淺議新時(shí)期職業(yè)院校青年學(xué)生思想行為中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

李妍，賴廷瑋，李悅崗，覃媛媛，鄒旋，韋曾雯文

（廣西機(jī)電技師學(xué)院，廣西柳州 545005）

在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境中，為了滿足國(guó)家發(fā)展的人才需要，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，幾乎每個(gè)地區(qū)都創(chuàng)辦有職業(yè)院校，以培養(yǎng)國(guó)家需要的職業(yè)技術(shù)人才。雖然職業(yè)院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但也希望學(xué)生能取得全面的發(fā)展。學(xué)生能健康、全面的發(fā)展離不開(kāi)工作在一線的每一位教師的正確引導(dǎo)和教育。每一位教師都應(yīng)該堅(jiān)持“教書(shū)育人”的理念，切實(shí)落實(shí)課程目標(biāo)和任務(wù)，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)工作，這樣才能促使學(xué)生在今后的工作中有所作為，表現(xiàn)更加突出，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。然而，我們發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校的教師都表示他們的教學(xué)任務(wù)較為繁重，部分教師難以高效地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。因?yàn)楹芏嗦殬I(yè)院校的學(xué)生在思想上不重視、行為上不主動(dòng)、不會(huì)積極配合教師的教學(xué)工作，所以導(dǎo)致教師不能高效地完成教學(xué)任務(wù)?；谶@些情況，在這篇文章中，筆者將重點(diǎn)論述新時(shí)期職業(yè)院校青年學(xué)生普遍存在的依賴心理以及行為表現(xiàn)不規(guī)范等問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行分析。

一、新時(shí)期職業(yè)院校青年學(xué)生在思想行為方面存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生依賴心理較嚴(yán)重

職業(yè)院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)人才的重任。職業(yè)院校的教育發(fā)展好了，就能夠不斷為社會(huì)培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的技術(shù)型人才，使學(xué)有所獲的學(xué)生能在畢業(yè)后順利找到理想的工作。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步，近些年來(lái)，很多工作崗位對(duì)從業(yè)者的要求普遍提高，不僅要求從業(yè)者具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且要求從業(yè)者有積極的思想和行為。積極的思想和行為是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更為久遠(yuǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)入職業(yè)院校的許多學(xué)生都覺(jué)得這里的學(xué)生是不優(yōu)秀的，覺(jué)得只是因?yàn)樽约耗挲g不夠大，家長(zhǎng)才讓自己在這里混上幾年再進(jìn)入社會(huì)。這種消極和不自信心理就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了較強(qiáng)的依賴心理，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)地投入技術(shù)學(xué)習(xí)。職業(yè)院校的學(xué)生較初中學(xué)生而言年齡稍大一些，并且選擇就讀職業(yè)學(xué)校的原因大多是考不上普通高中抑或是出于家庭原因想盡早參加工作。學(xué)生一旦走上工作崗位，便會(huì)和社會(huì)產(chǎn)生廣泛的接觸。試想一下，如若學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間形成的依賴心理就勢(shì)必會(huì)被帶入工作，導(dǎo)致很多學(xué)生在工作和生活中都會(huì)缺乏獨(dú)立性，從而不能獨(dú)立、高效地完成工作任務(wù)，形成嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。依賴心理雖然能為學(xué)生短暫地減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。從客觀的角度來(lái)看，學(xué)生存在嚴(yán)重的依賴心理不僅有他們自身的原因，而且與教師的教學(xué)方法有密不可分的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都扮演著“主角”，而學(xué)生只能在教師的要求下扮演“聽(tīng)眾”或是“配角”的角色，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生就會(huì)形成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。與其他階段的學(xué)生不同的是，職業(yè)院校的學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)傾向，很多學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)直接走向工作崗位。在工作的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都需要獨(dú)立地處理工作中遇到的諸多問(wèn)題。倘若學(xué)生形成了依賴心理，他們今后的工作效率就會(huì)受到嚴(yán)重影響。

（二）學(xué)生行為表現(xiàn)不規(guī)范的問(wèn)題比較普遍

在職業(yè)院校階段，教師所面對(duì)的都是16到19歲的青年學(xué)生。這一階段的學(xué)生與成年人還有較大差距，在思想上仍然不夠成熟，存在一些叛逆的心理或行為，從而導(dǎo)致他們存在行為表現(xiàn)不規(guī)范的問(wèn)題，甚至有很多學(xué)生還存在態(tài)度不端正的問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生不服從教師的管理，他們無(wú)視校規(guī)校紀(jì)，總是隨心所欲地做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。在課堂上，很多學(xué)生都不遵守課堂紀(jì)律，部分學(xué)生甚至故意擾亂課堂紀(jì)律，使教師無(wú)法正常地開(kāi)展教學(xué)工作，嚴(yán)重影響班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。有些學(xué)生甚至?xí)室夂徒處煛俺凑{(diào)”，導(dǎo)致教師不能完成預(yù)期任務(wù)。學(xué)生的態(tài)度不端正會(huì)影響班級(jí)的狀態(tài)，使班上的學(xué)生漸漸養(yǎng)成各種惡習(xí)，無(wú)論教師采用何種教學(xué)方法都無(wú)法使課堂達(dá)到高效的狀態(tài)，因此，職業(yè)院校的教師應(yīng)該重視學(xué)生的思想、行為問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)校的主要成員，從某種程度上講，學(xué)生的行為表現(xiàn)在一定程度上能影響學(xué)校的面貌，如果學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生都存在行為表現(xiàn)不良的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展過(guò)程陷入“惡性循環(huán)”。

