元化的教學(xué)方式和方法與學(xué)生積極進行交流和互動，讓教師更準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對教材進行整合，使課堂教學(xué)更加有趣精彩，教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進一步提高。