借得信息技術(shù)東風，揚起數(shù)學(xué)教學(xué)之帆

胡文群

(合肥市大通路小學(xué)新海分校 安徽合肥 230011)

引言

在數(shù)字化時代背景下，課前預(yù)習、課中學(xué)習、課后評價與反思都可以借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)備來完成，還可以借助網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)情進行數(shù)據(jù)分析，建設(shè)線上校本課程，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習進行資源建設(shè)。2022年新課標提出了要構(gòu)建綜合型的課堂，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習，這就需要教師為學(xué)生提供豐富的資源，而互聯(lián)網(wǎng)恰能解決這一教學(xué)困境?；ヂ?lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的價值不可估量，也將會推動數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的營造，助力學(xué)生成長。

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

(一)優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習興趣

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計關(guān)乎教育質(zhì)量，教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢度、多樣化和豐富度與學(xué)生的課堂參與度以及對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認可度密切相關(guān)。首先，信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，打破傳統(tǒng)模式下“純授課”這一落后的教學(xué)模式，而且穿插數(shù)字游戲以及視頻、限時益智游戲等充實數(shù)學(xué)課堂。這符合了小學(xué)生具體形象思維為主的成長特點，做到了教育學(xué)和心理學(xué)有效結(jié)合。其次，學(xué)生的自學(xué)能力和主觀能動性得到有效發(fā)揮，凸顯互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代化教育價值，針對個別學(xué)生進行個別教育，實現(xiàn)個性和共性相統(tǒng)一。

(二)構(gòu)建數(shù)字網(wǎng)絡(luò)課堂，提高數(shù)學(xué)課堂效率

數(shù)字化課堂構(gòu)建依賴于互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備支持，借助白板教學(xué)可為學(xué)生營造數(shù)字教學(xué)環(huán)境。借助新媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體形象的圖片、豐富靈動的視頻，可幫助學(xué)生更好地獲得間接經(jīng)驗。在這個過程中節(jié)省了教師板書的時間，也能引導(dǎo)學(xué)生更快速地吸收數(shù)學(xué)知識。小學(xué)高年級段會涉及數(shù)學(xué)空間幾何和平面幾何相關(guān)內(nèi)容，借助數(shù)字化設(shè)備給學(xué)生顯示抽象過程，可引發(fā)學(xué)生深層次思考，借助已有知識解決數(shù)學(xué)問題。

(三)更新教育教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生多元學(xué)習

首先，教學(xué)方式多元化給學(xué)生提供了更多的選擇性，也避免了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一而帶來的枯燥無味的課堂感受。借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備讓數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)了“線上和線下”混合教學(xué)模式，并且利用網(wǎng)絡(luò)衍生功能帶動學(xué)生參與。其次，教師更新教育形式能夠借網(wǎng)絡(luò)發(fā)展之力，改善教學(xué)環(huán)境，扭轉(zhuǎn)教育局面，讓不同的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，推動學(xué)生健康成長。

(四)巧借網(wǎng)絡(luò)教育資源，深化數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)是教育教學(xué)的載體，擁有全網(wǎng)教育資源。在信息化教學(xué)的深入推進下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程以及相關(guān)的資源可謂是層出不窮，包括教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的數(shù)學(xué)活動以及跨學(xué)科內(nèi)容等。這些都是互聯(lián)網(wǎng)帶給學(xué)生豐富的學(xué)習資料，有助于學(xué)生自覺地掌握知識，深入研究數(shù)學(xué)問題，提高思維的深度和解決問題的能力。

二、當下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)方式單一，信息化應(yīng)用較少

由于長期受到落后教育理念和教學(xué)模式的影響，當下仍然存在小學(xué)教學(xué)形式單一問題。主要是以單一的課堂講授為主，沒有外物的輔助，所謂的“干講”，學(xué)生易產(chǎn)生審美疲勞，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教學(xué)方式單一，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用較少，導(dǎo)致教育與經(jīng)濟發(fā)展相脫離、與時代相脫離，違背了“教育先行”的教育教學(xué)理念。缺乏信息技術(shù)注入的數(shù)學(xué)課堂顯得格外單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習積極性也難以提高。

(二)信息技術(shù)教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不夠理想

信息技術(shù)教學(xué)并非只是單純地為了信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域而展開教學(xué)，其真正的教育目的是發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢改善教育教學(xué)效果。當下小學(xué)數(shù)學(xué)流于形式，教師的控堂能力較差。比如，一些教師利用課件教學(xué)，課件是從網(wǎng)上搜索下載下來的，教師課堂講題受到課件的牽制，沒有把握個人的方向。這直接降低了教育教學(xué)的預(yù)期效果，不利于實現(xiàn)信息教學(xué)的實效價值。另外，浮于表面的教學(xué)往往無法得到更好的結(jié)果，降低了數(shù)學(xué)課堂的水準。

