挑戰(zhàn)與對(duì)策：自媒體時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新探究

劉丁玲

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇蘇州 215104）

一、挑戰(zhàn)：自媒體對(duì)高校思政課的沖擊

自媒體屬于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由于其具有短而精、傳播快、覆蓋廣等特點(diǎn)，在新形勢(shì)下給高校思政課教師、大學(xué)生以及教學(xué)管理者帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。有學(xué)者從教學(xué)主體（思政課教師）、教學(xué)客體（大學(xué)生）、教學(xué)管理者（思政平臺(tái)建設(shè)）等維度梳理了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高校思政課的沖擊[1]。

（一）思政課教師：自媒體素養(yǎng)不高

思政教師自媒體素養(yǎng)是指思政教師在自媒體時(shí)代呈現(xiàn)出的批判能力、選擇能力、辨別能力、適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)能力等，具體可概括為學(xué)習(xí)和掌握自媒體技術(shù)的意識(shí)和運(yùn)用自媒體處理思政課教育教學(xué)事務(wù)的能力?！耙粡堊彀?、一支筆、一塊黑板講半天，一個(gè)PPT用幾年”，自上而下地硬性灌輸[2]是對(duì)當(dāng)前諸多思政課教師的鮮明寫照。這反映出思政課教師自媒體知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)“智慧課堂”“云課堂”“雨課堂”等新教學(xué)模式缺少了解，對(duì)VR、抖音直播、QQ說說、微信公眾號(hào)等教學(xué)手段缺少關(guān)注，對(duì)大學(xué)生的信息化訴求缺少關(guān)切?！?0后”大學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，具有天然的網(wǎng)絡(luò)“基因”，其行為方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式等與以往的大學(xué)生不同，他們不再滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，而是如饑似渴地主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)中汲取“營(yíng)養(yǎng)”?？梢哉f，無(wú)論是自媒體技術(shù)應(yīng)用的熟練程度還是自媒體意識(shí)，大學(xué)生都遠(yuǎn)超思政課教師，兩者存在巨大的“網(wǎng)絡(luò)鴻溝”。思政課教師自媒體素養(yǎng)的“短板”會(huì)進(jìn)一步削弱其主體權(quán)威，導(dǎo)致課堂吸引力不足、互動(dòng)性不好，大大弱化思政課的實(shí)效性。

（二）大學(xué)生：思維批判力降低

所謂大學(xué)生思維批判力是指大學(xué)生用懷疑、批判以及辯證的眼光看待問題的能力。多維度分析、推理和判斷是思維批判力的核心要素?！兜?7次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.86億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%。以手機(jī)為載體的自媒體具有便攜性、共享性和即時(shí)性等優(yōu)勢(shì)，在給大學(xué)生帶來(lái)海量信息與便捷服務(wù)的同時(shí)，也開啟了充滿誘惑的“潘多拉魔盒”。手機(jī)在大學(xué)生群體中廣泛普及，在大學(xué)校園里，無(wú)論在宿舍、操場(chǎng)、食堂還是在教室，刷微博、看視頻、玩手游的“低頭一族”隨處可見，他們的思維批判力正逐步喪失。在自媒體時(shí)代，大學(xué)生的思維批判力呈下降趨勢(shì)，表現(xiàn)出人云亦云、隨波逐流、群體性盲從等特征。造成這一問題的原因主要有以下幾點(diǎn)。

首先，“信息繭房”的困擾。利用算法技術(shù)精準(zhǔn)推送是自媒體的重要特征，自媒體根據(jù)大學(xué)生的搜索習(xí)慣，迎合其興趣愛好，向個(gè)體定向推送信息。在自媒體時(shí)代，大學(xué)生飽受“信息繭房”的困擾：一方面，對(duì)感興趣的信息過度“放大”；另一方面，對(duì)不感興趣的事物否定與排斥。長(zhǎng)期瀏覽相似信息的直接后果就是思維僵化，對(duì)不同思潮或事物的接受度降低。

其次，群體性盲從。自媒體以個(gè)體為中心。但由于大學(xué)生的“世界觀、人生觀和價(jià)值觀”并未成熟，他們?yōu)榱苏蔑@其個(gè)性，標(biāo)新立異，就容易出現(xiàn)群體性盲從。比如，當(dāng)網(wǎng)上出現(xiàn)認(rèn)為火燒邱少云違背生理常識(shí)的言論時(shí)，一些大學(xué)生開始跟著網(wǎng)絡(luò)輿論風(fēng)向隨波逐流，看似質(zhì)疑和批判，實(shí)質(zhì)上是一種缺乏理智的表現(xiàn)，助長(zhǎng)了歷史虛無(wú)主義。

最后，知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化。自媒體破除了學(xué)習(xí)的連續(xù)性和單一性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得無(wú)處不在。大學(xué)生根據(jù)自己的喜好以及所遇到的問題，可以隨時(shí)隨地搜索信息，打破了時(shí)空邊界，呈現(xiàn)出去中心化的特征。自媒體的內(nèi)容也不像傳統(tǒng)媒體那樣冗長(zhǎng)復(fù)雜，一般通過簡(jiǎn)潔、精煉的圖片或文字表達(dá)，表現(xiàn)出微型化與碎片化特征。而自媒體本身又有一個(gè)特點(diǎn)，即快速傳播，這意味著碎片化的知識(shí)更新和傳播極其迅速，大學(xué)生需要不斷轉(zhuǎn)移注意力才能跟上節(jié)奏。對(duì)碎片化知識(shí)的快速捕獲實(shí)質(zhì)上會(huì)壓縮思考的空間，不利于學(xué)生形成深度閱讀的習(xí)慣。再加上自媒體碎片化知識(shí)魚龍混雜，學(xué)生如果對(duì)碎片化知識(shí)不加區(qū)別地吸收，也會(huì)大大弱化其思維批判力。

（三）教學(xué)管理部門：自媒體平臺(tái)建設(shè)滯后

教學(xué)管理部門是指教務(wù)處、宣傳部、信息中心等部門。思政課創(chuàng)新改革不僅需要思政課教師的努力，而且需要教學(xué)管理部門協(xié)同各種人力資源，整體布局、同頻共振，共畫思政同心圓。當(dāng)前，很多高校雖然建立了“三微”平臺(tái)（微信、微視、微博公眾號(hào)）、慕課平臺(tái)、雨課堂等，但由于自媒體平臺(tái)建設(shè)滯后，暫時(shí)無(wú)法滿足大學(xué)生的需求。

首先，平臺(tái)資源更新滯后。思政課最大的特征是時(shí)效性，即將黨的方針政策、社會(huì)熱點(diǎn)事件及時(shí)進(jìn)行剖析解讀，融入思政課教學(xué)。思政課教師要錄制微視頻解讀熱點(diǎn)問題并上傳平臺(tái)以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但很多高校的視頻上傳后不能及時(shí)更新、調(diào)整，導(dǎo)致其輔助教學(xué)的實(shí)效大大降低。

其次，平臺(tái)缺乏交流互動(dòng)。自媒體時(shí)代最大的特征是“人人都是發(fā)言人”，這意味著廣泛的交流和互動(dòng)是自媒體平臺(tái)不可或缺的內(nèi)容。但一些高校由于平臺(tái)建設(shè)起步晚，為圖方便，高校會(huì)直接購(gòu)買或共用其他學(xué)校的平臺(tái)，只是為了獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而忽視了如何利用平臺(tái)提高大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)積極性的問題。大學(xué)生只是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度點(diǎn)擊觀看視頻，缺少與教師的溝通，學(xué)習(xí)效果不佳。

最后，平臺(tái)缺少監(jiān)督與管理。由于疫情的影響，各個(gè)高校都加大了對(duì)線上平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用，這確實(shí)促進(jìn)了線上平臺(tái)的發(fā)展，也給思政課教學(xué)帶來(lái)了諸多便利。但由于線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督與管理機(jī)制建設(shè)滯后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。有的大學(xué)生走馬觀花式地瀏覽視頻，更有甚者直接“掛機(jī)”—— 即視頻點(diǎn)開后就轉(zhuǎn)頭去忙自己的事情，壓根不看視頻。此外，大學(xué)生討論問題不動(dòng)腦筋、完成作業(yè)復(fù)制粘貼等也是普遍存在的現(xiàn)象。

二、對(duì)策：自媒體時(shí)代提升高校思政課實(shí)效性的路徑探析

2021年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，明確要求推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)的深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量。在自媒體時(shí)代，思政課教師、大學(xué)生和教學(xué)管理者需要凝聚更強(qiáng)大的合力，通過多種舉措，提升思政課的實(shí)效性。

（一）思政課教師：提高自媒體素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[3]。思政課教師是立德樹人的主力軍，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的自媒體素養(yǎng)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯“以學(xué)生為中心”。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以“教師為中心”，但在自媒體條件下，“人人都是主體”，意味著教師要打破傳統(tǒng)硬性灌輸、單向講授的教學(xué)模式，改為采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的信息化手段，使教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。

其次，提升自媒體資源檢索、甄別和整理能力。自媒體技術(shù)日新月異，思政課教師如果不主動(dòng)學(xué)習(xí)，能力就會(huì)退化，知識(shí)就會(huì)老化，思維就會(huì)僵化。在新形勢(shì)下，思政課教師要注重個(gè)人自學(xué)與信息化培訓(xùn)相結(jié)合，理論提升與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，有針對(duì)性地提升自媒體資源數(shù)據(jù)挖掘（Compute）、內(nèi)容設(shè)置（Content）、情報(bào)獲?。–apture）能力，即“3C”能力，使自己成為自媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能手。

最后，提升自媒體話語(yǔ)溝通能力。大學(xué)生長(zhǎng)期處于自媒體環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)體系也潛移默化地發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出戲謔化、碎片化、微觀化等特征。思政課教師如果無(wú)法緊跟時(shí)代，對(duì)熱點(diǎn)事件和新鮮事物敏感度較低，那么，在與大學(xué)生溝通時(shí)，就容易出現(xiàn)號(hào)召力不強(qiáng)、感染力不夠等現(xiàn)象。因此，思政課教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)表達(dá)方式，尋找與大學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)的契合點(diǎn)，以貼近大學(xué)生的日常生活，用實(shí)際的話語(yǔ)拉近師生距離，營(yíng)造師生和諧溝通的良好氛圍，增強(qiáng)大學(xué)生的認(rèn)可度與接受度。

（二）大學(xué)生：提高思維批判力

思政課是高校素質(zhì)教育的核心組成部分，既有較強(qiáng)的理論性，又與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)了理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。思政課對(duì)大學(xué)生思維批判力的培養(yǎng)是無(wú)可替代的，大學(xué)生應(yīng)該從以下兩方面著手。

一方面，扎實(shí)學(xué)習(xí)理論。思政課的內(nèi)容是對(duì)實(shí)踐的高度凝練，蘊(yùn)含著一定的歷史規(guī)律與邏輯，具有科學(xué)性與真理性。馬克思主義基本原理正確地反映了自然界、人類社會(huì)以及人類思維的發(fā)展本質(zhì)與規(guī)律。大學(xué)生要對(duì)馬克思主義基本理論真學(xué)、真信、真懂。自媒體信息魚龍混雜、難以分辨，這也要求大學(xué)生能夠從更深次、更高層面觀察事物、感知事物，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度加工與整合，通過鍛煉推理、概念、判斷、綜合、分析的能力，達(dá)到明辨是非、揚(yáng)善懲惡，實(shí)現(xiàn)思維批判力提升的目的。

