線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式探索

王璐

（青島科技大學(xué)，山東青島 266061）

一、背景

隨著通信科技的發(fā)展，遠(yuǎn)程會(huì)議、遠(yuǎn)程辦公已成為一種常見的工作和生活方式，并被廣大工作群體所接受[1]。隨著疫情的出現(xiàn)，原本只是作為輔助手段的線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)模式迅速普及，成為各級(jí)學(xué)校的主流教學(xué)手段[2]。線上教學(xué)因其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)被廣大教學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)同[3]，成為豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[4-5]。本文以此為背景，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式以及線上教學(xué)模式的優(yōu)勢及局限性，重點(diǎn)探討各種教學(xué)模式的特點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式即在學(xué)校教室中由教師授課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，該教學(xué)模式一直以來是各類學(xué)校的主要教學(xué)方式，經(jīng)過多年來的優(yōu)化與提升擁有諸多顯著優(yōu)點(diǎn)。但隨著技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)多元化學(xué)習(xí)的需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足逐步暴露出來，本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足分析如下。

1.教師完全把控教學(xué)過程：傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師面對(duì)面講授為主，此時(shí)教師是整個(gè)教學(xué)過程的主要把控者，教師在教學(xué)進(jìn)度、課堂氛圍等方面具有較強(qiáng)的把控力，可以保障基本的教學(xué)質(zhì)量。

2.便于教師和學(xué)生的情感交流：相對(duì)于線上教學(xué)等新興教學(xué)手段，面授課程可以讓教師和學(xué)生擁有更多、更豐富的情感交流，從而進(jìn)一步保證教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)環(huán)境較為單一：授課場景固定在學(xué)校教室這一單一場所中，在遭遇特殊情況時(shí)（如惡劣天氣、疫情等），將會(huì)影響授課場所的使用。

4.教學(xué)方式較為固化：傳統(tǒng)教學(xué)過程被固定于教師授課、學(xué)生聽課的單一化過程，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然現(xiàn)在存在一些教學(xué)手段（如多媒體、手機(jī)輔助教學(xué)等），也僅作為輔助手段，教師無法充分利用當(dāng)前技術(shù)手段進(jìn)行多元化授課，并且在課后學(xué)生無法通過回放進(jìn)行課程復(fù)習(xí)。

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有其優(yōu)勢，但整體過程比較固化，過程考察方式單一，對(duì)單一學(xué)生的把控不到位，無法及時(shí)全面地掌握學(xué)情。

三、線上線下融合教學(xué)方式探討

為優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)管理工作體會(huì)，提出充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、利用手機(jī)APP等方式搭建多模態(tài)的、線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

（一）線上授課平臺(tái)的選擇

目前，主流的線上教學(xué)平臺(tái)可分為以下幾種：

1.慕課類平臺(tái)

可以讓學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)、教師可建立自己的慕課、可獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、課程資源，此類平臺(tái)的代表包括中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等。在這些平臺(tái)上，教師可以獲取國內(nèi)很多優(yōu)質(zhì)的課程資源，比如全國精品課程、優(yōu)秀公開課程、資源共享類課程。對(duì)于一些教學(xué)資源不充分的學(xué)?；蛘呓虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不充足的新任教師來說，慕課類平臺(tái)可以提供非常有益的教學(xué)指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課操作系統(tǒng)原理為例，在中國大學(xué)MOOC上就可以看到由蘇州大學(xué)、南京大學(xué)發(fā)布的國家精品課程，教學(xué)資源質(zhì)量和數(shù)量都有較高的水準(zhǔn)。

2.授課過程管理類平臺(tái)

主要關(guān)注日常課程教學(xué)中的跟蹤管理，如考勤、小測驗(yàn)、課堂互動(dòng)等，此類平臺(tái)的代表包括雨課堂、超星學(xué)習(xí)通。這些過程管理類的平臺(tái)可以輔助教師進(jìn)行各類活動(dòng)的開展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以超星學(xué)習(xí)通為例，其最常用的簽到功能包括普通簽到、位置簽到、手勢簽到以及二維碼簽到，為了防止作弊，二維碼簽到還可以設(shè)置10秒更新一次。此外，超星學(xué)習(xí)通提供了種類繁多的日常作業(yè)類型，除了普通的選擇題、填空題、簡答題，還提供了支持在線自動(dòng)判分的程序題，顯著提高了課堂作業(yè)的批改效率，提高過程評(píng)價(jià)的豐富度。

3.課程直播類平臺(tái)