(三)信息技術(shù)課堂存在漏洞，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化

課堂環(huán)節(jié)由課堂導(dǎo)入到課堂小結(jié)、課后作業(yè)布置都需要全面細致，遵循“雙減”教育政策要求，進行課堂環(huán)節(jié)的前后連貫設(shè)計，但是當下一些實行信息技術(shù)教學(xué)的小學(xué)卻出現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂銜接不恰當甚至短暫性分離的現(xiàn)狀。這說明了教學(xué)環(huán)節(jié)還有待優(yōu)化，既要引入新的教育形式又要優(yōu)化課堂設(shè)計、推動學(xué)生的成長發(fā)展。

(四)學(xué)生學(xué)習內(nèi)容較淺，不利于挖掘個性潛能

數(shù)學(xué)學(xué)習深度隨著年級升高以及復(fù)習深度增加而逐步改變，但當下出現(xiàn)了學(xué)習內(nèi)容浮于表面的現(xiàn)象，可以用“淺薄”一詞進行形容?！皩W(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生具有無限的發(fā)展?jié)撃埽朴诓蹲綄W(xué)生的閃光點，適時引導(dǎo)，推進成長”，這體現(xiàn)出教育對學(xué)生成長的獨特價值。要借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計合理多樣題目，適當提升難度，挖掘?qū)W生的個性潛能，改變“假學(xué)習”的學(xué)習現(xiàn)狀。

三、構(gòu)建信息化數(shù)學(xué)課堂的有效實施策略

(一)引入數(shù)字化教育資源，提高前置預(yù)習質(zhì)量

數(shù)字化教育資源衍生出了微課教育資源、校本課程資源等，還借助各大軟件app進行知識的匯總。這些豐富的教育資源為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造了條件。前置性預(yù)習作業(yè)是一項必不可少的作業(yè)，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供豐富學(xué)習資源，提高學(xué)生預(yù)習廣度和深度，推動深層預(yù)習。

例如，在學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級上冊《升和毫升》時，教師可以借助在家校群中發(fā)放相關(guān)的微課視頻，來帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受兩種容積單位的差別，以及通過做實驗的方法來驗證兩者之間的關(guān)系。還可以借助線上導(dǎo)學(xué)案的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生一步步深入數(shù)學(xué)學(xué)習中。比如，教師可以給學(xué)生出示圖片，問學(xué)生兩種大小明顯不同的水杯哪一個杯子盛水盛得更多，這對學(xué)生而言是顯而易見的。然后再引導(dǎo)學(xué)生去比較兩個杯子的具體大小，一個是500 mL，另一個是1000 mL，告訴學(xué)生1000 mL就是1 L。在預(yù)習材料中還要設(shè)置學(xué)生的動手操作項目，讓學(xué)生跟隨教師所給視頻將小杯子里面的冷水倒入大水杯中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩次就可以倒?jié)M，也就是說兩個500 mL等于1000 mL，等于1 L。在預(yù)習題中還要引導(dǎo)學(xué)生去進行兩種單位的使用，清晰地知道毫升是小單位，升是大單位。一瓶醬油大約是400 mL，一勺糖水大約是10 mL……通過這種數(shù)字預(yù)習的方式給學(xué)生指明預(yù)習的方向，學(xué)生也能清楚這節(jié)課的重難點。高質(zhì)量的預(yù)習對學(xué)生的學(xué)習是至關(guān)重要的，避免了教師講授新課而學(xué)生卻聽不懂的現(xiàn)象，增加課上和課下的過渡。要發(fā)揮預(yù)習在教學(xué)中的重要價值。

(二)呈現(xiàn)多樣化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習興趣

學(xué)習內(nèi)容多元化是教學(xué)的重要要求之一，多樣化內(nèi)容提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而學(xué)生的學(xué)習興趣有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于激活學(xué)生的學(xué)習動機。借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能夠充實數(shù)學(xué)課堂，引入多元化元素構(gòu)建豐富形象的多元課堂，在教學(xué)內(nèi)容上還延伸數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，深化學(xué)生學(xué)習；挖掘?qū)W生個性潛質(zhì)，推動學(xué)生個性發(fā)展。

例如，在學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級上冊《負數(shù)的初步認識》時，借助互聯(lián)網(wǎng)來貫穿整節(jié)數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)導(dǎo)入中，復(fù)習導(dǎo)入和情境導(dǎo)入不失為有效的導(dǎo)入方法。教師借助“電梯向上向下升降”“冬天和夏天溫度的對比”“向左向右運動，相背運動”等，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟與正數(shù)相反的數(shù)值。前面學(xué)過了正數(shù)，學(xué)生是不陌生的，然后再引導(dǎo)學(xué)生去思考一下有沒有與正數(shù)相反的呢？正的反義詞就是負，負數(shù)是怎樣的數(shù)學(xué)概念呢？引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論，討論一下自己眼中的負數(shù)。有的小組成員說：“我認為所謂的負數(shù)就是零以下的數(shù)，如白板上所舉出的零下10度?！边€有的學(xué)生說：“我認為負數(shù)不僅僅代表的是零以下的數(shù)。如果在一個數(shù)字中沒有出現(xiàn)零，那么卻規(guī)定了向右運動為正，向左運動就為負。在這一層面上，負數(shù)還代表著與正數(shù)相反的數(shù)學(xué)意義?！蓖ㄟ^這種多元內(nèi)容的呈現(xiàn)來引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)細胞。還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，在小組活動過程中培養(yǎng)團隊意識，提高學(xué)生知識理解和吸收能力。