另一方面，切身深入實(shí)踐。思政課不僅要有理論，而且要突出實(shí)踐。歸根結(jié)底，理論源于實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論是空洞的、教條的。因此，大學(xué)生批判性思維能力的提升離不開實(shí)踐的沃土。正如毛澤東主席所言：“一個(gè)閉目塞聽、同客觀外界根本絕緣的人，是無(wú)所謂認(rèn)識(shí)的”[4]。自媒體常出現(xiàn)反轉(zhuǎn)、再反轉(zhuǎn)等現(xiàn)象，導(dǎo)致謠言叢生、真相不明，其根本原因就是脫離實(shí)踐，缺乏調(diào)查研究。這要求大學(xué)生深入實(shí)踐，從社會(huì)實(shí)踐中觀察問題、了解問題、剖析問題和解決問題。同時(shí)，大學(xué)生要具備實(shí)證精神，對(duì)事物進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤與調(diào)查，了解來(lái)龍去脈，在實(shí)踐中加深對(duì)事物本質(zhì)的理解，從而提升思維批判力。

簡(jiǎn)言之，提高大學(xué)生思維批判力需要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，打通兩個(gè)課堂，既要強(qiáng)調(diào)理論武裝頭腦，又要深化實(shí)踐育人。

（三）教學(xué)管理部門：打造思政自媒體平臺(tái)

大學(xué)生出生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，個(gè)性鮮明，追求網(wǎng)絡(luò)潮流。思政工作者習(xí)慣于自上而下灌輸，長(zhǎng)篇大論分析以及面對(duì)面說教。這要求教務(wù)管理部門要與思政課教師協(xié)同發(fā)力，打造思政自媒體平臺(tái)，根據(jù)大學(xué)生的需求精準(zhǔn)施教，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。如果說傳統(tǒng)思想政治教育是“大水漫灌”，那么，自媒體時(shí)代就是“重點(diǎn)滴灌”。手機(jī)軟件（Application）簡(jiǎn)稱APP，是自媒體的主要載體。當(dāng)前，很多高校不僅建立了“三微”平臺(tái)，而且開發(fā)了一些與思政課相匹配的APP，這增強(qiáng)了思政課教與學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。

為了更好地發(fā)揮思政APP在大學(xué)生思想政治教育中的作用，高校需要建設(shè)一支熟悉自媒體技術(shù)和思想政治教育規(guī)律的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)思政APP的開發(fā)、運(yùn)營(yíng)與維護(hù)。一方面，思政團(tuán)隊(duì)要精編自媒體平臺(tái)內(nèi)容，講好中國(guó)故事。自媒體平臺(tái)內(nèi)容的挖掘需要一支懂思政的團(tuán)隊(duì)，這支隊(duì)伍需要牢牢掌握意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)，通過“小切口”挖掘有益信息，精編優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)夢(mèng)、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等主題教育有機(jī)嵌入平臺(tái)，利用平臺(tái)剖析時(shí)事，講好中國(guó)故事[5]，以“微言”明“大義”，以“微教育”成就“大思政”。思政課教師及負(fù)責(zé)教務(wù)和宣傳工作的教師是這支隊(duì)伍的重要成員。另一方面，思政團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思政。自媒體以其草根化、去中心化等特征深受大學(xué)生認(rèn)可，草根化、去中心化決定了自媒體平臺(tái)主體的多元性，即每個(gè)人都是平臺(tái)的主體，都擁有發(fā)言的權(quán)利。因此，思政團(tuán)隊(duì)可以通過自媒體平臺(tái)與大學(xué)生建立起相互關(guān)注的好友關(guān)系，實(shí)時(shí)了解大學(xué)生的行為特征與內(nèi)心世界，通過算法技術(shù)精準(zhǔn)分組和圈層控制，為不同個(gè)體推送不同信息，達(dá)到精準(zhǔn)思政的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

自媒體技術(shù)日新月異，如同一把“雙刃劍”。在新形勢(shì)下，自媒體已成為高校思政課的最大變量。馬克思主義認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)該以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人的解放為根本目的[6]。因此，高校思政課創(chuàng)新發(fā)展始終要以學(xué)生為中心，以立德樹人為根本任務(wù)。同時(shí)，思政工作者要與時(shí)俱進(jìn)，提高自媒體駕馭能力，化“?！睘椤皺C(jī)”，把自媒體這個(gè)最大“變量”轉(zhuǎn)化為提升大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的最大增量。正如習(xí)近平總書記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)：“我們必須科學(xué)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量。”[7]