此類平臺(tái)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)線上授課，可全面替代傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程，特別是在教師或?qū)W生受到地域限制，無法集中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在線直播授課平臺(tái)可發(fā)揮非常重要的作用，保障教學(xué)工作正常順利開展，此類平臺(tái)的代表包括騰訊課堂、釘釘、騰訊QQ群等。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，線上教學(xué)有一些突出的優(yōu)勢，首先是靈活性，線上授課不需要將學(xué)生集中起來，只需要網(wǎng)絡(luò)就可以開展，其次是可重復(fù)性，基于部分直播平臺(tái)的回放功能，學(xué)生就可以在課后反復(fù)觀看，提高對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）教學(xué)模式的選擇

上文介紹了目前主要的線上授課平臺(tái)及其特點(diǎn)，如何根據(jù)課程類型與教學(xué)要求的不同將線上授課平臺(tái)與傳統(tǒng)的教學(xué)過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)合理的線上線下融合教學(xué)模式呢？本文通過對(duì)各類授課方式的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在通常情況下，典型的線上線下教學(xué)模式主要包括以下幾種：

1.慕課教學(xué)+課程輔導(dǎo)方式

該模式以線上慕課授課為主，線下教師主要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的輔導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)答疑、作業(yè)批改等工作。該模式的主要優(yōu)勢是可引進(jìn)國內(nèi)外高質(zhì)量教學(xué)資源（如國家精品課程、國外知名課程等），豐富充實(shí)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，教師可以跟隨線上課程的進(jìn)度，進(jìn)行特定的內(nèi)容補(bǔ)充和答疑。但該方式也有其局限性，主要是學(xué)習(xí)過程互動(dòng)性不足，更多的是被動(dòng)觀看慕課內(nèi)容，容易造成學(xué)生注意力不足，影響授課效果。該模式主要可以使用在公選課、通識(shí)課或者自主研修類課程中，不太適合專業(yè)課等需要深入互動(dòng)、深入思考的課程。

2.直播教學(xué)+線上平臺(tái)輔導(dǎo)方式

該方式主要使用在一些特殊授課情況下，比如在學(xué)生居家期間授課、多地域的分布式授課等。該方式的教學(xué)內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主，但授課場所由教室轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而能夠突破學(xué)習(xí)的地域限制，且可以一次面向大量學(xué)生授課，提高教學(xué)的方便程度。該模式相對(duì)于慕課教學(xué)來說，互動(dòng)性更強(qiáng)，授課教師和學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分交流。但缺點(diǎn)在于其利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果把控方面存在短板，不易控制課堂紀(jì)律，不利用把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

3.課堂講授+線上平臺(tái)輔助方式

該方式以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將線上平臺(tái)作為輔助教學(xué)的方式。目前，該方式也是大多數(shù)高校在能夠正常開展教學(xué)的前提下所廣泛采取的教學(xué)模式。通過超星學(xué)習(xí)通、雨課堂的各類輔助功能可以讓學(xué)生在授課前在線預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，課后在線復(fù)習(xí)并進(jìn)行課堂測驗(yàn)。教師通過學(xué)生在線上的活動(dòng)情況可進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)過程管理，指導(dǎo)后續(xù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）典型課程的教學(xué)模式選擇

不同課程通常也會(huì)選擇不同的教學(xué)模式，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。本節(jié)對(duì)高校中典型課程類型的教學(xué)模式選擇進(jìn)行分析。

1.公共理論課

該類課程主要包括各類學(xué)科基礎(chǔ)課，如理工科的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等課程。此類課程的特點(diǎn)在于理論性較強(qiáng)，往往依賴于教師在課堂中進(jìn)行推導(dǎo)、講解和分析。那么在利用線上教學(xué)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)采用“課堂講授+線上平臺(tái)輔助”的方式，以教師講授為主，將線上平臺(tái)作為輔助教學(xué)的工具，輔助提高教學(xué)效率和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

2.專業(yè)通識(shí)課

該類課程主要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行通識(shí)教育，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、軟件開發(fā)導(dǎo)論等。此類課程的特點(diǎn)在于其專注于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，往往知識(shí)體系比較新，但總體講解較淺。在利用線上平臺(tái)時(shí)，可以考慮“慕課教學(xué)+課程輔導(dǎo)”的方式，通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源，豐富和提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。線下教師輔導(dǎo)時(shí)，可以基于慕課所講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)線下實(shí)踐類環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)于涉及面較廣的專業(yè)通識(shí)課，比如面向所有工科專業(yè)所開設(shè)的公選課，也可以考慮采用“直播教學(xué)+線上平臺(tái)輔導(dǎo)”的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，從而提高教學(xué)資源的利用率。

3.專業(yè)課

該類課程主要面向?qū)W生的專業(yè)學(xué)習(xí)，往往課程內(nèi)容難度較大且較為重要。為此，此類課程應(yīng)與公共理論課類似，重點(diǎn)仍以線下面授為主，增加線上平臺(tái)輔助教學(xué)。與公共理論課不同的是，專業(yè)課授課往往帶有更多的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，大部分專業(yè)課中都包含上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。為此，在利用線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可進(jìn)一步發(fā)掘線上平臺(tái)在專業(yè)課實(shí)驗(yàn)方面的支撐能力，比如線上程序自動(dòng)判分、線上的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐平臺(tái)等，從而為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開展提供幫助。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)