(三)組織科技化數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)活動體現(xiàn)了“寓學(xué)于樂”“寓學(xué)習于游戲”的教育教學(xué)理念，數(shù)學(xué)并非是一門獨立的學(xué)科，而是綜合性的學(xué)科。在新課標中明確提出要注重跨學(xué)科的滲透，學(xué)生的學(xué)習本身就是一個整體過程。組織科學(xué)技術(shù)活動來充實數(shù)學(xué)課堂，也能在此過程中將生本課堂理念貫徹其中，構(gòu)建現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)之中，可以借助信息技術(shù)來呈現(xiàn)動態(tài)視頻，或者引導(dǎo)學(xué)生動手實際操作，直接性感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，為養(yǎng)成抽象思維創(chuàng)造條件。

例如，在學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級《圓柱和圓錐》時，摘取其中一部分，以圓柱和圓錐的體積學(xué)習為例展開介紹。在這一部分，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來給學(xué)生呈現(xiàn)等底等高圓柱和圓錐的大小，借助動畫將等底等高的圓柱大體分為三部分，學(xué)生可以想象整個圓柱大約分成了三個圓錐。教師利用課件動畫把圓柱分割前和圓柱分割后進行對比，引導(dǎo)學(xué)生去猜測等底等高圓柱和圓錐的體積有哪些關(guān)系？學(xué)生大都會猜出：等底等高的圓柱是圓錐體積的三倍。然后再進行具體的論證，在具體論證過程中可以穿插科學(xué)的數(shù)學(xué)實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生進行倒水或倒沙子的游戲。學(xué)生發(fā)現(xiàn)等底等高的圓錐往圓柱里面倒三次就可以倒?jié)M，這也驗證了等底等高圓柱和圓錐之間的倍數(shù)關(guān)系。還可以組織學(xué)生進行線上的游戲比賽，大屏幕滾動，隨機抽取一名學(xué)生進行限時小游戲挑戰(zhàn)，包括對基礎(chǔ)知識的鞏固以及圓柱和圓錐知識的應(yīng)用等。隨著闖關(guān)的進度而難度提高，在闖關(guān)過程中來檢測學(xué)生的學(xué)習，也能夠活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍。通過這種科技化數(shù)學(xué)活動以及游戲插入的方式，給學(xué)生帶來眼前一亮的感覺，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)細胞。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的幾何思維以及知識的實踐應(yīng)用能力，還引導(dǎo)部分學(xué)生克服心理障礙參與到數(shù)學(xué)活動之中。

(四)進行聯(lián)動化教學(xué)評價，構(gòu)建高效評價課堂

前三條主要是從課前和課中進行討論，在新授課結(jié)束以后，還需要進行教學(xué)評價。所謂教學(xué)評價反思是對一堂課進行自評和他評。要推動聯(lián)動化教學(xué)評價，擴大教學(xué)評價的范圍。還可以借助互聯(lián)網(wǎng)將個人的數(shù)學(xué)課堂上傳到云端，在云端引起更多人的重視，得到更多人的評價。這對于數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建以及教師自身教學(xué)水平的提升有著無可替代的作用。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版《平均分》時，主要講解除法的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生感悟平均分中的相等份概念，將一個整體分為諸多相等的部分用除法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中還要穿插師生互動，注重學(xué)生在課堂上的反饋。在低年級段，重視學(xué)生習慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。借助現(xiàn)代交際平臺和專門的學(xué)習軟件進行評價，在評價時可以組織匿名評價，包括積極地鼓勵教師指出他人錯誤，營造一種和諧的、互相批評的教學(xué)氛圍；而且借助數(shù)字化平臺能夠?qū)崿F(xiàn)超越時空的對話、無障礙溝通，號召更多的教師參與到評價之中。這符合我國疫情時代的背景，也是現(xiàn)代教育的一大重要舉措。

結(jié)語

信息技術(shù)有其不可忽視的快捷、豐富和多元等優(yōu)勢，為優(yōu)化教育教學(xué)創(chuàng)造了條件。要做到線上和線下教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的碰撞，推動數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，應(yīng)用現(xiàn)代教育理念解決教學(xué)問題。本文主要以“引入數(shù)字化教育資源、呈現(xiàn)多樣化教學(xué)內(nèi)容、組織科技化教學(xué)活動以及進行聯(lián)動化教學(xué)評價”四個方面為切入口來論述信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以期革新數(shù)學(xué)課堂，尊重學(xué)生主體性，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂。