課程思政視域下應(yīng)用型本科高校外語教師育德能力提升辦法研究

錢百慧，王清

（山東華宇工學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，山東德州 253000）

一、課程思政與外語課程思政

課程思政是時代的要求，育人是高等教育的責(zé)任。四川大學(xué)石堅校長曾說，系統(tǒng)是課程思政的重點，融入是其焦點，對教與學(xué)的實際教學(xué)效果的評價是其難點。具體來看，課程思政要求的是課堂的教與學(xué)都應(yīng)具備育人功能，應(yīng)該讓所有課程成為思政教育的主要途徑，讓課程思政從頭到尾地融入于人才培養(yǎng)。

外語課程作為一門各個高校非英語專業(yè)學(xué)生所必修的公共基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)貫徹落實新文科建設(shè)精神和立德樹人根本任務(wù)，將知識能力素養(yǎng)、價值觀引領(lǐng)有機地融入外語人才培養(yǎng)的全過程。采用從聽說讀寫譯到讀寫思辨創(chuàng)的教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，讓學(xué)生充分了解當(dāng)代中國取得的成就，幫助學(xué)生提高向國際社會講好中國故事的能力，提升學(xué)生服務(wù)國家建設(shè)的責(zé)任感。

澆花澆根，育人育心。兼具工具性與人文性的大學(xué)外語課程設(shè)置除了基礎(chǔ)知識與技能，應(yīng)該更重視培育學(xué)生的溝通表達(dá)能力、全球視野、人文情懷以及多元文化包容性，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力[1]。但更重要的是學(xué)生的品格和責(zé)任心、家國情懷、大志向大抱負(fù)、國民素養(yǎng)、國家意識的培養(yǎng)[2]。

二、外語教師在外語課程思政中的地位

2021年習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強調(diào)，教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。因此，在課程思政實施過程中，教師是“第一主角”，教師是關(guān)鍵。教師應(yīng)該熱愛自己的事業(yè)、自己的崗位、自己的學(xué)生，用心用情用愛去教書育人。如果課程思政就是在育人過程中進行“撒鹽”，那么外語課程思政就是在外語教學(xué)和人才培養(yǎng)全過程中“撒鹽”。外語教師作為外語人文教育的實施者和推進外語課程思政建設(shè)的設(shè)計者，其自身的素質(zhì)直接影響到外語課程思政“撒鹽”的效果?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對推進高校課程思政建設(shè)進行了整體設(shè)計，其中談到要著力提升專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力。新時代背景下，打造具有課程思政育人意識與能力的外語教師隊伍，也是高等教育落實“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是實現(xiàn)外語思政育人的關(guān)鍵，對外語課程思政育人具有重大的方法論意義。

三、課程思政視域下應(yīng)用型本科高校外語教師課程思政育人意識和能力現(xiàn)狀

（一）外語教師課程思政育人意識有待提高

楊小玲在《中小學(xué)教師育德能力的現(xiàn)狀及改進策略》一文中提到育德意識，“育德意識”是指教師在教育教學(xué)活動中關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生道德的資源或者時機，并能自覺而主動地培養(yǎng)學(xué)生道德的意識[3]。何天雄在《“課程思政”視閾下高校教師育德能力提升路徑研究》中提出育德意識是高校教師以身作則、積極主動地以高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)并結(jié)合自身所教授的專業(yè)課程特點去感染、熏陶、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操的意識[4]。這就是說，在課程思政體系的構(gòu)建過程中，關(guān)鍵是看教師是否能夠正確理解和把握課程思政的實質(zhì)。

從以往來說，高校外語教師關(guān)于學(xué)生的思政教育工作存在錯誤解讀，認(rèn)為對學(xué)生進行思想政治教育、培養(yǎng)學(xué)生的思想道德意識與能力應(yīng)該是思政課教師承擔(dān)的任務(wù)，而外語教師更多的是注重學(xué)生語言知識與語言技能的培養(yǎng)。高校外語教師沒有認(rèn)識到大學(xué)英語課程與其他課程同樣蘊含著豐富的思政教育資源，忽視了知識本身所蘊含的育德功能。換句話說，高校外語教師的育德意識不到位，亟待提高。

（二）外語教師課程思政育人能力有待增強

湯國紅基于對國內(nèi)外教師育德能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)多維分析的研究，得出育德能力是一種基于教師育德意識和育德實踐形成的關(guān)于道德教育的綜合能力，具體表現(xiàn)在教師在教育教學(xué)過程中能夠?qū)⒔逃夭倪M行充分整合，擁有靈活捕捉教育時機、培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的能力。當(dāng)前高校外語教師的育德能力薄弱主要表現(xiàn)在：一是課程思政內(nèi)容把握不全面，深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育資源不夠，如教材大多充斥著外國文化，教學(xué)大綱的編寫更注重強調(diào)知識與技能的培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)的培育。二是教學(xué)方法不恰當(dāng)，課程思政元素“表面化”“硬融入”，與思政相關(guān)的活動和任務(wù)停留在形式上，不加以深入展開，達(dá)不到育人效果。

這些方面導(dǎo)致外語課程教學(xué)與思想政治教育無法形成互相依存、互相輔助的關(guān)系，更無法形成協(xié)同效應(yīng)，對課程思政實施的作用和效果產(chǎn)生了較大影響。

（三）外語教師課程思政育人意識與能力的考核評價制度有待健全

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“課程思政涵蓋教師、教材、課程、專業(yè)、質(zhì)量評價、學(xué)生、保障機制等教學(xué)要素”“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實”。

基于此，對課程思政建設(shè)成效的評價應(yīng)該是多維度的機制。然而長期以來，課程思政建設(shè)的評估評價大多集中在單一課程或某類課程上。高校外語教師是外語課程思政的實施者和外語教學(xué)管理的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極完善考核評價制度，促使其充分發(fā)揮作用，能夠更好地服務(wù)立德樹人根本任務(wù)。當(dāng)前，高校外語教師育德能力考核評價制度面臨的問題是考核指標(biāo)主要是課時量、科研成果、教學(xué)任務(wù)完成度等，缺乏整體性的設(shè)計。此外，學(xué)校對教師的課程育人成效關(guān)注度不高，沒有對教師教學(xué)過程中課程思政的實施進行監(jiān)督、檢查和反饋，也沒有對實施的結(jié)果、成效及影響做出評價。

四、課程思政視域下應(yīng)用型本科高校外語教師育德能力提升辦法

（一）教育行政部門引領(lǐng)

教育行政部門要注重教師育德素質(zhì)培育的頂層設(shè)計，做課程思政的“總指揮”，出臺規(guī)范化且具有可操作性的政策文件和實施意見，以便使教育行政部門在開展督導(dǎo)檢查工作時更具針對性和導(dǎo)向性，實現(xiàn)借助“三全育人，五育并舉”的學(xué)科人才培養(yǎng)體系進行潤物無聲的價值引領(lǐng)。在督導(dǎo)檢查的過程中，教育行政部門要重點考察高等學(xué)校及相關(guān)職能部門是否將政策文件落實及執(zhí)行，各類課程是否與思政課真正地做到同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。針對外語課程思政，是否做到知識傳授與價值引領(lǐng)在課堂上融會貫通，將立德樹人的目標(biāo)融入教育教學(xué)的全過程，形成良好的育人生態(tài)鏈。

第一，成立課程思政建設(shè)工作協(xié)調(diào)小組或督導(dǎo)小組，不定期地進行巡視或檢察，盡可能多而全面地了解高校外語教師的教學(xué)情況，整理相關(guān)問題及意見，及時整改并反饋，使其教學(xué)工作更順利地開展。

第二，構(gòu)建專門特色的育德平臺，創(chuàng)新激勵機制，發(fā)掘和釋放外語教師的育德潛能和優(yōu)勢，推動教師對課程思政教育改革的發(fā)展，比如，在搭建課程思政教學(xué)展示平臺的基礎(chǔ)上打造外語課程育德平臺。教育行政部門可以組織高校外語課程思政教學(xué)競賽，鼓勵各高校各專業(yè)英語課或公共英語課的教師參加比賽，要求其從課程或?qū)I(yè)特點入手，深入挖掘其課程的思想政治教育元素，創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化外語課程思政教學(xué)質(zhì)量，可從中評選出優(yōu)秀教師，宣傳優(yōu)秀教師典范，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，給予優(yōu)秀教師應(yīng)有的榮譽和地位。

第三，搭建外語課程思政理論與實踐研究平臺，支持各高校外語教師交流合作，研發(fā)外語思政教育課程體系，探索外語思政教育中價值引領(lǐng)的作用，引領(lǐng)外語課程教育改革方向，推動實現(xiàn)外語課程思政“潤物無聲”的根本目標(biāo)。也可以支持有條件的高等學(xué)校在教育行政部門的幫助下成立校級課程思政教學(xué)改革研發(fā)中心，鼓勵高校外語教師探索打造具有自身優(yōu)勢和特點的外語課程，探討外語課程如何更好地與思想政治教育理論課程齊頭并進、協(xié)同合作，打造外語思政教育研究新格局。

（二）高等學(xué)校主導(dǎo)

在當(dāng)前課程思政教育教學(xué)改革背景下，學(xué)校是“總導(dǎo)演”，應(yīng)該幫助外語教師更新教育觀念，使思政教育與基礎(chǔ)教育相輔相成、協(xié)同育人。

第一，組建一支“學(xué)校-職能部門-教師個體”思想政治工作隊伍，黨政協(xié)同、校院系部聯(lián)動形成育人合力，確保實施路徑清晰，立德樹人中心環(huán)節(jié)落到實處。創(chuàng)新和完善管理、檢查、監(jiān)督等方面的各項規(guī)章制度，助力全人教育。一是要積極促進教師選聘工作的實施、教育教學(xué)活動的開展、教育教學(xué)質(zhì)量的保障等。二是鼓勵設(shè)立外語課程思政專項教育教學(xué)改革項目，鼓勵教師積極申報，增強教師的育德意識，推動教師在教學(xué)中及時反饋反思，探索課程思政的規(guī)律和方法，并有效地將研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去，從而提升教師的育德能力。