該類課程主要以課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。此類課程往往沒有太多線下授課環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研發(fā)為主，教師進(jìn)行輔導(dǎo)和最終的成果驗(yàn)收。在此類教學(xué)環(huán)節(jié)中，線上平臺(tái)的作用更加突出，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^線上平臺(tái)進(jìn)行過程管理和遠(yuǎn)程答疑，顯著提高了教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的把控能力。典型的做法是教師基于“直播教學(xué)+線上平臺(tái)輔導(dǎo)”的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行摸底和答疑，并通過設(shè)置一些中間考察節(jié)點(diǎn)進(jìn)一步督促學(xué)生高質(zhì)量完成設(shè)計(jì)要求。

四、線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及局限性分析

（一）線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐證明，利用現(xiàn)代信息化手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于促進(jìn)高校教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)手段均有顯著的促進(jìn)作用，其主要優(yōu)點(diǎn)包括：

1.確立學(xué)生為主體的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)方法都是以“教師授課”“學(xué)生聽課”為主要模式，學(xué)生在教學(xué)過程中始終是處于被動(dòng)地位，長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，不易激活學(xué)生的思維，教師也無法及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。通過線上線下相融合的教學(xué)理念可以更加明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。通過學(xué)生深度參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而緊跟教師思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度理解。

2.實(shí)現(xiàn)全天候隨時(shí)可及的學(xué)習(xí)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)集中在某一個(gè)時(shí)間段不同，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式在固定授課時(shí)間之外仍可以持續(xù)性地向?qū)W生提供全天可及的學(xué)習(xí)渠道。以慕課形式及網(wǎng)絡(luò)直播形式為例，除了集中授課時(shí)間之外，學(xué)生仍可以隨時(shí)通過手機(jī)APP回放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己較為疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。對(duì)所遇到的疑問還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師發(fā)送問題，教師也可以在授課時(shí)間之外對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。

3.實(shí)現(xiàn)全流程教學(xué)過程落地

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一般都會(huì)涉及課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)、不定期測驗(yàn)、答疑等諸多環(huán)節(jié)，但受限于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，除課堂講解之外的其他環(huán)節(jié)往往得不到深度執(zhí)行，特別是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，更多地只能靠學(xué)生的自主性。而現(xiàn)在基于線上平臺(tái)的各項(xiàng)功能可以使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置更加合理，更具有落地性，如在一次授課之前，教師可發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)視頻、課件的觀看和學(xué)習(xí)，并可提交預(yù)習(xí)中的問題。教師可以在授課之前看到所有授課學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、遇到的問題等信息，給教師授課指明了更加明確的教學(xué)重點(diǎn)。在授課結(jié)束后，教師可通過線上平臺(tái)發(fā)布隨堂練習(xí)、章節(jié)小測驗(yàn)等課后活動(dòng)，促使學(xué)生在課后對(duì)該課程進(jìn)行持續(xù)地理解和消化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師也可以通過課后環(huán)節(jié)進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)過程的不斷改進(jìn)與優(yōu)化。

（二）線上線下融合教學(xué)模式的局限性

同時(shí)也應(yīng)注意到，線上線下融合教學(xué)也存在以下值得注意的問題，在具體教學(xué)過程中應(yīng)恰當(dāng)處理。包括：

1.線上慕課授課時(shí)，教師無法感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于自制力、注意力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果可能較差，可能造成學(xué)生成績的分化。

2.在線下授課時(shí)，若過多地使用手機(jī)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，則有可能造成手機(jī)分散學(xué)生的注意力

3.線上作業(yè)與考試的公平性還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。線上課后作業(yè)有可能會(huì)出現(xiàn)同學(xué)之間互相交流甚至抄襲的情況，此類情況可通過練習(xí)題庫隨機(jī)抽題等方式緩解。

4.線上考試由于監(jiān)考攝像頭的限制，往往可能存在死角，容易出現(xiàn)學(xué)生考試作弊的現(xiàn)象。需要在考試紀(jì)律、豐富監(jiān)考手段等措施方面進(jìn)行改善。

五、結(jié)束語

本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型線上教學(xué)模式進(jìn)行了探討，分析了各種線上教學(xué)模式的實(shí)施方式以及多種教學(xué)模式的優(yōu)勢和局限性。通過本文的分析可以看出，線上教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段已經(jīng)逐步被主流教學(xué)體系所接受，并涌現(xiàn)出了多種教學(xué)手段的發(fā)展方向，為未來教學(xué)改革提供了新的發(fā)展思路。