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況能直接影響他們今后的工作效率和人生走向。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都存在不學(xué)無(wú)術(shù)的問(wèn)題。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)意識(shí)，絕大多數(shù)終日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在網(wǎng)絡(luò)世界耗費(fèi)了大量的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。在現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有兩面性，學(xué)生如果合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能被引導(dǎo)著進(jìn)入全新的網(wǎng)絡(luò)世界，從而開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。但是很多職業(yè)院校的學(xué)生都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行娛樂(lè)，有些學(xué)生甚至癡迷于玩電子設(shè)備，如電腦和手機(jī)等，導(dǎo)致他們漸漸脫離學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)不夠、規(guī)劃不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育的概念認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要考個(gè)什么證書(shū)就行了，哪個(gè)行業(yè)收入高，就去哪個(gè)行業(yè)，哪個(gè)行業(yè)比較熱門(mén)，就去哪個(gè)行業(yè)，他們完全忽略了自己真正的想法和需求，他們的需求意識(shí)并沒(méi)有被喚醒，因此，他們不會(huì)把意識(shí)上升到提高自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐水平上去。他們對(duì)學(xué)校的課程得過(guò)且過(guò)，學(xué)多學(xué)少不關(guān)心，學(xué)好學(xué)壞不在意，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不夠，缺乏參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感和危機(jī)感。

二、新時(shí)期職業(yè)院校青年學(xué)生思想行為問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

在上文中，筆者提到很多職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)直接走上工作崗位，倘若存在依賴思想，很多學(xué)生就不能在工作中有所建樹(shù)，有些學(xué)生甚至不能獨(dú)立完成工作任務(wù)?；诖?，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擺脫依賴心理，并有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立性，使學(xué)生能通過(guò)自己的努力獨(dú)立完成工作任務(wù)。當(dāng)然每一位教師都需要明白的是，學(xué)生的獨(dú)立性并不能在短時(shí)間內(nèi)提高，而需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練。職業(yè)院校的學(xué)生相對(duì)初中生年齡稍大一些，已和社會(huì)有了一定的接觸，具備一定的獨(dú)立認(rèn)識(shí)和想法，因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，這樣才能保證學(xué)生今后能高效地完成工作任務(wù)。要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立完成任務(wù)的環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是他們不可推卸的責(zé)任。這樣，很多學(xué)生就會(huì)由此積極地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的成就感和歸屬感。當(dāng)然，教師不僅可以在學(xué)習(xí)層面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，而且也可以在班級(jí)管理方面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。在管理班級(jí)的過(guò)程中，教師不宜過(guò)多干涉班上的學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極地參與班級(jí)管理，這樣才能促使學(xué)生通過(guò)自己的方式約束自己的不良行為。

（二）制定班級(jí)管理規(guī)章制度

職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在行為表現(xiàn)不良的問(wèn)題。雖然很多教師都能認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生糾正不良行為的重要性，但由于所采用的方式并不妥當(dāng)，往往并不能取得理想的效果。部分教師習(xí)慣于采用說(shuō)服教育的方式引導(dǎo)學(xué)生糾正行為，但從學(xué)生的角度來(lái)看，他們并不能發(fā)自內(nèi)心地接受教師的說(shuō)服教育，有些學(xué)生甚至?xí)?duì)教師的說(shuō)服教育產(chǎn)生抵觸心理，他們無(wú)法接受教師的“嘮叨式”教育?；诖?，教師可以采用較為直接的教育方式，即在班上制定一系列規(guī)章制度，以此約束學(xué)生的不良行為，達(dá)到直接的管理效果。當(dāng)然，教師不宜自行制定規(guī)章制度，而應(yīng)該征求其他教師的意見(jiàn)，并邀請(qǐng)學(xué)生共同商討，這樣才能避免所制定規(guī)章制度的主觀性，同時(shí)使更多學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受規(guī)章制度。為了使學(xué)生能遵守規(guī)章制度，教師還應(yīng)該基于規(guī)章制度制定一些與之配套的獎(jiǎng)懲措施，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生糾正不良思想和行為。

（三）對(duì)學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃

很多學(xué)生其實(shí)不清楚在學(xué)校應(yīng)該做什么，對(duì)自己的未來(lái)也沒(méi)有明確的目標(biāo)，沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)校猶如海上沒(méi)有燈塔指引的船，隨波逐流。如果教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課程，組織相應(yīng)活動(dòng)或布置教育場(chǎng)地，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿信心、對(duì)自己的未來(lái)有憧憬，那么，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)上獲得內(nèi)化的力量，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，豐富教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使其職業(yè)規(guī)劃更加清晰，這樣，教師所開(kāi)展的職業(yè)教育活動(dòng)才會(huì)具備更強(qiáng)的說(shuō)服力。

（四）加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的心理教育和心理問(wèn)題疏導(dǎo)

我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的學(xué)生心理問(wèn)題比較多，心理問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校不可忽視的重要問(wèn)題。學(xué)生的心理一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)一些不當(dāng)?shù)男袨?，學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，他們所關(guān)注的和所想的都是與校園學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，理想抱負(fù)慢慢地逝去。因此，不管是普通高中、大學(xué)、還是職業(yè)院校，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的心理教育和心理疏導(dǎo)，通過(guò)心理課程、心理沙龍、心理講座、心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道應(yīng)該做什么、怎么做，讓他們具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。

有很多學(xué)生進(jìn)校時(shí)都存在一種自我暗示，覺(jué)得通過(guò)高中考進(jìn)大學(xué)的才是優(yōu)秀的，才是有前途的，但自己卻進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是不行的，是沒(méi)有前途的。學(xué)生的自暴自棄心理出現(xiàn)了，消極心理占了上風(fēng)，在這個(gè)時(shí)候，如果有恰當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)和疏通，他們勢(shì)必會(huì)早早認(rèn)識(shí)到“行行出狀元”，只要努力，一樣可以有光明、美好的明天，一樣可以做到出人頭地、干出一番大事業(yè)。中央電視臺(tái)有一個(gè)節(jié)目—— 《少年工匠》，講述了一大批在職業(yè)院校學(xué)有所成，最后有所成就的學(xué)生的經(jīng)歷，他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，為國(guó)家、為社會(huì)做出了卓越的貢獻(xiàn)。通過(guò)教師不斷地、適時(shí)地、積極地引導(dǎo)，學(xué)生有了自信，有了目標(biāo)和追求，必然會(huì)專心學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐，也就不會(huì)出現(xiàn)前面所說(shuō)的那些消極行為、不當(dāng)行為。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力構(gòu)建科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系

隨著社會(huì)的發(fā)展，除了傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書(shū)本和黑板，現(xiàn)在出現(xiàn)了新的可以高效授課的工具。教師在給學(xué)生上心理輔導(dǎo)課的時(shí)候，可以利用多媒體進(jìn)行聲音、圖像和視頻的相互結(jié)合，既真實(shí)，又有利于學(xué)生理解知識(shí)，既容易激發(fā)學(xué)生的道德情感，也容易指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。

教師要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，利用積極、正向的評(píng)價(jià)讓原本在中學(xué)成績(jī)平平的學(xué)生獲得成就感和歸屬感，激發(fā)其正向的心理和行為。學(xué)生如果長(zhǎng)期得到合理的、積極的評(píng)價(jià)，就會(huì)在心中充滿陽(yáng)光，向陽(yáng)而生，向陽(yáng)而活，降低出現(xiàn)不良心理和行為的概率。

教師要積極、主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子在職業(yè)院校只要認(rèn)真學(xué)習(xí)、獲得一技之長(zhǎng)，就能穩(wěn)穩(wěn)地立足于社會(huì)，也會(huì)獲得成功，因此要對(duì)孩子充滿信心。另外，教師要積極向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校的良好表現(xiàn)和行為，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極、正向的影響。

學(xué)校要積極引導(dǎo)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)職業(yè)院校的發(fā)展，離不開(kāi)職業(yè)院校學(xué)生投身社會(huì)后做出的巨大貢獻(xiàn)。因此，教師應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系企業(yè)，讓社會(huì)和企業(yè)為學(xué)生的成長(zhǎng)出謀劃策，為學(xué)生將來(lái)踏上工作崗位提供機(jī)會(huì)，提供成長(zhǎng)的土壤。當(dāng)家庭和社會(huì)達(dá)成共識(shí)、形成合力之后，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)未來(lái)充滿信心，也就會(huì)努力學(xué)習(xí)，保持良好、積極的心態(tài)。

職業(yè)院校的教師應(yīng)先提高自己的思想認(rèn)識(shí)，即應(yīng)先認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確思想和維持正當(dāng)行為的重要性，然后出臺(tái)一系列約束學(xué)生思想和行為的舉措。在上文中，筆者客觀地闡述了職業(yè)院校青年學(xué)生在思想、行為方面存在的問(wèn)題以及具體的對(duì)策，這就要求教師認(rèn)真關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，以此發(fā)現(xiàn)他們的不良思想、行為，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生予以改正。