第二，多維度發(fā)力賦能教師，強化課程思政教育責(zé)任人意識，通過多途徑提升育德能力和教學(xué)能力，比如搭建校院兩級外語課程示范課平臺，讓教師們可以進行觀摩研討，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享；聘請思想政治教育工作資深的專家學(xué)者、教材編寫單位、國家級一流課程負(fù)責(zé)人等，通過思政專題講座、優(yōu)秀思政教學(xué)案例分析、課程思政類課題匯報、工作坊、外出交流學(xué)習(xí)等形式指導(dǎo)教師，推動教師相互聽課學(xué)習(xí)常態(tài)，取長補短；提供國內(nèi)外交流機會，開闊視野；還可利用學(xué)習(xí)通等線上平臺研修反思，繼續(xù)教育，促成長；建立教研共同體，互相幫扶，共同進步。

第三，崗位績效牽引，激勵外語教師發(fā)展。應(yīng)當(dāng)建立健全外語教師的考核評價內(nèi)容和考核方式，將業(yè)績考核要求細(xì)化、量化，進而使外部要求轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在動力，例如，從培訓(xùn)、評價角度上要求外語教師參加教學(xué)研討、觀摩、聽課、工作坊、教學(xué)比賽等活動及年度檢查；通過集中聽評課、說課、備課等形式檢驗思政教學(xué)效果；將教師參與外語課程教學(xué)改革的情況和課程思政效果作為優(yōu)課優(yōu)酬和績效考核的依據(jù)之一。構(gòu)建動態(tài)化、常態(tài)化、滾動式評價機制，推動外語教師育德能力的發(fā)展。

（三）外語教師自我提升

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能的主要途徑。新時代背景下，高校外語教師作為外語課程的實施者和教學(xué)實踐的主導(dǎo)者，應(yīng)聚焦課堂教學(xué)，不斷提高育人育德能力，鑄魂育人，發(fā)揮外語課程育人作用。毋庸置疑，外語教師自身的政治素養(yǎng)以及外語教師的育德素質(zhì)直接關(guān)系到外語課程思政實施的成效。外語教師育德能力的自我提升建議從以下幾個方面著手：

首先，外語教師要加強政治理論學(xué)習(xí)，牢固思想政治意識，提高自身的思想覺悟和政治敏銳性。當(dāng)今隨著外來文化的不斷涌進，學(xué)生愈發(fā)容易接觸到外來文化，使得培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生對事物事情做出客觀理性的判斷變得更加困難。高校外語教師在備課及授課過程中，應(yīng)該思考如何把政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與外語課程的知識、技能傳授有機糅合。

其次，外語教師要深入分析教材，改進教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在外語課堂融入課程思政要求教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方法等。例如：外語教材本身就帶有外國文化元素、外國思想意識，再加上教師挖掘的思政元素也多數(shù)以外國人物或文化背景為主，而關(guān)于中國文化或是中外文化對比的內(nèi)容不是很多，忽視了中華傳統(tǒng)文化的價值，忽視了對傳統(tǒng)文化的尊重與熱愛。所以在高校的外語課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在分析教材的基礎(chǔ)上多角度、多方面地挖掘思政元素，尤其是加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，明確其中正面積極的思想內(nèi)涵和價值追求，并把與學(xué)生生活實際聯(lián)系最密切的內(nèi)容提取出來，以引起學(xué)生共鳴。充分融合語言能力提升和價值引領(lǐng)，提供優(yōu)質(zhì)營養(yǎng)的精神食糧，全人教育自然水到渠成。在教學(xué)方法上，教師要注意有所創(chuàng)新，最大化利用優(yōu)越的教學(xué)條件，開展多樣化教學(xué)活動，拓寬教和學(xué)的空間，自然地融入思政元素。例如目前大多數(shù)院校采用線上線下混合教學(xué)模式，線上利用隨行課堂、學(xué)習(xí)通、U校園等教學(xué)平臺，很大程度上提升了課堂教學(xué)的效率，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

最后，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，順應(yīng)教育發(fā)展潮流。當(dāng)下社會發(fā)展日新月異，科技水平突飛猛進，每個人都應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，才能不掉隊，而教師作為知識的傳播者，更應(yīng)如此。教師只有不斷提高自身素質(zhì)，順應(yīng)教育發(fā)展潮流，才能更好地教書育人，立德樹人。外語教師一方面要多讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的著作以及人文書籍，了解國家政治方向和教育教學(xué)最前沿的信息，堅持中國立場，擁有世界眼光，把握本學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容；另一方面要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在原有知識儲備量的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)手段加工信息，探索和活用教學(xué)方式方法，讓思政元素融入課堂教學(xué)中，達(dá)到潤物細(xì)無聲地教化學(xué)生的效果。